立足單元整體 優化作業設計

歐晨露

摘要：“雙減”政策的深入貫徹落實，賦予了小學語文作業設計新的時代內涵和精神意義。小學語文作業設計應秉持著“以人為本”的教育原則，并把作業類型的功能進行細致劃分，以便把以往繁重的課后作業靈活的轉化成課內作業。同時，教師應在教材主題的基礎上，形成單元主題的作業設計新概念，從而能夠有效地減輕學生的作業負擔，把“雙減”政策減負提質的教育理念落實到作業涉及的各個環節。

關鍵詞：單元整體;雙減;小學語文;作業設計

“雙減”政策的出臺，標志著壓縮作業的數量已經成為當前小學語文作業設計的最基本的原則。課文抄寫與背誦這樣的傳統作業設計思路，逐漸被小學語文改革的大形式所淹沒，精簡高效的作業設計才是當今語文教育的主要趨勢。在這個過程中，語文教師應積極轉變作業設計的傳統思路，立足部編版小學教材的實際特點，進行全新的語文作業設計，從而全面培養和發展學生的語文核心素養，推動語文教學高質量發展的實現。

一、“雙減”背景下語文單元作業設計的新訴求

（一）以學生為主體

小學階段，正是學生認知體系和價值觀念形成和發展的關鍵時期。因而，語文作業設計的最終目標應落實到引導學生樹立正確的學習態度、發展情感等非智力的核心素養上。僅關注學生語文成績這種外部的作業設計思維，這只能稱之為教師所布置的手工工作。在杜威看來，有效的作業設計應時刻關注著學生在作業完成過程中心理素質和道德狀況的變化發展情況。就比如小學高年級的語文作業設計，大量記憶類、抄寫類的作業不過是語文教學中的一個基礎環節，沒有任何實質性意義。

（二）細分作業的功能類型

傳統的作業設計只是單純地為了讓學生對課堂上的知識進行鞏固、復習、再次記憶，但是“雙減”政策明確指出，作業設計應發揮診斷學生學習思路、分析學生學習狀態重要作用，而不是作為衡量學生學習成績的教學輔助環節。基于學生個人的情況的差異性特征，更需要教師明確作業的不同功能類型，從認知維度、教材內容、心理素質等角度進行多元化、深層次的作業設計。

二、雙減政策下小學語文作業單元設計的策略

（一）突出單元教學的中心思想，豐富作業設計的形式

傳統的作業設計，往往是語文教師根據自己的想法進行設計，學生只能被動地培養教師完成相應的教學任務。這種作業設計思路嚴重忽視了學生在作業完成過程中主觀能動性的發揮。但是，學生的主觀能動性才是推動“雙減”政策“減負提質”教育理念的重要驅動力。因而，在作業設計中，教師應把握單元教學的整體情況，尊重學生在教學過程中的主體地位。

例如，在部編版五年級上冊第一單元“白鷺”的教學中，該單元的主要教學目標就是讓學生在寫作中借助具體的事物進行感情的抒發與表達。“一花一鳥總關情”是這個單元的人文主題，語文要素則主要是指“借物抒情”的表達手法。人文主題與語文要素共同指向了“我的心愛之物”的文章寫作。那么，語文教師在進行單元作業設計時，就可以基于“人文主題”與“語文要素”進行寫作的布置，讓學生選取一件對自己意義非同尋常的物品進行寫作，在寫作的過程中要用到借物抒情這個表現手法，進而分享自己的感情。

（二）采取合作探究方式，培養學生的團結協作能力

科學有效的語文作業設計形式，有助于強化學生之間的語文情感聯系，幫助引導學生樹立團結合作的精神。而且，團結合作與交流能力的培養發展，也是新課程標準對小學語文教育所提出的具體要求。相較于傳統作業模式中學生個人完成作業，團隊合作的形式更有利于學生解決語文難題，全面培養學生語文學科的核心素養。

例如，在六年級下冊“北京的春節”這一主題的單元教學中，該單元是在“百里不同風，千里不同俗”人文主題下，對北京的特色風俗進行了有主次、有層次的描寫。基于該單元“分主次，抓重點”的語文要素，以及該單元的特色風俗，教師在進行單元作業的設計時，就可以確定練習總目標為：（1）通過電視、電影、書籍等不同的形式，了解不同地域、不同民族的風俗習慣以及特色文化傳承。（2）根據實際情況，對自己參加過的或者是了解的民風民俗，進行有重點的講述與表達。然后在上述兩個原則下，教師可以為學生設計三個驅動性問題，從而讓學生分成不同的小組對不同的風俗習慣進行情境式體驗，最后每個小組形成一份關于民俗習慣的調查報告，并在課堂上進行重點講述。這三個驅動性問題分別是：（1）你們小組選擇的風俗習慣是什么？又該如何繼續傳承呢？（2）你們小組會選擇什么樣的方法在課堂上進行重點講述呢？（3）在小組的調查過程中，讓你們印象最為深刻的是哪一個環節？這個三個問題的設定，在一定程度上就有助于學生按照一定的層次對民風民俗進行交流探討，從而更好地完成單元主題作業。

（三）善用閱讀類作業，提升審美品味

無論是在小學、初中，還是高中，閱讀在整個語文教學過程中占據了很大的比重。閱讀教學的有序開展，有助于提高和發展學生的審美能力。這種審美能力體現在學生對優秀作品人物角色、故事情節、結構框架等，產生的獨特的情感體驗。但是，這種情感體驗極具個人特色。因而，教師在進行語文作業設計時，要考慮到學生的情感差異化，借助閱讀活動的開展，培養學生的閱讀審美意識。

例如，教師在進行作業設計時，可以選用情感色彩較為豐沛的閱讀作品，從而引發學生的情感共鳴，進一步深化學生的情感認知。比如在六年級上冊第二單元的學習中，本單元的大任務主題是“憶·崢嶸歲月”。因而，在本單元的教學任務完成后，語文教師可以在班級內部以“傳承紅色基因，秀出個人風采”為主題進行匯演活動。教師可以將學生分成不同的小組，然后各小組根據自己的特色，選擇表演、朗誦、唱歌、講故事等不同的形式將革命歲月中先輩們的奮斗在課堂上進行展示。當然，在班級整體的匯報表演之前，各小組學生可以在組內進行輪流表演，然后在推選出最適合參與整體匯演的學生。通過開展豐富多樣的實踐活動，能讓學生在追憶往昔的崢嶸歲月中，銘記革命先烈的付出，從而帶動學生道德情操以及愛國主義精神的培養和發展。

三、結語

總而言之，小學語文作業的設計，會直接影響到學生語文素養的整體發展水平。而在“雙減”教育新理念的影響下，小學語文作業設計的內涵會很更加符合小學生的成長特點和心理發展程度。通過增強語文作業設計的多樣化、趣味性，真正將“減負提質”的教育新目標落到實際，從而讓學生形成主動學習語文的內在習慣，做到內化于心，外化于行。

參考文獻：

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