初中歷史探究學習的實踐體會與思考

許艷菊

摘要：時代的發展催促著行業的革新，教育領域也不例外，在初中歷史教育中，學習少不了對口的方法，切身的實踐也道出了對歷史學習的重要程度，表達了想學好的愿景，對學科認知更為透明化。歷史門類整體的研究性很高，其課本中的資料記載，局限性較大，雖契合教育要求，但限制了學生的主動性，難以凸顯出其中的實價，這無時不敦促著學生去主動思索尋覓。誠然，主動學習投身其中，更能顯現著教育的成效，初中生的思維意識本就薄弱，歷史教師在教學上偏重課本，學生的視野受限，被動的汲取難逃思維僵化，不利于未來的學習實踐，更彌補不了學生的成長所需。鑒于此，筆者主要對初中歷史學習嘗試進行思慮。

關鍵詞：初中歷史;探究學習;實踐體會;思考

引言

好的學習實踐機會不失為一種優勢，可能讓自我汲取的成效顯現更好，對學習方法的研究也顯得勢在必行。無論哪科教學都要注重學生的觀感體驗，而歷史教育亦是如此，教育形勢下的歷史門檻學習越高，教師就越要嘗試新式的教學法，讓學生在學習實踐上有新認知。歷史科目于初中生而言，是在陌生中點綴熟悉的味道，其是闡釋時期發展變化的，對于其教育來說，教師不能一味把目光投入到知識滲透上，教學也不該局限于堂內。想要喚醒學生熱愛歷史的火光，還須關注學生的親身學習體會感，以便學生熟知文化底蘊，也能激活學生深入學習的興致。

一、初中歷史學科探究學習的必要性

初中歷史雖是副學科，但課本囊括的知識點多，思維性強，為讓學生深入剖析，喚醒學生的歷史認知，契合學生的偏好屬性，探究學習方法似乎勢在必行。在學科中探究學習，不斷思考，既能迅速消化完重點，也強化了歷史思緒，學生對其好感度上升，學起來更會得心應手。學好歷史是打基礎，也是突破學生的心理，歷史教學是基于史事呈現的，更注重學生的思緒，在學生的探究學習下，深究其中會受益匪淺，從長遠看，這也是百無一害的，而擅于思索，也會推著學生成才。當然，初中生對周遭事物較好奇，為讓學生正視歷史，為學習添上一抹趣味，教師在其中巧妙點撥，設疑思慮，切實敦促學生激活學習態度，敞開學生的心境，尋覓歷史的影子，在掌控主要的精髓后，近距離發現歷史的魔力，凸顯了其價值[1]。

二、初中歷史學科探究學習的實踐思考

（一）基于史事，循序拓展

歷史學科涵蓋的內容較全，原有固化的學習方式，讓學生的記憶混亂，對偏重點學習也是死板，很難投入較深，在探究學習中，貫徹自由式的研析，基于這些特性，關聯相關的歷史事實，循序拓展。歷史學習，實則在人，被動學習，思考不深，歷史是針對史料而來的，這是不可反駁的，初中生在探究學習的實踐中，心態上可能會有恐慌，直視面對，便于學生重梳知識框架，甚至更容易一些。學習出新知，主動學習方顯心靈的真誠，尤其是對整體歷史架構的延伸，學生在學習上要精準挖掘其中內容，形成的思維意識更顯襯出歷史的全貌，也不失為讓學生鍛煉心智。

（二）精準目標，解惑內容

初中生在學習方式上具有多元化特性，在學習目標上，明確指向性更主動，初中歷史教師要擅長結合學生的根基，根據學生的掌握情況，擇優選擇合適學生的方法。學習目標用以指路，學習內容巧妙點撥，從學習探究到結合愛好深入剖析，在不同的歷史內容中，追蹤歷史的影子，再現其中的遺跡，讓學生跟上步伐，愛上歷史。歷史知識雜而零碎，而新奇是學生學習的開始，解惑內容還需教師結合其特性的動態差異化，步步深入，召喚學生的心態，驅使其沉浸之中，讓其在學習的召喚下，敦促學生形成慣性思維，邂逅歷史的廣闊空間，使之有深的感悟，達不可比擬的成效，這點來看，還是益處頗多的。

整個學習的氛圍要十足，學習內容構架要靈活化，在探究學習的實踐中，尊重學生的喜好，為學生破疑添磚加瓦，歷史思維也漸長，其所輸出的價值也顯著的好。例如，在學習秋收起義有關內容時，精確其學習目標，針對學生的疑惑擇優解答，并讓學生談自身的見解，可通過實踐活動、歷史網址資料、繪畫等形式，讓學生靈活選擇，并嘗試體驗，進而上交心得，完成屬于自身的工作。

（三）巧突核心，延伸思路

于初中生來說，學生不愿去學，會讓教學浪費挺多的時間，也不利于學生的學習體驗[2]。時代前進的浪潮席卷，加劇了學習引導的應用，其帶給教學是無盡的益處，而衡量學習指標的好壞，是結合探究方法來說的，牽一發而動全身，也讓學生看到了其中的趣味橫生。巧突核心，需學生獨立施展，教材的內容是基于歷史性，整體框架要按照擴展性思維延伸，不限制形式，但為凸顯出主題，核心的圍繞，可以免帶來不可估量的后果。不過，教育形式過于單一，歷史教師在教學上，可針對差異化的學生，擬定個性化的標準，讓學生思維談吐明晰，巧用思路，有意識選取自我喜歡的一類，增加學習中的向上性，方便學生提升對歷史素養的認知。

例如，在學習秦統一中國相關內容時，教師在引導學生探究學習上，圍繞著秦朝統一的歷程，并為學生創設相關的問題，詢問學生的感想，針對此設置不同的標準，據等級進行評分。無論是學生用哪種方法去探究學習，學生的邏輯層次是不變的，從歷史背景到觀點做法的典型性等方面，亦或是秦始皇的做法對自身的觸動有哪些？答案的不唯一性，也鍛煉了學生的思路，開放性的設計，也延伸了學生們的求知界限。

三、總結

總而言之，歷史學科的知識在學與用上，不能有臨陣抱腳的態度，探究學習方法的得當，關乎著學生的綜合實力，教師要沖破原有的固執，巧抓學生的學習，切實讓學生有實踐體驗。當然，在初中歷史學科上，學生還需為之主動出力，延伸其中的文學知識，在基于史事的前提下，有計劃的循序實施，讓學生用平常心沉浸其中，精準做到學用結合。當下，初中生在學習歷史上，不乏會遭遇瓶頸，而將有限的精力偏重于無關內容上，過多依附教材，學生的興致也低，時間長了，學生的學習性也受打擊，也慢慢耗盡了學生的精氣神，所得收獲也會少。不過，歷史文化貫穿著學生的成長，探究學習的嘗試，賦予學生一定的自由，思維越發寬泛，學生走的路越發自如，面對如此的學習，教師壓力不小，學生如想走的順暢，還需去敞開心緒，真正投入其中。

參考文獻：

[1]薛云飛. 淺談探究性學習應用于初中歷史教學中的體會[J]. 讀與寫，2021，5（16）：179-179.

[2]黃麗萍. 初中歷史基于"探究性學習"的實踐研究[J]. 考試與評價，2022，20（8）：38-38.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67