淺談如何實現(xiàn)單元語文要素的有效落地

杜思瑤

摘要：小學(xué)語文部編版教材以雙線結(jié)構(gòu)為主要單元表現(xiàn)形式，為單元的整體教學(xué)提供了有利條件。但是很多教師并沒有真正理解語文教材，導(dǎo)致了單元教學(xué)出現(xiàn)了錯誤，教學(xué)效果也不盡如人意。所以在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)將語文課文中包含的語文元素延伸到口語、習作和語文園地中。在單元內(nèi)容教學(xué)的過程中，融合語文單元要素，提升學(xué)生理解、表達、習作的相關(guān)能力，并且加深對文章的認知，從而最終提升語文素養(yǎng)。基于此，本文從小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素的意義入手，提出相關(guān)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：單元、語文要素、小學(xué)語文、六年級

前言：

以“人文主題”和“語文要素”這兩條線進行編排的部編版語文教材，突出語文要素作為單元學(xué)習的一大思路，成為部編版教材的一大特色。這種教材設(shè)計就需要語文教師進行系統(tǒng)的、全面的教學(xué)設(shè)計，將單元主題與語文要素相融合，促進語文教學(xué)的完整化和整合化。而小學(xué)六年級的學(xué)生，語文思維發(fā)展較快，更應(yīng)該落實單元語文要素，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在農(nóng)村教學(xué)相對落后的情況下，作為班主任兼語文教師，要不斷探索實現(xiàn)單元語文要素高效教學(xué)的新方式，以求落實學(xué)生語文要素的學(xué)習滲透。

一、小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素的意義

語文元素主要是指構(gòu)成語文的基本組成內(nèi)容，關(guān)于語文要素的界定，主要包括四個方面：基礎(chǔ)的語文知識、語文學(xué)習的能力、有針對性的語文學(xué)習方法和良好的語文學(xué)習習慣。總的來說，語文要素就是指學(xué)生學(xué)習語文的知識結(jié)構(gòu)、能力方法和習慣，是在長期的語文學(xué)習中提煉出來的語文學(xué)習訣竅，是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而為了優(yōu)化語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，在部編版教材新增的單元導(dǎo)語部分不只規(guī)劃了單元語文學(xué)習的目標和內(nèi)容，還對拓展的習作進行了具體要求。小學(xué)語文教學(xué)中，由于存在大量思想性的語文概念，多數(shù)學(xué)生難以理解。要是基礎(chǔ)理論不掌握，語文要素不清晰，就會對學(xué)生的語文認知造成巨大的影響。為此，小學(xué)語文教學(xué)要求落實單元語文要素，明確教學(xué)目標和內(nèi)容。在這種具體的教學(xué)目標的指引下，教師能夠清晰地對單元教學(xué)進行認知和規(guī)劃，能夠采取恰當?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)目標，讓語文要素滲透在學(xué)生的語文學(xué)習之中，滲透在單元的主題內(nèi)容之中，從而發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習的各方面能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素的策略

（一）把握單元語文要素之間的聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的內(nèi)容以教材為主，呈現(xiàn)出完整的單元內(nèi)容。而掌握了單元語文要素，就是清晰地掌握了單元的學(xué)習方法，課堂內(nèi)容的設(shè)計也就更加科學(xué)化，更加有針對性。所以教師要在單元語文要素的指引下，科學(xué)地進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，確保學(xué)生在語文課堂學(xué)習期間，能夠正確地理解學(xué)習內(nèi)容，單元主題，并且在潛移默化中，吸收語文學(xué)習的關(guān)鍵知識，完成語文學(xué)習的高效化和科學(xué)化。例如，在部編版六年級上冊第八單元教學(xué)部分中，這一部分的語文要素內(nèi)容明確為提升小學(xué)生的人物寫作和刻畫能力，優(yōu)化學(xué)生的作文寫作結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的描寫和敘事能力，從而鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。所以這些懷念他人的文章都是細心的人物刻畫，符合六年級小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習特點。因此教師在進行課堂設(shè)計的時候，就要將主要教學(xué)內(nèi)容落實到學(xué)生人物刻畫環(huán)節(jié)上，主要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展描寫、敘事的能力，形成學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生理解和認知的能力。

（二）建立教材文章與語文要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)部編版小學(xué)語文的編纂特點，單元文章就能呈現(xiàn)出語文要素。所以要落實本單元的語文要素，既要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計，又要探索和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。此時，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式和理念，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個豐富而完整的教學(xué)過程。此外，為了加深學(xué)生對單元知識的理解和拓展，教師要在每課內(nèi)容開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習單元導(dǎo)語中語文要素的相關(guān)說明和要求，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容，針對該語文要素進行講解。例如，以六年級下冊第一單元的文章為例，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等，都是我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，可見這一單元主要就是通過對民間風俗的了解，促進學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的理解，通過風俗與鄉(xiāng)土文化的展示，發(fā)展學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。在這個部分的學(xué)習中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行我國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土風俗的領(lǐng)略，產(chǎn)生對故鄉(xiāng)的熱愛和濃烈的鄉(xiāng)土情懷，并且通過趣味的文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。六年級學(xué)生的思維已經(jīng)高度發(fā)展，所以教師在導(dǎo)入時要運用多種教學(xué)形式，例如視頻和音樂、問答等來吸引學(xué)生興趣，讓風俗現(xiàn)象實體化。其次，還要在學(xué)生了解了文章的基本寫作內(nèi)容之后，模仿文章進行“家鄉(xiāng)的風俗”的創(chuàng)作，小段落描寫，以求發(fā)展學(xué)生的理解和寫作能力。只有這樣，在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的學(xué)習中，加入語文習作的拓展，小學(xué)語文單元要素才能得到落實。

（三）優(yōu)化評價機制，制定有關(guān)單元語文要素的評價計劃

單元語文要素的評價計劃不只是要求學(xué)生在每個單元學(xué)習完成之后進行反饋和復(fù)盤，同時也要求老師在課后做好設(shè)計總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開查漏補缺過程，如學(xué)生可以在學(xué)習完每一章的語文單元之后，開始檢查學(xué)習成果，反思自己的知識點有無不理解不清楚的，要求學(xué)生在課后畫出語文章節(jié)知識導(dǎo)圖等。課后作業(yè)的布置也是單元語文要素評價計劃的重要步驟，通過對課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級學(xué)生的知識掌握情況，踐行深度的語文要素學(xué)習理論。此外，教師的反思是圍繞單元語文要素的課堂教學(xué)設(shè)計、后續(xù)教學(xué)策略上，要從備課時候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生語文知識掌握情況。在發(fā)布教學(xué)評價時要發(fā)布形成性評價，而不是最終評價，且評價要能夠促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過學(xué)生的語文要素的了解和學(xué)習，實踐單元語文要素落實的有效性，促進語文學(xué)習效率的提升。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)六年級語文課堂落實單元語文要素是非常有效的。針對農(nóng)村語文教學(xué)相對落后的情況，在運用語文部編教材時，教師要立足于整體，看到教材中語文要素的層次性上升空間，將各種語文單元內(nèi)容從零散引向整合，讓語文要素在學(xué)生學(xué)習中得到理解和落實。最終發(fā)展學(xué)生理解、認知、表達、習作的能力，提升學(xué)生學(xué)習語文的效率。另外，還要立足于農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習情況和身心發(fā)展情況，探索落實單元語文要素的有效途徑。

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