小學班主任轉化后進生策略研究

賀良燕 胡素梅 萬平

摘要：小學班級有部分后進生，全年學習能力低、水平低，難以應對未來的知識學習。小學班主任在進行課堂管理時充分關注這些后進生，盡量運用豐富多樣的教學方法，對后進生進行教育指導，使學齡后兒童能夠取得有效的改變和逐步發展。至自己的學習能力。基于此，希望通過綜合自己的教學實踐經驗，研究改變小學班主任和后進生的各種途徑，對教育事業的發展有所幫助。

關鍵詞：小學班主任;后進生;現狀;策略

引言：在小學階段，一些學生在課堂學習和生活的各個方面都落后，因此班上存在著特殊的落后學生群體，影響整個班級的發展。成績差學生的培養和轉化成為班級集體組織中非常重要的問題，班主任是班級的第一任管理者，在后進生的轉化中具有不可替代的作用。小學班主任在管理班級時，僅僅關注學生的學習和生活教育，讓他們的班級管理更有效率是不夠的。小學班主任在對待后進生時致力于創新教學法，從長遠來看，要向后進生轉變目標，使后進生得到良好的教育和引導，實現良好的轉變，逐步進步就必須進行更好的教育，不斷提升自己的學習水平。

1小學“后進生”的現狀及成因分析

1.1小學后進生的現狀

小學的時候，一個班就有一兩個“后進生”，這是一個普遍現象，但也是一個比較困難的現象。韓國教育部在提出教育改革時，強調了小學生全面發展的重要性。一些小學生對這個世界仍然充滿好奇和活躍，而這些學生往往粗心大意，無法獨立地完成作業。學生太安靜，內向，溝通不暢等等小學生天生活躍，但這些類型的孩子很容易患自閉癥。極端類型的學生有很多種，不只是兩種，比如一個看似安靜的學生，實際上是在做一些違反校規的事情，這要困難得多。總之，后進生的種類很多，并不能斷定所有后進生都是后進生，在分析和尋找解決問題的方法時，必須根據問題解決實際問題。

1.2小學“后進生”成因分析

第一，自身因素，很多時候，人的性格和行為上都有一點與生俱來，簡單來說，有的學生可能天生活躍、外向，而有的學生可能天生安靜內向。這種情況對小學的學習影響很大，所以形成什么樣的學生類型與學生自身的一些因素有關，但程度比其他因素小。第二，家庭因素，俗話說"家是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師"，家庭環境教育對學生的影響非常重要。有人說孩子是父母的榜樣。你不能用這句話概括所有孩子的家庭，但大多數孩子都可以。家庭環境、家庭溫度、家庭活動，學生除了上課時間之外，更多的時間是在全家度過，所以家庭習慣潛移默化地影響著學生，父母的行為記錄在學生的眼中，學生不知不覺地受到父母的影響和家庭。第三，學校因素，學校也是一個學生旅程中非常重要的組成部分，良好的學校氛圍和糟糕的學校氛圍會培養其他學生。學校環境也很差，仿佛“后進生”在學校里被忽視，整個學校對學生的關注度不夠，容易導致“后進生”的自我放棄，重視后進生的心理活動對學生來說很重要。

2轉化后進生后必須遵循的原則

成績差的人有很強的自尊心。即使他們多次表現出破碎和粗心，但這并不意味著他們的自尊和自我激勵消失了，而是他們在刻意隱藏自尊，以表達對父母和老師教育的不滿和抗拒。這是錯誤的。事實上，他們需要被他人理解和尊重。

二是循序漸進的原則。要想把后進生改好，不能完全靠紀律和制度約束來解決，而要解決根本問題，就要從深刻的思想心理根源入手。

3促進后進生轉化的措施

3.1班主任以身作則，引導代課教師和學生消除對后進生的歧視

一般來說，學習后進生的學生希望得到與其他學生相同的待遇，并且由于學習延遲而理解力差。帶著歧視性的心態，后進生的人更厭倦了學習。除了素質教育，班主任還要指導課堂上的每一個人，為后進生的學生營造良好的課堂氛圍。

3.2深入了解后進生的心理特點，因材施教

班主任要引導成績差的學生發展，首先要了解他們的心理狀態，才能進行適合目標的教育和指導。這包括對后進生學生的學習和生活條件的相應了解。應該理解，孩子的品德或學習遲緩不是一蹴而就的，而是各種原因長期慢性發展的結果。因此，班主任可以從社會、家庭、學校、孩子自身等因素全面深入地了解后進生心理狀態的成因，為后進生的改變打下堅實的基礎。

3.3對后進生的激勵

總的來說，貧困學生的學習狀況較差，缺乏自信心，學習積極性低，因此校長必須采取多種措施鼓勵貧困學生的學習活動。由于小學生年齡小，心理敏感，更注重他人的評價，教師應多用積極的語言，而不是鼓勵和評價學生，幫助學生在學習中獲得信心，讓學生感受到老師的認可，并尊重這些后進學生。同時，班主任要相信后進生，與后進生建立平等和諧的師生關系，充分發揮班主任的人格魅力，提高后進生的自我意識。

3.4耐心堅持多與學生進行情感交流，消除反對意見

對后進生的改造教育一直是班主任工作中的一項艱巨而艱巨的任務，因為壞習慣不是在短時間內形成的，自控力薄弱。老師們要細心耐心，仔細觀察和研究孩子重復自己的原因，主動教育，為他們構建合理的管理體系，給予他們同樣的關懷和幫助，給予他們同樣的關懷。要有耐心，不要讓他們的不良現象自由發展。同時，后進生是在批評、歧視和自卑感中成長起來的，他們沒有得到關注，看不到未來，感到無用和不必要，討厭別人，反對別人。對他們來說，僅僅懲罰性的批評是沒有用的。班主任要想與他們交流，首先要在情感上得到信任，面對面、用心地交流，成為真正的良師益友。

3.5關注后進生的長處，促進變革

每個孩子都有自己的長處和短處，成績也低，因為你有發展的力量，因為看到了自己的價值觀和能力，就越有機會證明自己，這種力量就越成為驅動力為了改變后進生。

結語：隨著素質教育改革的深入，辦學目的也發生了變化，但“后進生”依然在教育界備受關注。總人數非常多，所以要想解決這個問題，首先得從班主任開始。小學班主任在要盡職盡責，注重教育的個性和學生的特殊性，努力把重點放在成績差的學生身上。教育后進生，鼓勵后進生逐步培養良好的自信心，逐步培養學習興趣，鼓勵后進生積極學習、引導，通過積極學習知識，促進后進生更好的發展。

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