培養探究能力提升科學素養

陳晨

[摘 要]眾所周知，小學科學是義務教育階段重要的學科之一，是對學生進行科學啟蒙教育的開始，也對學生科學素養的形成具有不可替代的作用。在全面推進素質教育的背景下，培養學生的科學探究能力是小學科學教學的重要任務。因此，教師要鼓勵學生在親身經歷中探究知識的形成過程，激發學生的好奇心與求知欲，最大限度地為學生提供科學探究的時間與空間，提高學生的探究學習能力，促進學生的思維發展，為今后學生的學習與生活奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學科學;探究能力;生活情境

在新課程標準的指引下，提高小學生的綜合素質越來越受到重視。培養小學生的科學探究能力是提高其綜合素質的一個重要組成部分。小學科學課程是培養學生科學素養的啟蒙課程，學生良好的科學素養與后期專業課程學習息息相關。教師給予科學的指導對培養學生的探究能力非常重要，不僅能激發學生的思維能力，還能保證學生在學習中的主體地位。

一、聯系生活教學，激發學生探究興趣

知識來源于生活，也應用于生活。小學科學課程本身就是一門實踐性課程，要求學生在學習中積極動手實踐。在科學課程教學中，教師要引導學生貼近生活開展實踐活動，在現實生活中加深對事物的了解，激發學生的學習興趣和探究熱情，并針對學生在動手探究過程中遇到的問題給予耐心解答，以此增強學生自主探究的信心，把探究活動引向深入。例如，在講授《植物和我們的生活》這一內容時，首先可以讓學生自由交流在現實生活中都吃過哪些水果，然后思考水果是從哪里來的，讓學生了解水果來自結果子的樹上，而樹屬于植物，再提出問題：除了樹木屬于植物，還有什么也屬于植物？在學生交流討論之后，教師進行總結。最后讓學生選擇一種植物并進行調查：這些植物是從哪里來的，能利用它們做成什么產品。在課堂上，引導學生發表自己的見解并進行分享，這樣不僅有助于激發學生探究的興趣，還有助于鍛煉學生的科學探究能力。

二、創設探究情境，探究科學知識本源

小學生對外界的事物充滿了新奇感，特別是對于陌生的事物，具有強烈的好奇心和求知欲，而小學科學就是開啟學生新世界大門的鑰匙。在科學教學中，教師要抓住學生的心理，為學生創設良好的學習情境，并不斷優化教學方案，利用學生的好奇心展開教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。例如，在講授《光的來源和傳播》這一部分內容之前，可以結合學生可能會感興趣并表現出強烈好奇心的內容優化教學設計。在課堂教學中，重點講授光是從哪里來的。教師先通過房間里的燈光引入，讓學生回想每天早上醒來之后打開燈，是不是整個房間都被照亮，以此為學生營造教學情鏡。然后讓學生思考燈光是怎樣照亮整個房間的，讓學生把自己的猜想畫出來，也可以通過完成實驗來檢驗自己的想法是否正確。再讓學生交流討論自己還知道哪些可以發光的物體，當學生列舉出一些發光物體之后，教師應對這些光源進行分類，讓學生了解自然光源和人造光源的區別。還可以讓學生討論：除了這兩種光的分類方法，還有哪些分類方法？讓學生自由發言，使整個課堂的氣氛活躍起來，也使學生的思維被充分調動起來。

三、開展合作學習，挖掘學生學習潛能

教師應充分利用教學資源制定相應的教學計劃，在實踐探究過程中，引導學生通過小組合作完成任務。這樣不僅能夠培養學生的科學意識，還能讓學生感受到團隊合作的重要性，增強與人合作的能力。例如，教學《選擇最快的交通工具》這一章節，教材中的交通工具有汽車、飛機、輪船等，可以針對這部分內容提出問題：學校組織學生去北山森林公園游玩，就要出發了，請大家想一想選擇哪種交通工具才能更快到達北山森林公園。教師不要對這個問題進行解答，或者直接告訴學生哪種方法最快，而應讓學生以小組為單位進行自由討論，在學生發表完看法之后，引導學生親自進行實踐驗證。關于去北山森林公園坐船去快還是坐汽車去快的實驗，可以讓學生參考運動員的百米賽跑，通過比較不同物體經過同樣距離所用的時間長短來判斷。每個小組都要進行實驗，并在小組內部合理分配實驗操作的任務，每個人在實驗中的分工要明確，合作要積極，最后將各個小組的數據進行比對。另外，還可以進一步探究哪種小汽車跑得更快，可以讓學生以小組為單位，每組利用身邊的材料制作一個小汽車，并進行比賽，以此挖掘學生的潛能，培養學生的合作能力。

四、培養質疑精神，促使學生探究知識

巴甫洛夫說：“質疑是發現的開始、探究的動力、創新的源泉。”在教學過程中，教師扮演好引導者的角色，讓學生在教師的引導下自主實踐探究，充分挖掘學生的潛能。在小學科學教學中，教師要給學生足夠的學習時間，讓學生在課堂上充分思考和討論，尤其要留給學生廣闊的探究空間，鼓勵學生在探究中發現問題并提出質疑。針對學生提出的問題，教師要給予積極有效的引導，不斷提升學生的科學探究能力。同時教師也要鼓勵學生多質疑，敢于提問，在不斷質疑中解決問題，從而培養學生的質疑精神，增強自信心，鍛煉探究能力。例如，在講授《聲音的來源》這一部分內容時，先讓學生對聲音有一個初步認識，引導學生通過實踐聽到不同的聲音。同時，教師還要鼓勵學生對聲音的產生進行質疑：教材中介紹的聲音來源是否真實？然后給學生留出足夠的時間通過自身實踐來消除質疑，從而確定最終答案。

五、規范實踐操作，提升學生科學素養

眾所周知，小學科學是以實驗為基礎的學科，很多科學現象與規律需要在實驗中加以歸納總結，還需要通過實驗加以驗證。因此，規范實驗操作是得出正確結論的前提。新課改實施以來，學生的課堂主體地位得到提升，教師應做好引導者角色，把學生置于課堂的中心地位，讓學生在不斷實踐中收獲知識。在實踐操作中，教師要注重對操作過程進行檢查和規范，引導學生按照標準進行實踐操作，從而更好地對事物進行分析和探究，增強實踐的正確性。例如，講授《串聯與并聯》一課，本課內容主要是了解電路的連接情況，需要進行實踐操作。教師可以先將串聯電路和并聯電路分別展示給學生，并且揭示簡單的原理，讓學生進行動手實踐操作。在操作前教師要明確操作規范。在實驗過程中，要引導學生仔細觀察并思考：在串聯電路和并聯電路中兩個電燈泡的亮度一樣嗎？如果電路中的一個燈泡滅了，另一個還會不會亮？在一步步的規定環節中完成實驗，增強學生對科學知識的應用能力，提升學生的科學素養。

六、組織交流討論，提高學生探究能力

新課改注重培養學生獲取知識的能力。在課堂教學中，教師要先組織學生自主討論和交流，讓學生積極表達自己的看法，再由教師總結，然后拋出相關的問題讓學生繼續交流討論，并以小組的形式回答，引導學生從中發現自身的問題并及時改正。例如，在講授《地球上的水》這一部分內容時，首先可以向學生拋出一個問題：地球上有多少水？地球上的水有哪些存在形態？讓學生針對這些問題自由討論，并到講臺前闡述自己的看法。教師可以在黑板上板書學生介紹的水的存在形態，并補充各種形態的水，再通過地圖展示給大家。從地圖上可以看出哪些是水域、哪些是陸地，當學生對地球上的水有一個系統的認識之后，再向學生提問：地球上的水這么多，那可供我們飲用的水有多少？為什么其他的水不能飲用？針對這些問題先組織學生交流和討論，在學生發表完各自的看法之后，教師給予贊揚和鼓勵，然后總結：“地球上大部分是海水，可供大家引用的是淡水，而且淡水資源很少并且分布不均勻。目前，全世界大概有三分之一的人都生活在缺水狀態下。”通過討論和交流讓學生了解我國目前的用水狀態，也讓學生在交流中增強與他人溝通的能力。

綜上所述，在小學階段，學生學習科學的過程也是不斷發散思維、訓練邏輯能力的過程。在科學教學中，教師要根據教材的內容以及學生的學習實際，合理安排教學計劃和內容，采用科學的指導方法，加強思維能力訓練，注重培養科學探究能力，進而提升學生的綜合素質。

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