Steam教育在農村地區的推廣帶來的潛在文化資本提升

文杰民

摘要：本文使用了法國社會學家布迪厄的文化資本理論，結合實際情況，對Steam教育在農村地區推廣帶來的益處與困難進行了探討。作者認為其推廣和實踐可能對農村學生的綜合素質有著巨大的提升效益。出身農村背景的學生，其自身擁有的文化資本相對城市背景的學生往往較為缺乏，而Steam教育本身作為一種素質教育，或許可以補充農村學生相對劣勢的文化資本。但不可否認，Steam教育在農村地區的推廣面臨著一定的困難與挑戰。

關鍵詞：Steam教育;文化資本;農村教育

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0077-03

● Steam教育的發展

21世紀已經過去了第二個十年，科學和信息技術已經極大地改變了人們的生活，各國家和機構也認識到了信息技術教育的必要性和復雜性。我國教育部2016年出臺的《教育信息化“十三五”規劃》提出，要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（Steam教育）中的應用。這些年來，雖然我國的學者、研究人員和教育工作者對Steam教育的應用開展了廣泛的探討和深入的研究，取得了豐富的研究成果，同時創客空間等Steam類教育也紛紛落地一線城市的學校，收獲良多，但是，關于Steam教育在教學水平較低、生源普通的學校中如何展開依然是一個難題。因此，筆者研究和探討了其在農村地區實施帶來的效益，尤其是實施Steam教育對農村孩子綜合素質的提升效果。

● 農村地區學生的文化資本問題

我國一直高度重視教育的發展建設，取得了良好的成效，但需要注意的是，雖然城市居民文化水平得到普遍提高，但農村教育還存在諸多挑戰。這些挑戰主要體現在以下兩點：一是農村地區的學校缺乏財政支持，師資力量匱乏，導致教育資源相對城市地區較為落后和緊缺。二是農村地區的家庭教育相對城市地區而言參差不齊，留守兒童比例較大。對這兩個問題，既往的討論大多數著重于農村學校的資金撥款、行政制度、政策支持等方面，但筆者認為，農村學生內在維度上存在的困難和挑戰也是值得探討的。更具體地說，文化素養、道德品質、生活習慣等內在維度的不足可能導致農村學生進一步面臨教育上的困難。

我國對農村學生內在維度的研究主要關注留守兒童。2010年以后，我國農村留守兒童曾達到6103萬人。父母的缺席會對孩子造成兩方面的負面影響：第一，對孩子學習成績的影響。因為父母外出，祖輩文化程度較低，無法為孩子提供家庭輔導，又因祖輩身體條件較差，需要孩子參與家務勞動，占用了孩子學習時間，最終導致孩子學習成績相對較差。第二，對孩子社會化過程的影響。孩子的道德品質、心理素質、文化素養乃至人格特質都會因為父母的缺席而發展出負面的特點。在這一點上，有學者從心理學角度展開研究，結果顯示，留守兒童的人格特點和家庭環境相對對照組兒童具有以下負面特點：親密度、情感表達能力、文化知識掌握、娛樂拓展能力均較低，家庭矛盾性突出，獨立性較強。

在學生內在維度因素的研究上，法國社會學家布迪厄有著突出的社會學理論貢獻。布迪厄認為，學生在教育系統的成績差別并不是由天賦資質上的差異導致的，而是由文化資本在學生群體中分布不均所導致。布迪厄首先提出社會中存在的三種“資本”，分別為經濟資本、文化資本和社會資本。文化資本又可分為體化資本、物化資本和機構資本。首先，體化資本代指人的人際交往技巧、生活習慣與態度、使用的語言風格、綜合素質、文化品位等日常生活方式。換句話說，某種意義上可以將其當作“什么場合說什么話”的技巧。對這一資本的掌握，與個體的家庭環境、生活條件有著密切的聯系。物化資本則是可以交換的，以實物形式存在的文化資本，包括書本、藝術品等一系列與經濟條件有著相關聯系的實物。機構資本是一系列被社會所認識、所認可的實物，如考試成績和學術資歷等。

布迪厄所提的文化資本理論，很多方面與我國學者所研究的農村兒童教育的內在維度問題不謀而合。父母的缺席，導致家庭教育缺失，孩子的社會化過程遭受負面影響，從而發展出負面的品質特點，缺乏了被社會認可的“體化資本”;農村大環境下一定的讀書無用論、厭學情緒的盛行，導致學生在校成績不理想，不能考入理想的學校，不能達到較好的教育程度。這些都導致了教育乃至社會層面的公平缺失。

● 文化資本與Steam教育

上述內容分析了文化資本缺失對農村學生造成的影響。筆者認為，Steam教育或許是解決這些問題的一劑良藥。

第一，Steam教育是一種全新的學習模式，強調多學科結合，以項目學習、問題學習為主要學習模式。這是一種注重實踐和過程、強調不同學科的知識互相協作整合的學習課程。這一學習過程在極大程度上鍛煉了農村學生跨學科思考總結的綜合能力，同時也為農村學生提供了向不同學科校內外知識展開探索的渠道，因而獲得更多文化資本。

第二，Steam教育的實踐相對傳統的學科學習更加生動有趣，能更加吸引學生，改善其厭學情緒。Steam教育是平等且多元的，平等主要體現在在解決項目的過程中的互動，教師和學生需要互相溝通、互相交流，而不是教師在講臺上單方面地講授課程。多元體現在兩個方面：一是參與人員多元，其中不僅僅有教師和學生，還包括專家、技術人員、圖書管理員等一系列校內外人員。二是成績的判定。Steam教育沒有固定不變的課程和標準，學生的成績可以不被分數、試卷單獨決定，而是通過一系列的綜合表現來判斷。這幾點綜合起來，可以增加對學生的吸引力，將學生從讀書無用論與厭學情緒中拉出來，重新吸引到學校中，從而使其在教育中獲得更多文化資本，尤其是通過獲得高學歷增加擁有“機構資本”的可能性。

第三，Steam教育涉及的學科有助于發展農村職業教育。Steam教育涉及多個理工學科，同時強調創新與實踐，鍛煉了學生的創新能力與動手能力。

● Steam教育推廣的挑戰

鄉村地區的學校在缺乏師資、缺乏設施、缺乏資金支持的情況之下，如何克服困難展開Steam教育的推廣，最終達成提升學生文化資本，促進城鄉教育公平的效果？對于這個問題，筆者認為有以下三點值得討論。

第一，師資缺乏下的相關師資培養發展。在我國現有教育背景之下，有不少教師、校長受“唯分數論”影響，對Steam教育的認識不夠，在這一點上，農村地區的教師和校長由于受資源緊缺和政策導向的影響，相對城市來說更加嚴重。因此，改變教師乃至學校管理人員對Steam教育的認識，對Steam課程的實施有著至關重要的作用。例如，鼓勵農村地區學校教師和校長通過網絡以及相關平臺學習Steam課程有關知識，拓寬視野。又如，推動有關專家到農村地區學校演講，為農村地區教師提供培訓學習的機會，加強城鄉Steam教育互相交流，增加觀摩和研討活動的深度和頻度。

第二，設施缺乏下的因地制宜。農村學校在尋求更大資金投入、更完善的Steam教育設備更新的同時，應當根據自己的地方優勢，結合本地資源揚長避短，克服設施短缺帶來的困難。首先，可以結合地方特色，圍繞農村地區的地域資源和環境特點進行Steam教育的推廣。其次，可以利用已有的學科教育設施設備，如化學和物理的教學裝備和實驗室。最后，可以通過構建全國性的農村小學課程資源共享平臺，分享因地制宜的農村地區成功教學方案，讓各地農村學?；ハ鄥⒖冀涣?。

第三，資金缺乏下的校企結合。在我國鄉村振興的大背景下，相關的互聯網企業大力投入鄉村扶貧與教育等事業，探索了政企結合的新模式。Steam教育也應當積極參與到這一過程中，配合企業的支持和捐贈項目，在農村地區進行Steam教育的深度發展和推廣。例如，通過修建具有最新技術設備的教室，讓農村學生接觸到最新的Steam教育設備;鼓勵相關互聯網企業幫助建立農村小學課程資源共享平臺，助力農村的Steam教育發展。另外，農村學校所在地的工業或科技企業也可以為Steam教育的落地提供場地設施、人員指導上的幫助，同時為Steam教育培養出社會和產業所需要的創新型人才提出具體的需求與建議。

● 結語

在鄉村振興戰略的政策背景下，農村地區教育的發展成為重要需求之一。在過去，大部分城鄉教育公平的努力集中在政策支持上，農村學生自身內在因素往往被忽視，這一城鄉學生文化資本上的差距或許是教育差異的重要成因之一。因此，Steam教育這一提升文化資本的手段應當被更多地探討和研究，乃至加大其在農村學校的推廣。

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