核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學評價應用研究

劉自東

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，相關領域?qū)πW數(shù)學課堂教學評價的應用研究也逐漸增多。文章分析了小學課堂教學評價的原則，探究了課堂教學評價應用于小學課堂教學的實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學? 課堂教學評價? 核心素養(yǎng)? 應用研究

課堂評價作為小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對課程實施有著十分重要的意義，課程實施的效果和教學改進的方向可以直接從課堂教學評價中反映出來。《新課程標準》指出教師應采用多種評價方式，充分發(fā)揮教學評價對課堂教學改進和促進學生發(fā)展的作用。

一、小學數(shù)學課堂教學評價的功能與原則

在數(shù)學核心素養(yǎng)的影響下，小學數(shù)學教師也開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。而課堂教學評價可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并加以指正和引導改進。

（一）小學數(shù)學課堂教學評價的功能

1.教學評價的診斷功能

現(xiàn)階段，課堂教學評價受傳統(tǒng)應試教育模式的影響較深，有的教師認為課堂教學評價發(fā)揮的主要作用在于甄別學生的課堂表現(xiàn)，但筆者認為，課堂教學應充分發(fā)揮診斷的功能，判斷小學課堂教學過程中的教師的教學活動與學生的課堂表現(xiàn)，分析教學活動存在的問題，以及學生課堂表現(xiàn)不佳的情況，查找原因，從而采取有效的解決措施，提升課堂教學質(zhì)量。

2.教學評價的反思功能

教學評價的反思功能是課堂教學參與主體教師和學生的雙向反思，教師通過教學評價反思自己是否達到了預期的教學效果，是否完成了教學目標，是否采取了有效的教學方法，是否采用了正確的教學內(nèi)容，從而不斷改進自己的教學方式，提升教學質(zhì)量。學生則通過反思自己的課堂表現(xiàn)、課堂互動情況和課程知識掌握情況等，促進自身發(fā)展。

3.教學評價的激勵功能

從教師的角度來看，教學評價有助于教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，完善教學模式，從而提升教學質(zhì)量。從學生的角度來看，教學評價能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習過程中的閃光點和不足之處，從而從數(shù)學學習中獲取成就感，并及時改正自身存在的問題，積極主動地學習數(shù)學。

（二）小學數(shù)學課堂教學評價的原則

當前，小學數(shù)學課堂教學評價應遵循一定的原則，即因材施教原則、數(shù)學思想方法的原則、全體性原則、科學性原則、全面性原則和主體性原則。在教學過程中，教師一切的教學行為都是圍繞學生開展的，學生是教育的主體，評價活動的開展必須以學生為主體，教師要充分認識學生身心健康的發(fā)展規(guī)律，充分認識小學數(shù)學知識為學生日常生活帶來的便利，將評價活動落入實處，使評價能夠真正地幫助學生。

二、小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題

科學合理的教學評價有利于學生發(fā)現(xiàn)自身問題，提升學習主動性，促進教學效果的改善。但在實際課堂教學評價的實施過程中，教學評價常常未發(fā)揮出應有的作用，筆者認為主要因為有以下四個方面。

（一）教學評價方式單一

現(xiàn)在的教學評價仍以教師評價為主，主要針對學生的課堂表現(xiàn)和知識點掌握情況進行評價，評價方式以口頭評價為主，較為主觀且片面，缺少學生之間的自評、互評和學生對教師的評價，致使學生與教師之間信息不對等，不利于學生主動學習。此外，筆者通過觀察部分數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)，盡管近年來我國大力推進信息化課堂，但依舊有部分教師過度依賴傳統(tǒng)課堂教學模式，這使得小學數(shù)學課堂的評價方式過于單一。

（二）教學評價過于形式化

教師對學生的評價仍以口頭稱贊為主，如“你真棒”“回答得不錯”等，這些機械化的言語流于形式，缺乏針對性，難以激發(fā)學生學習的興趣。另外，很多小學數(shù)學教師對小學生的寬容度過高，只表揚，不批評。因此，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予批評和糾正，因為一味地表揚會使學生在自我認知上出現(xiàn)偏差。

（三）教學評價標準不完善

小學教師對學生的評價標準仍然以課堂表現(xiàn)好壞、回答的問題正確與否、作業(yè)的完成情況等為主，這種評價標準過于機械，客觀性、合理性不足，容易讓學生對數(shù)學這門課失去興趣。

（四）重成績和理論，輕實踐和應用

在小學數(shù)學課堂實際教學評價中，教師更加重視學生的成績，對學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)并未給予足夠的關注。此外，受到各項考核績效等方面因素的影響，教師存在重視學生成績和理論知識的培養(yǎng)，忽視數(shù)學實踐性和具體應用性的情況。然而，數(shù)學學科知識本身具有較強的實踐性和應用性，學科理論和教學實踐的結(jié)合才是小學數(shù)學課堂評價的正確方法。教師只有提高學科理論知識水平，增加教學實踐，才能有效促進學生掌握和理解數(shù)學知識。

三、小學數(shù)學課堂教學評價的具體應用與問題解決措施

（一）教學評價多元化

傳統(tǒng)的教學評價模式比較單一，學生很容易失去學習興趣，不利于課程進度的推進。教師要結(jié)合學生的數(shù)學水平，制訂行之有效的教學評價機制，設置多元化的教學評價方式。首先，教師要從學生的角度出發(fā)，強化學生在課堂教學中的主體地位，使教學評價更加客觀和理性，在教學評價時，教師應全面考慮學生的優(yōu)勢和不足，并制訂針對性的管理機制和解決措施。其次，教師應鼓勵學生進行自我評價，這不但能提升學生的綜合素質(zhì)水平，而且能在一定程度上強化學習效果。

（二）加強對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重對學生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要更加關注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。首先，教師可以采用課堂觀察、調(diào)查實驗、考試測驗、數(shù)學日記等多元化的評價形式，評定學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在評價學生學習情感、態(tài)度時，教師可以看學生在課堂上是否專注聽講、教學信息反饋是否積極參與、是否按時完成作業(yè)、是否大膽提出問題等。其次，教師可以鼓勵學生開拓思維，支持和關注學生的學習成長過程，使學生在學習過程中得到肯定，逐漸建立自信心。但是，教師應當特別注意，過分地贊賞會對學生產(chǎn)生消極影響。因此，教師對學生的評價要中肯并切合實際，評價要有正確的導向性，能使學生從中找到努力的方向。

（三）教學評價更全面

在小學數(shù)學教學過程中，教師應從學生的學習過程出發(fā)，建立健全的教學評價體系，打破課堂教學評價的局限性，從課堂教學整體維度和學生學習過程中的問題等方面綜合考慮，使教學評價更全面。

一方面，教師要對自身全面評價，確保對課堂教學過程的全面把控，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面有清晰的認知，然后再進一步完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，綜合學生的表現(xiàn)，給予全面的、系統(tǒng)化的評價。另一方面，教師要從學生的角度出發(fā)，確保學生的知識儲備水平對學生的綜合素養(yǎng)提升具有實際意義。除此之外，教師也應充分了解學生的學習要求，分析現(xiàn)階段學生的學習難點和教學問題，并提出針對性的解決措施。

以教學“6的乘法口訣”一課為例，由于學生已經(jīng)接觸過乘法知識，所以更容易內(nèi)化知識，這就要求教師應從學生的綜合水平出發(fā)，結(jié)合學生對乘法問題的整體認知，引導學生舉一反三，加強對知識的內(nèi)化。同時筆者認為，全面的評價不應當局限于學生的成績和課堂表現(xiàn)，還應當深入學生的課余生活，了解學生對數(shù)學這一科目的看法，以及學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

教學的主要目的就是讓學生能在系統(tǒng)地學習理論知識后，將理論知識運用于自己的日常生活中。例如，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：讓學生充分運用所學數(shù)學知識，參與家庭的買菜活動。然后，教師選取某一堂數(shù)學課讓學生匯報。學生先客觀地講述自己在這一次作業(yè)中的做法，再由教師系統(tǒng)性地評價。在整個過程中，教師一定要注重學生對數(shù)學知識的掌握，以及學生將數(shù)學知識運用于活動中的過程。這樣全面的評價會讓學生認識到數(shù)學知識與日常生活是緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)數(shù)學學習興趣。

（四）教學評價更科學

教學評價對學生的學習具有直接影響，它可以指導學生發(fā)現(xiàn)并認識自己的不足之處，教師對學生的評價如果不夠全面和客觀，會導致學生在自我認知時出現(xiàn)偏差，從而影響后續(xù)的學習。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師對學生的評價大多停留在學生的成績上，以及學生的課堂表現(xiàn)，對學生學科素養(yǎng)的評價較少，導致學生對自身的學科素養(yǎng)缺乏正確的認知。

學生對科目的認知產(chǎn)生偏差，會阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在評價過程中，教師應采用科學的評價方式，注意使用適當?shù)恼Z言，具體且明確的評價語言能讓學生感到被肯定。在評價時，教師應注重語言的適度，評價的語言以鼓勵為主，鼓勵學生在一次又一次的作業(yè)完成中，不斷尋找自身的發(fā)光點，并將這些發(fā)光點進行升華，從而使學生的總體數(shù)學水平得到提升。

四、結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學評價對提升學生核心素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師應建立科學合理的教學評價機制，促使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和良好的思維品質(zhì)。

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（作者單位：山東省菏澤市鄄城縣陳王街道金山街小學）