思維導圖助力初中英語教學

續靜

摘要：當前，初中英語教學已經普遍采用思維導圖教學法，教師應用思維導圖教學法可以有效提升學生的思維能力和綜合能力，因為思維導圖可以引導學生進行放射性思考，并在思考中深層次地挖掘知識，從而提升學習效率。

關鍵詞：初中英語? 思維導圖? 重要性? 原則? 策略

傳統的初中英語教學忽視了學生思維能力和理解能力的培養，導致學生無法有效地應用英語交流，阻礙了學生成長。因此，英語教師應積極引入思維導圖教學法，鍛煉學生的思維。

一、思維導圖的概念

所謂思維導圖，是指利用圖片、顏色或者線條等形式將內容直觀地展現出來，并且可以不停地向外擴展，將所有與之相關的內容都呈現出來的一種學習方式。從外形看，思維導圖很像一棵樹，樹干屬于核心元素并不斷地向外擴展生長出枝葉，這些枝葉就是將核心元素進行有效細化，通過細化讓人深層次地理解事情的本質。在實際教學中，要想充分發揮思維導圖教學法在教學中的作用，教師需要設計出科學合理的思維導圖。首先，教師應明確什么是思維導圖并將思維導圖具有的功能全部落實于實際教學中，讓思維導圖引導學生正確思考，在挖掘相關知識點的過程中實現深層次理解知識的目的。

二、在初中英語教學中應用思維導圖教學法的重要性

（一）促進學生思維能力的成長

初中生思維能力正處于快速成長的階段，且思維方式從小學階段的形象化思維向抽象化思維方向發展，可以正確理解簡單的抽象化內容，但初中英語存在較多具有一定難度的內容，學生無法依靠自己的思維進行深層次理解，需要教師采用有效的方法輔助教學。教師引入思維導圖教學法后，可利用思維導圖的直觀化特點，幫助學生挖掘并理解深層次的內容，進而達到既定的教學目標。

（二）有助于學生形成良好的學習習慣

在傳統的初中英語教學中，教師普遍采用讓學生背誦課文的方式引導學生掌握英語知識點，這樣的教學方法不能讓學生深層次地理解文章傳達的中心思想，導致學生理解能力不強，阻礙了學生的健康發展。另外，學生在閱讀文章時經常會有過分注重細節性問題而無法全面掌握文章內容的現象，這種學習方式不僅降低了學習效率，還很難提高學生的閱讀理解能力。但是，將思維導圖教學法應用于初中英語課堂教學，學生可以通過思維導圖梳理出來的文章脈絡全面理解文章，形成良好的學習習慣。

（三）減輕教師的教學壓力，節省教學時間

由于課堂教學時間有限，教師需要保證應用的語言簡單化，以達到幫助學生有效理解的目的，而這對教師的教學工作產生了較大的壓力。引入思維導圖教學法后，教師可將知識內容通過梳理后形成關系脈絡圖呈現給學生，學生從思維導圖展示的直觀化教學內容中掌握本節課的知識點，大大降低了教師的教學壓力并節省了大量課堂教學時間，教師則可以將節省出來的這些時間應用于學生其他能力的培養中，促進學生全面發展。

三、在初中英語教學中應用思維導圖教學法應遵循的原則

教師在應用思維導圖教學法時需要遵循如下原則：首先，遵循相關性原則。教師要密切關注思維導圖所具有的相關性，保證思維導圖融入的內容之間都是相關聯的。其次，遵循發散性原則。在設計思維導圖時，教師要利用思維導圖的發散性特點達到引發學生思考的目的，保證設計的效果滿足發展性要求，并且不能與實際相脫離。再次，遵循清晰性原則。教師要保證設計的思維導圖所有內容之間的關系一目了然，避免因含糊不清而降低教學效果。

四、在初中英語教學中應用思維導圖教學法的具體策略

（一）預習中的應用

預習是各學科教學中普遍采用的一種教學手段，英語教師可將思維導圖應用于預習過程中。教師可以讓學生根據思維導圖開展預習，保證預習的方向準確，實現有效預習的目標。

例如，在教學“Why don't you talk to your parents？”時，教師在預習時可以融入思維導圖模式。首先，教師將本節課的新知識內容與相關的知識點做成思維導圖。其次，引入舊知識點與新知識點進行聯系和區別。通過思維導圖將新舊知識之間的關系明確表示出來，學生在觀看思維導圖后可了解新舊知識之間的關系。再次，教師讓學生根據思維導圖的內容開展自我預習，在預習的過程中發現語法規律，并將新的知識點標注出來。總之，教師利用思維導圖引導學生預習，可顯著提升預習質量。

（二）詞匯教學中的應用

在英語學習過程中，學生需要記憶大量單詞，但因為詞匯量較大且采取的記憶方式不合適，又經常會出現快速遺忘的現象，從而降低學習興趣，不利于提升語言能力。因此，教師在實際詞匯教學中可以采用思維導圖教學法，幫助學生快速記憶單詞，快速掌握詞匯。

例如，在教學“I've had this bike for three years”時，學生需要掌握“sweet”“scarf”等詞匯，教師可利用思維導圖幫助學生快速記憶單詞，比如“sweet”的含義是甜食，大多數學生都很喜愛甜食，教師可以利用與“ee”相似的笑眼圖片幫助學生記憶，因為兩個“ee”很像兩個笑著的眼睛，當說到甜食時，學生會快速想起兩個“ee”，再單獨記憶其他的字母，實現快速記憶的目的。

（三）閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學要求學生理解文章的中心思想并挖掘作者的思想情感，而學生這方面能力通常較弱。因此，教師可通過引入思維導圖教學法幫助學生梳理文章的脈絡，進而利用直觀化的觀察過程實現這一目的。

例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”一課時，文章的內容講述的是怎樣制作香蕉奶昔，教師可根據制作的步驟梳理文章，利用圖片或者是彩色文字以思維導圖的方式將重點知識羅列出來，學生只需要通過觀察思維導圖即可掌握文章脈絡，實現有效理解的目的。又如，在教學“I'm going to study computer science.”一課時，文章的內容主要是圍繞主人公學習計算機科學開展的，教師可根據主人公學習的目標、為什么要選擇計算機科學的學習，利用思維導圖梳理出脈絡。

（四）寫作教學中的應用

例如，在教學“An old man tried to move the mountains.”一課時，課文講述的是一位老人試圖移山，教師可以為學生布置小作文，讓學生評價這位老人的行為。由于部分學生存在寫作困難的現象，教師可以利用思維導圖幫助學生構建寫作框架，要求學生根據思維導圖融入的關鍵詞去填充內容，激發學生的寫作興趣。

（五）聽力教學中的應用

聽力教學是英語教學的難點內容，想要提升學生的聽力水平，初中英語教師不僅需要重視學生的單詞教學、詞匯掌握量，還需要注重學生英語語感的培養。只有這樣，在練習聽力的過程中，學生才能準確掌握聽力內容，解答相關問題。在日常學習過程中，學生對不懂的知識點多次閱讀，最后確定答案。可是在做聽力時，學生并沒有時間和機會進行提前預覽練習。因此，在聽力練習前，初中英語教師可以讓學生以思維導圖的方式對聽力內容進行預覽。

例如，在教學“My favorite subject is science.”一課的聽力部分時，首先，教師可以讓學生多次閱讀聽力已經給出的內容，并找到中心，利用樹形圖拓展的方式對主要單詞或者詞句進行記錄。這樣一來，學生會對聽力內容的方向有基本了解，并根據樹形圖中記錄的問題有目的地尋找答案，同時可以讓學生的口語語感得到鍛煉。在學生完成記錄后，教師可以為學生播放聽力內容，讓學生根據自己記錄的樹形圖回答問題，這樣既可以提升學生聽力練習的有效性，又可以提升學生的思維能力。

（六）語法教學中的應用

在初中英語教學中，語法知識的出現方式比較零散，并不會像單詞那樣集中出現，英語教師在講解語法知識時，可以利用思維導圖的關聯性特點，將語法知識進行串聯，這樣既可以降低學生的理解難度，又可以提升課堂教學效率。

例如，在教學“How often do you exercise？”一課的語法知識時，教師在課程講解前可以對語法進行整理，并通過思維導圖標識語法。在課程講解中，教師可以讓學生根據思維導圖理解與練習相應的語法和句式，這樣既可以讓學生更加明確語法的運用方式，又可以明確相似語法之間的不同。

此外，思維導圖在教學領域的運用不僅促進了教學改革事業的發展，還對豐富課堂教學手段和內容具有重要作用。在教學中，初中英語教師利用信息技術進行教學，讓學生主動探究英語知識，不僅可以提升學生的學習能力，還對提升課堂有效性也具有重要作用。在傳統教學中，教師一直都使用黑板與粉筆作為教學工具，教學效果并不理想，長此以往，學生會感覺英語學習很枯燥。英語教師如果運用信息技術創設生活化教學情境，可以增強學生課堂體驗感，并利用思維導圖教學加深學生對英語知識的理解程度，不僅可以讓學生更好地理解英語知識，還可以激發學生的學習興趣，提升學生的知識運用能力。

例如，在教學《I think that mooncakes are delicious！》這一課時，首先，教師根據課堂內容設計一個樹形思維圖，并要求學生在預習過程中將自己不理解的單詞、短語等，根據預習順序，記錄在思維圖中。其次，在正式為學生講解之前，教師可以利用多媒體為學生播放與中秋節相關的視頻，讓學生觀看，并讓學生分享中秋節的一些特有活動，這樣既可以讓課堂教學內容與學生實際生活相關聯，又可以調動學生的學習積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。再次，教師可以引導學生翻譯文章內容，并讓學生分享自己翻譯中遇到的問題，這樣既可以讓學生的思維變得更加活躍，又可以進一步提升課堂教學的有效性。最后，教師可以要求學生背誦文章，加深學生印象，并通過思維導圖的方式總結教學內容，保證課堂教學的全面性，讓每一個學生可以在總結的過程中查缺補漏。

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（作者單位：山東省汶上縣郭倉鎮中學）