教學做合一，打造高效小學語文課堂

任海玉

摘要：著名教育家陶行知先生提出了教學做合一的教學思想，他指出教學不是某一類群體的獨角戲，正確的教學方法是每一個環節的相互結合，教要有教的正確方法，學要有學的合適理論，做要有做的方法。文章探究了如何結合教學做合一理念，打造高效小學語文課堂。

關鍵詞：教學做合一? 小學語文? 高效課堂

教學做是一個相互協作、不可分割的團體活動，如果不能采取正確的教學方法，教學就沒有效率，學生也學得痛苦，不利于學生的發展。因此，教師要結合教學現狀，以教學做合一理念為基礎，利用現代化技術反思與改正教學方法。

為了更好地發揚和傳承中華民族的傳統文化，教育單位一直在不斷努力。如何更好地幫助學生學習語文，為國家培養高素質人才是教育工作者的工作重心。語文課作為學生了解民族文化的課程，在學生的整個學習生涯起著至關重要的作用，它不僅可以幫助學生識字斷句，還可以培養學生的情感理解能力，讓學生在學習語文的同時，感受語言的強大力量，體會中華文明的魅力。

一、陶行知“教學做合一”的教育理念

著名教育學家陶行知先生提出的教學做合一思想一直沿用至今，說明它有不可替代的優越性，陶行知先生通過考察與研究，發現傳統的教育理念有一些弊端。如教師控制整個教學的節奏，學生只能被動接受，這樣的課堂教學效率低下，學生接受程度不高。陶行知先生因而提出了教學做合一的教育理念，即教師要根據學生不同的接受能力分配課堂內容，學生能學多快教師就教多快，學生能學多少教師就教多少，教師要在做的基礎上教，學生要在做的基礎上學。教學做合一的教育理念可以充分調動學生的積極性，讓學生和教師成為課堂的主人，共同努力，做好教育工作，最終為國家培養更多的高素質人才。

二、小學語文教學現狀

在傳統的語文課堂上，教師一般采用“填鴨式”教學方法，一股腦兒地把課本上的知識傳授給學生，這種教育方式存在極大的弊端。

第一，學生被動地接受知識。好的課堂教學應該以學生自主探究為主，教師教授、引導為輔。但目前的課堂教學基本上是以教師講授為主，嚴重影響了學生的學習興趣，甚至出現學生厭學、逃學的現象，這與新課程改革的要求大相徑庭。只有學生自主探究獲得的知識，才能令他們印象深刻，所以教師始終要保證學生的主體地位，引導學生自主探究。

第二，目前，大多數教師的課堂教學方式都是固定的，每一節課都有固定的程序，單調的課堂教學模式難以讓學生產生興趣。筆者認為，教師應該設計多樣化的課堂教學模式，使每一節課都有新意，這樣才能激發學生的學習興趣，加強學生的自主探究意識，提高課堂教學效率。如在課堂導入環節，教師可以采用情景引入、多媒體引入、話題引入等方式，這些趣味性的引入方式能夠快速吸引學生的注意力，便于教師展開后續的課堂教學。

第三，所有的學習都是為了學以致用，學生在課堂上學到的理論知識是遠遠不夠的，只有在生活中應用課堂理論知識解決問題，才算是真正學到了知識。為此，教師應該給予學生動手實踐的機會，一方面，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶和理解;另一方面，學生運用所學知識解決問題后會產生成就感，從而產生更濃厚的學習熱情。

三、在教學各個環節貫徹實施教學做合一教學理念

（一）在識字教學中實行教學做合一教學理念

識字是整個語文學習的前提，小學是識字的最好階段，但剛入小學的學生接受能力與想象能力不像高年級學生那樣強，所以在識字教學環節，教師最好采用形象直觀的教學方法。

通過信息技術改變現有小學語文教育模式已經成為迫在眉睫的問題，教師利用功能強大的信息技術可以將一些抽象的文學意境具體化。如圖片還原法，它就是模擬作者當時面臨事物的發展變化的過程，將文字描繪的場景利用多媒體技術動態地表示出來，這樣可以幫助學生理解抽象的文學意境，引導學生在自主觀察、共同探究、合理交流的過程中發現事物的變化規律。

如在學習《靜夜思》時，學生無法理解“床前明月光，疑是地上霜”。這時，教師就可以將當時詩人所處的環境以圖片或者畫作的方式展現出來，學生看了下霜之后的地面圖片，就會明白詩人要表達的是在當下的環境中深刻的思鄉之情。教師將這種“實物”通過多媒體技術呈現在課堂上，讓學生在觀察和思考中加深對文字的理解，培養了學生欣賞文學藝術的能力，也突破了學習難點。

（二）在拼音教學中實行教學做合一教學理念

拼音是一切文字學習的基礎，但是大多數學校只注重朗讀、造句、寫作等教學，忽視了聽說教學，但在人際交往中，會聆聽、會說才是重點。為此，在小學語文教學中，教師要格外重視拼音教學，可以給學生布置一些拼音作業，讓學生不只會讀、寫拼音，還會聽出拼音。有些教師可能自己有口音，沒有準確地讀拼音，這時可以利用信息技術，找到準確的發音磁帶，讓學生跟讀。如果哪個音節學生難以掌握，教師可以重復播放，直到學生徹底掌握。學好拼音是學好語文的第一步，只有熟練掌握每一個拼音的發音，才能認識更多的漢字。

（三）在閱讀教學中實行教學做合一教學理念

閱讀教學的目的是讓學生在增加詞匯量的同時，領略我國勞動人民的智慧結晶，所以閱讀課的關鍵不是識字斷句，而是更好地鍛煉學生從語言文字中體會作者思想感情的能力。因此，在閱讀教學時，教師不能停留在書本理論階段，而應結合各種教學活動帶領學生進行實踐，以提高教學效率。

第一，在閱讀文章時，學生不能將體會到的情感與其他人交流，這是閱讀課的大忌。在閱讀課開始之前，教師應該給學生一段自主閱讀的時間，在這期間，學生可以將體會到的情感簡單記錄下來，在正式開始閱讀課時，與同學、教師進行交流分享。通過相互探討，學生可以理解他人體會到的情感，以補充自己未能體會到的情感認知。在學生交流分享之后，教師再進行總結與補充，這樣的課堂教學模式能調動學生的學習積極性，讓學生更好地投入學習。

第二，教師要鼓勵學生不斷讀書，然后書寫讀后感，并和同學交流閱讀感受。一個人如果想要練就真正的閱讀本領，就要讀很多書，僅僅依靠課堂上的閱讀量是遠遠不夠的，所以教師要引導學生在課外閱讀一些有意思或感興趣的書籍。需要注意的是，課外閱讀不能局限于課堂教學內容，學生也可以看小說、人物傳記等，但在閱讀這些書籍時，學生不能走馬觀花、一目十行，而是要反復研讀，細細品味，如此才能切身體會到書中包含的情感，慰藉自己的心靈和精神世界。教師還可以規定一個固定的時間，在班級里開展閱讀讀后感交流會，讓學生充分探討、熱烈交流，激發學生的閱讀興趣，調動學生寫讀后感的積極性，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。

第三，為了更好地體會書中的情感，教師要敦促學生養成良好的閱讀習慣。如寫文章的段落大意，以便更好地理解文章的寫作手法和行文脈絡，從而在自己之后的寫作中運用這些手法和技巧。概括文章的段落大意是培養閱讀能力的基礎，將一篇文章所有的段落大意串聯起來分析、理解，那么整篇文章的思想感情也就水落石出了。寫段落大意屬于在學的同時做，是很好的閱讀方式，能讓學生輕而易舉地理解文章、理解作者、理解時代情感，更好地加強閱讀能力。

（四）在寫作教學中實行教學做合一教學理念

傳統的理論化教學已經不符合社會發展的規律，新時代的教育工作者要更加注重學生的實踐動手能力。寫作會伴隨著學生整個語文學習生涯，前文提到的所有教學活動都是為了更好地實現寫作教育的目的，而寫作強調的是動手能力與動腦能力。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀也是為了寫作做準備。同樣地，在寫作教學中，教師一定要結合教學做合一的教學理念。

第一，模仿。模仿不是抄襲，而是借鑒別人的優秀文章，體會其中的思想感情，從而產生自己的見解，可能有些部分有所雷同，但無傷大雅，因為模仿是學習他人的長處，以提高自己的能力。比如，在平時的寫作教學活動中，教師可以挑幾篇比較優秀的學生文章在班里傳閱，或者讓學生本人朗讀，以供其他學生學習，這樣可以激起學生的好勝心。模仿并不局限于學習他人的寫作手法，還可以模仿文章中針對某個場景的描寫。如武松打虎這個場景，施耐庵就描寫得非常生動形象，教師可以組織學生進行角色扮演，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生快速理解細節描寫的寫作手法，并應用于自己的寫作中。

第二，在平時的寫作教學工作中，教師布置完寫作任務后，務必監督學生保質保量地完成。寫作能力不是僅靠課堂教學和課堂寫作就能夠練就的，教師一定要引導學生在日常學習過程中增加寫作次數，只有量變，才能引起質變。需要注意的是，學生在課外寫作時，不應限制文體，可以是日記、小說等，因為只有實踐了，學生才能了解自己的寫作水平，學生只有充分地了解自己，才能改變自己、提升自己。

第三，教師可以不定期評選學生的作文，分享、交流寫得好的作文，規定一個固定的時間，開展習作分享活動?；顒娱_始時，教師先讓學生相互傳閱自己寫的作文，然后簡單地評價一下，把評語寫在作文后面，教師再分別評價這篇作文和學生對作文的評語。這樣的學習方法不僅可以提高學生的寫作水平，還可以激發學生的寫作興趣。

四、結語

綜上所述，語文課作為學生了解民族文化的重要課程，在學生的整個學習生涯中都起著至關重要的作用。語文課是培養學生理解能力的關鍵，不僅可以幫助學生識文斷字，還可以培養學生的情感理解能力，讓學生在學習語文知識的同時，感受到語言的強大，體會中華文字的魅力。小學作為學習的啟蒙階段，在這個時期培養學生的語文學習能力是非常有必要的，小學語文教師不僅要抓住時機，還要采取正確的方式，充分考慮現有的教學狀況，利用現代化信息技術，結合教學做合一理念，反思與改正教學方法。

傳統的教育形式已經不契合當前的教育理念，語文課是讓學生了解中華民族傳統文化、發揚中國民族地域風情的保障，所以語文教師要采用正確的教學方法，將正確的教育理論貫徹到每一個教學環節。只有這樣，才能更好地為國家培養高素質人才。

參考文獻：

[1]何國鴻.真做，真學——淺談“教、學、做合一”對提升小學數學課堂動手實踐有效性的思考[J].新課程，2021（34）.

[2]沈君蘭.小學語文教學中滲透“教學做合一”的策略[J].小學生（中旬刊），2021（8）.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣城關第一小學）