高中地理校本課程開發的理論與實踐研究

摘 要：校本課程的開發與應用符合我國新課程改革的要求，是對國家課程三級管理理念的踐行，能夠將學校的特色充分體現出來。高中地理作為一門綜合性較強的學科，其校本課程開發是對以往單一課程體制的突破，對于學生的個性化發展有推動作用，有利于最大限度地調動學生的地理學習興趣，提高學生的實踐能力，鍛煉學生的分析探究能力，培養學生綜合素質。大氣圈是自然環境四大圈層之一，在很大程度上影響了人類生存，但是大氣又是抽象的，需要進行細致的研究。文章結合人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的章節內容，探討實現高中地理校本開發與充分利用的策略。

關鍵詞：理論與實踐;校本課程;大氣;氣流;高中地理

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0024-03

引? 言

地理環境是地表各種自然與人文要素組成的系統，是地理學研究的重要對象之一。在自然環境的四大圈層中，大氣圈直接影響人類的正常生活與生存。大氣層由于其不可視性，呈現出抽象、宏觀的特點。因此，教師需要結合具有特色的校本課程資源，提高學生對大氣的認知深度和廣度，提高學生對地理知識的理解能力和運用能力。人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的內容主要是結合天氣系統的特點，讓學生學習氣壓、氣溫及降水、降雪、濕度等多種天氣的形成特點，更加清晰地了解天氣系統，并學習高壓、低壓等相關概念，通過對天氣圖的分析，掌握天氣變化的現象，促使學生對大氣產生強烈的探究欲望，以實事求是的態度和科學探究的精神，提高學生的地理審美情趣[1]。

一、以直觀性教學凸顯動手實踐的優勢

高中地理校本課程的開發與利用，要將課程資源直觀地體現出來，將地理中的抽象知識進行轉換，方便學生更加形象地了解相關知識。例如，“熱力環流”的玻璃缸小實驗，主要是側重讓學生通過觀察，感受玻璃缸內氣體的飄動，真切地觀察和體驗大氣運動。同時，教師可以指導學生動手將“三圈環流”的模型制作出來，縮小地球表面空間，形成一個直觀的模型，將直觀的物體表現與熱力環流的原理相結合，引導學生對三圈環流的形成原因進行推理。

教師還可以借助多媒體對熱力環流的過程進行平臺模擬，指導學生在紙上繪出形式多樣的圖像，將抽象的運動轉化成直觀、可視的運動。教師還要結合生動形象的語言，為學生渲染描繪，讓學生真正從形象的角度理解大氣知識。此外，在校本課程的利用過程中，教師還要結合地理儀器、地理模型、掛圖、標本等，開展直觀教學。例如，對于“沙漠帶上的綠洲，為什么是長江中下游的平原？”這一問題，教師可以讓學生觀看掛圖：亞歐大陸作為世界上最大的大陸，與世界上最大的海洋相鄰，受到季風環流的影響而形成了亞熱帶季風氣候;受到夏季海洋濕潤季風的影響，豐沛的降水造就了長江中下游的平原地貌，而不是沙漠地貌。

二、校本課程的開發要確保理論與實踐相結合

地理環境具有形式多樣的特點，高中地理校本課程資源的開發與利用，要與生活實際相聯系。面對奇妙而又生動的大自然，地理教學要與地理環境資源巧妙結合，讓自然環境中存在的各種微觀和宏觀事物都成為地理校本課程開發過程中可以利用的課程資源。因此，教師應采用科學的教學方式，幫助學生在實際的生活中，用自己明亮的雙眼去觀察、發現地理問題，并用智慧妥善地解決問題[2]。

大氣作為與人類生活息息相關的地理環境，具有復雜多變的天氣現象，也有各種氣候變化，會出現雨、雪、大風、冷霜等。海陸風、城市熱島等氣候現象，可以有力證明熱力環流的原理;天氣系統的存在，可以通過我國的梅雨天氣、寒潮、臺風等進行證明;季風的存在，可以通過我國東部季風風向的變化進行證明。我國南方受暖鋒系統影響，經常表現出春雨綿綿的氣候。教師可引導學生結合北方的天氣實例，講解冷鋒系統是如何影響我國北方氣候的。與實際生活的有機聯系，能夠增強學生對地理知識的認同感，使其認識到自己所學的知識是有用的，并非空洞的理論。在實際的課堂教學過程中，教師緊密聯系生活實際能夠增加學生的情感體驗，讓地理知識變得生動、形象、鮮活，富有生命力，有利于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生真實地感覺到地理知識的價值。

三、審視學校課程資源，建立良好的師生關系

教師是教學過程中課程創造與設計的主體，而學生是利用課程資源的主體。從某種程度上說，教師與學生都是學校課程資源的主體。師生合作能夠提高校本課程資源的利用率。和諧、融洽的師生關系有利于教師與學生順暢地溝通，為打造和諧的課堂氛圍提供條件。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到來自教師的尊重，充分調動學習的積極性。高中地理教師需要及時更新自己的觀念，重新定位學生和自己的角色，這樣在這種愉悅的課堂氛圍中，教師講課時有激情，學生參與時有熱情;相反，學生若反感教師，就容易排斥地理學科的學習，沉悶的課堂氛圍不利于校本課程的開發與順利推進。

學校進步和發展的靈魂是其自身的文化特色。每個學校都具有千差萬別的人文環境，人文環境的差距，造就了不同學校學生的不同特點。在對校本課程開發和利用的過程中，學校還要注意對優秀教師的培養，并將其作為隱性的課程資源。另外，在校本課程資源開發過程中還要注意，知識儲備豐富的學生的所見所聞，也可以成為課程資源的優質素材。新課程改革后使用的新教材，很少直接給出結論，而是側重讓教師與學生協同合作，與教材中的案例或生活中的案例相結合，進行反復論證，而后推理得出結論。推理可以鍛煉學生挖掘教材內容隱藏點、探究問題生長點的能力。推理過程需要師生通力合作，利用二者不同的知識閱歷實現對問題的探究和解決[3]。

四、巧妙使用地理圖像，實現圖文互用

高中地理學科是一門特殊的學科，在高中地理的教學過程中，用到最多的是地圖及圖像，這些圖片能夠將地理知識的特點更形象、直觀地展示出來。結合相關的文字，用圖片解釋高中地理教學內容，對地理課堂教學質量的提升有明顯的促進作用，同時還能讓學生對地理知識的印象更加深刻，反饋更加豐富的知識信息量。運用地圖能夠在無形中增強學生的識圖能力，培養學生的形象思維。可以說，地圖是地理教學實踐中非常具有實用價值的工具，跟其他學科的重要區別也在于此。對于校本課程資源的開發和利用，教師要做到對地理圖像與地圖的充分利用，實現圖文互用[4]。

本章節囊括了諸多種類的地理圖像，如平面示意圖、氣候類型圖、等值線圖、立體模型圖等。在實際的教學過程中，教師要讓學生不但能夠讀懂圖像，而且要通過自己的理解，畫出與之相關的圖像，并將圖像快速轉化為語言表述。以“熱力環流”為例，通過圖像到文字的轉換，熱力環流的因果關系可以這樣來描述：近地面空氣的冷卻與受熱→造成氣流的下降與上升運動→造成相同水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動。教師在講解的過程中，可以引導學生將熱力環流圖繪制出來，并做出清晰的解釋，清楚地了解熱力環流的形成過程。又如，區分冷風和暖風天氣，關鍵是通過繪圖讓學生理清主動移動的氣團是哪個。教師一邊講解、一邊繪圖，以圖解的形式幫助學生掌握要點，能達到事半功倍的效果。

五、利用網絡資源，拓展學生的探究空間

高中地理校本資源的開拓，可以與網絡資源相結合，發揮其廣泛性與快捷性的作用，讓學生對大氣方面的知識有更加全面的認識，從而拓展學生的視野，拓寬學生的思路。高中地理教師要將網絡資源充分利用起來，在教育教學中發揮網絡的作用，同時要指導學生合理選擇網絡資源，使學生通過對網絡資源的有效利用，完成自主學習探究。教師可以在課堂上提出一些小問題，讓學生在網絡上搜索答案，如“現如今造成全球性的大氣污染環境問題的原因是什么？如何分析世界氣候類型的分布規律？氣候資源怎樣才能得到合理、充分的利用？氣象災害是什么原因造成的？”這些問題與人類可持續發展有緊密的聯系。教師可以指導學生利用網絡探索上述問題。

此外，教師還可以組織興趣小組，通過知識競賽、專題討論或主題演講等活動，結合校園網、有線電視網等網絡信息，編制一些有趣的地理節目。這些活動的組織與網絡知識的結合，能夠有效地拓展學生的探究空間，拓寬學生的視野。學生在利用網絡查閱相關知識的過程中，自身的探究與實踐應用能力也會不知不覺獲得提升。

六、促進多種教學方法的整合利用，不斷改革創新

如果高中地理教師的教學方式過于單一，學生就會死記硬背地理知識，無法將知識融會貫通。因此，教師應采取有效的教學手段，按照學生對知識的掌握情況因材施教，從而優化課程教學效果。由于每個學生的生活與家庭背景不同，他們從小的文化體驗也具有差異性，學生在認知風格及思維方式方面有很多的不同，所以教師可以采取多種教學方法整合教學，為校本課程的開發與發展提供便利[5]。

其一，情境教學法。開發地理校本課程有利于促進學生的個性發展，提高其自主學習能力，這對學生的質疑能力、探究能力和獨立分析能力提出了較高要求。只有具備以上能力，學生才能順利達到自主學習目標，逐步提高地理信息處理能力和分析能力。教師可創設情境，讓學生在具體情境中學習與大氣相關的知識，通過提問引導學生分析討論，使其形成完整的知識體系。

其二，小組合作學習法。在開發地理校本課程時，教師也可以讓學生收集、整理地理學習資料，但是這樣容易增加學生的心理負擔。通過小組合作學習，學生小組之間能夠實現合作共享，組內成員經過交流匯總，可拆分復雜任務，同時通過對比數據，使資料收集正確率大大提高。合作學習的方式能夠發揮集體的巨大力量，促進資源共享。對“大氣”相關知識的歸納和分析，小組成員之間的討論與相互檢測，能夠推動學生積極主動地學習。當然，對于小組成員的劃分，教師應該遵循民主集中與優勢互補的原則，對每個小組的成員人數進行限定，一般以4至6人一組為宜。

其三，信息化教學方法。對于大氣相關知識的教學，教師可以與現代信息技術相互整合，通過翻轉課堂、微課等與傳統課堂教學模式的整合，讓學生的自主學習能力不斷得到提升。高中地理教師可以結合“大氣”這章內容，開展校本課程的教學設計，通過微課的教學方式讓學生掌握天氣系統中氣團的相關知識，熟悉暖氣團、冷氣團、暖鋒系統、冷鋒系統等，充分發揮微課及多媒體的教學輔助作用，在集圖像、聲音、文字于一體的現代信息教學模式下，讓學生獲得更優質的上課體驗。

結? 語

綜上所述，高中地理校本課程的開發，需要與高中生的知識理解水平相結合，與新時期教育改革需求相契合，將學校已有的實踐性較強的地理課程資源充分利用起來。與此同時，教師還要結合校外地理課程資源，對課堂地理知識進行延伸與拓展。教師對校本課程資源的合理開發和應用，有利于建立良好的師生關系，與網絡資源巧妙結合，可以開拓學生的思路，逐漸提升學生的探究與實踐應用能力，助力高效地理課堂的構建。高中地理教師要不斷提升教學專業化水平，在新課程標準理念的指導下，落實新課程改革精神，讓課堂教學模式更扎實有效。此外，教師要將校本課程的理論與實踐有機結合，轉變自身的教學方式，在課前精心備課，課后結合有效的反思，認真參與教研組學習研討活動，對自己的教學進行總結，讓自身的執教能力不斷提升[6]。

[參考文獻]

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基金項目：本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“基于地理實踐力培養的高中校本課程開發研究”（課題編號：JG1451-047）的研究成果。

作者簡介：蘇燕芳（1984.9-），女，福建南安人，

任教于福建省晉江市陳埭民族中學，一級教師，本科學歷。