“雙減”政策下如何設計低年級數學閱讀作業

梁悅榮

摘 要：在“雙減”政策指出一、二年級不布置書面作業。但是作業是課堂教學的延伸，是教師了解學生獲取知識的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑。有效的作業布置，有利于鞏固課堂教學效果。一、二年級教師如何布置作業成為一個亟須解決的難題。筆者通過設計“說數學”“畫數學”的閱讀作業，培養學生相應的能力，促進學生健康成長。

關鍵詞：“雙減”政策;數學閱讀作業;作業設計

“雙減”政策是指減輕義務教育階段學生的作業負擔以及校外培訓負擔，加強對校內教育以及校外教育的全面統籌管理以及協調發展，確保學生能夠獲得更多的收獲，實現學生的良性成長。

很多人認為一、二年級的數學簡單，不布置作業對學生的影響不大。但如果不從小培養學生良好的作業習慣，并不利于學生健康成長。筆者發現一、二年級的數學遍及培養學生邏輯思考能力所需的基礎知識，培養學生的數學閱讀習慣，有利于培養學生的邏輯思維。此外，學校課堂大多通過為學生創設教學情境，積極地引導學生主動參與到教學活動中。數學閱讀有利于拓展學生的知識面，使學生在情景教學中更得心應手。因此，在“雙減”政策下，一、二年級教師可從數學閱讀入手，以數學閱讀為突破口，精心設計一些數學閱讀作業，既符合“雙減”政策下的作業觀，又可以糾正家長不注重學生的數學閱讀能力培養的錯誤觀念。

但在教學過程中，如何精心設計數學閱讀作業成為教師思考的難題。如何在數學課堂上設計數學閱讀作業？筆者談談一些做法。

一、通過培養學生“說數學”的能力，設計“說數學”作業

“說”是一種閱讀能力，學生喜歡說自己喜歡的事情，例如游戲。教師教學的質量，可以通過學生的“說”來反映。如果學生能把教師課堂所講內容準確表述，讓其他同學都聽明白，則說明學生已經理解當天的學習內容。所以，教師和家長要鼓勵學生大膽“說數學”，培養學生“說數學”的習慣，從而促使學生的表達能力提升，有利于培養學生的數學核心素養，因此教師要設計提高學生“說數學”能力的作業。

（一）要“敢說”，培養學生“說數學”的能力

筆者發現，一年級學生在課堂上特別喜歡舉手表達意見，但是越到高年級，喜歡舉手回答問題的學生越來越少。這個現象反映出高年級的學生怕說錯，怕被其他同學笑話的心理，這是一種正常心理現象。但如何幫助學生克服這種心理現象呢？教師可在教學時（特別在低年級數學教學），幫助學生樹立正確的觀念：“說”是我們學習的需要，每一個人都要經歷的一個學習階段，不要怕說錯，大膽嘗試。教師要及時給予學生正面的評價，注意保護學生“敢說”的心理狀態。哪怕學生說得不好，甚至說錯了，教師也不能嘲笑學生，打擊學生的學習積極性，而是要及時表揚學生“敢說”，同時也要引導學生將自己的說法與別人的說法加以比較：有哪些地方自己說得好，有什么不足的地方，為以后如何說找到依據。這樣的做法既保護學生“敢說”的積極性，又防止學生養成“人云亦云”的習慣。“敢說”的學生才會主動思考問題，才會主動整理數學信息、分析問題，通過對比才能發展學生的思維，促進學生“說數學”能力的提高。教師可以給一個算式，編一個數學故事，引導學生通過自身的理解表述“加法意義”和“減法意義”。學生慢慢就會從“敢說”過渡到“想說”，主動去“說數學”，為學生進行“說數學”打好基礎，從而調動學生的學習積極性。

（二）要“說得準”，提高教師設計數學閱讀作業的能力

“說”是一種閱讀過程，“怎么說”是閱讀結果的呈現。在教學過程中，讓學生說題意，說想法，說發現，說解題思路，說歸納過程，進行小組合作學習討論，這都是學生在學習過程中的閱讀結果。如何讓學生說得“準”呢？這就需要教師備好教材和備好學情，具體做法如下：

1. 教師設計好“說”的數學作業，為“說得準”提供“說”的方向

在開展“研學后教”課堂，我們往往發現上課時間不夠用，問題主要出現在學生說得“過多”，沒有說到重點上。為了讓課堂能順利進行“研學后教”，這需要教師為學生創設一個合適學習環境，例如開展“聽算比賽”中，教師說算式，學生說答案，這樣的形式能促使學生積極參與。通過布置這樣的“說”的數學作業，學生回到家里就可以開展“說數學”的數學游戲，大大提高學生“說數學”的能力。

2. 通過學生認知沖突，產生“說數學”的欲望

在教學中，教師有時會根據學生的生活經驗和認知水平設計一些設想或者是疑問等來誘發學生的認知沖突，從而激發學生的“說數學”的欲望。例如在教學20以內的減法時，說一說你是怎樣思考11-7=4。學生掌握了用“破十法”來解答后就可玩“十萬個為什么”游戲。教師設疑，引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，從而提高學生“說數學”的欲望。

二、通過“畫”數學作業，提高學生的學數學樂趣

學生面對復雜的數學問題時，雖然知道題目的已知條件和問題，但是不會解答，可是當教師在講解分析時使用線段圖，學生往往能理解。這表明直觀可視化的線段圖有助于學生理解題目中的數量關系。因此，教師通過讓學生“畫”數學作業，提高學生學數學的樂趣。

一、二年級的學生比較喜歡畫畫，數學課本也通過大量圖片和圖文應用題來展示教學內容。從一年級起，筆者就讓學生嘗試通過畫畫的方式來解決問題，這既符合學生的認知特點，又培養學生的學習興趣，讓學生通過畫畫來展示自己的想法，用簡單的圖畫來表達加減乘除的意義。例如在一年級時，教師可以列舉一些簡單的加減法算式讓學生通過畫畫表達相應的數量關系。如5+4=9，有的學生會畫出樹上有5只小鳥，又飛來了4只小鳥，一共有多少只小鳥？也有的學生會畫出籃子里有5個蘋果，籃子外有4個蘋果，籃子一共有幾個蘋果的畫面。而二年級會通過畫出直條圖來展示題意，把抽象的數學問題轉變成直觀可視化的數量關系，利用學生的數感和符號意識的培養，從而大大提高學生“畫”數學作業的可操作性。

綜上所述，在情境化教學課堂中，只有通過把學生的“說”數學作業和“畫”數學作業落到實處，相信學生的數學閱讀能力會有質的飛躍。93E138AE-F48F-45A9-99B7-353713387AF7