高中體藝生數學課堂分組教學實施策略研究

王一峰

摘要：教師要轉變傳統的教學方式和內容，讓藝體生應用小組合作學習方式，在此方式的驅使下，獨立思考、自主學習和合作交流，使藝體生可以在知識的合作探究下，提升實踐能力、創新意識和團隊精神。本文立足于高中教育教學角度，對高中體藝生數學課堂分組教學實施策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：高中教育;小組合作;課堂教學

引言：《普通高中數學課程標準（2017）》指出，高中數學教學應以對藝體生數學學科素養的提升為導向，再對合適的教學情境進行創設后，引導藝體生，讓藝體生在思維的啟發中，把握數學的本質。而要想在高中數學教學中深入此理念，實現教學目標，數學教師就要嘗試應用小組合作學習方式展開知識教學。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發重要，為了保證教學質量，對高中體藝生數學課堂分組教學實施策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、小組合作的意義

在現有的課程標準要求下，高中數學課堂的開展應該以數學素養的培養為目標，通過情境創設等方式，激發藝體生的思考能力、想象能力、邏輯思維能力，掌握數學的本質，學會利用數學知識解決生活中的難題。目前在高中數學教模式是較為常見的學習方法。在小組合作模式分析中，可從兩方面展開綜合考量：

（1）從教育學角度，合作學習的開展可發揮藝體生的主體作用，讓藝體生通過相互幫助學習，了解和掌握知識點，并在與他人的交流溝通中，吸取更多的知識內容，不斷提升自身能力，提高數學學習質量。同時小組合作學習打破了傳統數學教學模式的束縛，增強了數學學習的靈活性，培養了藝體生自主學習的習慣。（2）從心理學角度，藝體生在與同伴共同探討學習的過程中更能夠感受到愉悅，面對課堂環境也更加放松，思維的活躍性得到明顯提升。且在小組合作學習模式下，組間的良性競爭更容易激發藝體生思考、分析等方面的能力，學會從全局角度展開探討和研究，從而提高課堂學習質量，完成教學任務，促進藝體生健康發展。該模式能夠有效改變傳統的課堂教學面貌，加大藝體生的管理力度，提高藝體生的自學能力。

二、高中體藝生數學課堂分組教學實施策略

1.應進行恰當的小組劃分

高中數學小組學習方式的創新策略首要一點在于應進行恰當的小組劃分，從而率先創建和諧的學習氛圍。利用上面對小組合作學習實施與使用情況的基本分析能夠知道，恰當的小組劃分是小組學習方式改善的關鍵，教師應當首先于合作學習前，引導藝體生科學地做好小組劃分工作，從藝體生學習能力水平、知識積累程度、學習弱勢盲點等多個角度進行考察，使小組之中的各成員間，盡量產生相輔相成的向心力量，通過優勢互補的努力，帶動所有成員的全面進步。特別地，教師需要對藝體生的性格特點做重點考慮，使之能夠在有效引導后，于科學創建的和諧學習氛圍內相互幫助，產生快樂學習與快樂成長的效果。與此同時，教師可目的明確地把握教學內容與小組劃分之間的關系，將教材內的重點和難點知識提煉出來，設計與本小組情況相適應的合作學習方案。

2.要找準有效的合作時機

找準時機對于高中數學小組學習方式的創新極有必要。首先，在藝體生應當動手探究時，教師需要引導他們利用小組學習形式。在數學教材里面有相當一部分知識點，都有藝體生動手操作完成理解的要求，比如函數的概念便較具代表性，應當由藝體生思考、分析，且對實例做好歸納，對變量間關系共性特點加以總結。教師在教學時，要組織藝體生，對其進行合作學習給予支持，為他們預留出足夠的探究時間、探究空間，使之借助小組的力量完成解決問題的任務，以便深入理解函數定義。其次，當遇到容易混淆的知識點之際，應當突出小組合作價值，數學學習期間此類知識點數量不少，即便教師在教學期間多次重申，藝體生仍然還會存在理解不夠透徹等問題，此時教師更應當找準有效合作時機，讓藝體生在合作中充分表達自身想法。

3.要進行任務的要點突破

教師需要使藝體生基于特定任務，在小組學習狀態下完成分工任務，從而突破學習要點。實際操作中，需要使藝體生在組長的帶領下，把整體的學習任務拆解為單獨的多個的小任務，再基于小組成員特點及不同發展需求，使這些具體任務劃分到不同小組成員手中，使之于既定時間內依次序有效完成，從而讓整個學習任務可以如期推進、逐步完成.因為任務的完成過程呈遞進狀態，所以藝體生間應當保持有效溝通，在共同協作前提下攻克各個難關，逐漸向完成任務的理想目標邁進。此外，不同成員所肩負的角色任務，需要結合具體情況做適當調整，以便讓任務完成過程具有均衡性。

4.師要給予必要引導

高中生需要同時接受多門課程知識，致使其在平時普遍面臨著繁重的課業任務壓力，所以高中數學教師有必要在平時教學時關注藝體生學習狀態與心理狀態，并通過恰當方式進行調節，盡量讓藝體生處在輕松高效的學習環境之中，當運用小組合作學習模式時，這一觀點依然值得重視。也就是說小組合作學習模式，側重于藝體生自主性的發揮，但是這種發揮并非是沒有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教師的及時引導與有效介入，那么極有可能導致合作的散漫與低效率。實際操作中，教師應當積極突破自身與小組學習形式的壁壘，運用多媒體等現代教學設備，給藝體生提供討論問題之前、之中的多角度幫助，或者從自身角度出發，給藝體生提供有效的方法引導，讓大家能夠在小組劃分、任務領取、交流討論、成果分享等方面，因教師的提示而受益，及時調整學習方向，或者就過程中的不足進行主動糾正。

5.學習后要有創新的規劃

在前述給予必要引導基礎上，教師還應當特別留意小組合作學習完成之后，進行基于總結和評價的創新規劃，這將使藝體生在未來采用同樣學習形式時，能夠有效規避不足，解決突出問題，盡最大可能展現出小組合作學習的優勢。對此，教師需要于一次合作學習指導宣告完成時，基于從藝體生處獲得的反饋，發現藝體生自身存在的突出問題，使之可以對自己的學習行為與學習成果建立一個明確的認知。例如在面對函數的導數定義內容時，藝體生通過小組合作學習獲得了一些成果，教師可基于反饋，重申課前所提出的問題，包括在什么情況下函數導數存在時，怎樣以定義求取其導數？是否有較方便的函數求導計算方法？這些問題已經被藝體生于小組合作狀態下給予解決，現在則應要求藝體生對解決過程重新反思，從而對學習方式展開深入思考。在此之后，師生可共同據此制定未來合理的學習創新規劃，將本研究在內容上的缺失教訓、方法上的使用經驗等合理運用于下次合作學習之中。

結論：總之，小組合作學習是以藝體生個人獨立學習為基礎的。雖然在高中數學的小組合作學習中存在一定的難度，但只要藝體生可以獨立思考、合作交流，那么就可以在合作中、思維的碰撞中解決難題。因此，教師要探究高中數學教學中小組合作學習方式的應用，讓藝體生的感性認知可以上升到理性認知，從而在學習經驗的豐富中提高教學成效。

參考文獻：

[1]劉黎明.論小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（12）：156.C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583