啟發式教學法在中學籃球教學中的實驗研究

袁玉玲

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-060-03

摘? 要? 新時代社會中，多元化的體育活動開展是落實好學生的素質教育和體育教學。國務院推薦體育活動的健康與發展，重點強調了“健康體育”的思想指導，讓學生更具有理念和實施。因此我們要遵循新教育的變化，給學生制定完整的教學計劃和課程體系。本文將啟發式教學法運用到中學籃球的教學，通過上課實驗，在籃球活動中探討籃球教學中的可用性與實踐性。

關鍵詞? 啟發式教學法? 中學? 籃球教學

一、前言

（一）選題依據

在新的政策下，中學體育課項目尤其是中學籃球課程，必然要有較大的改革和需要完善的體系。老師方面：改變老師一項是傳統的教學理念方式，讓學生缺乏實踐，導致學生喪失自主性和獨立性;學生層面：中學是學生叛逆浮躁的時期，且中學生心理思想已發展成熟，對人生觀、價值觀有自己了解，傳統的教學已經滿足不了學生的體育課程，即通過老師的講解和示范，在實踐當中收獲知識理念。

（二）選題目和意義

1.選題目的。本文以啟發式教學模式為中學體育的實驗研究，在中學籃球教學運用啟發式教學，更好地增加學生對籃球的熱愛和好，更好地讓學生掌握技術，提高籃球水平，提高理論知識，讓學生與實踐雙重結合。

2.選題意義。啟發式教學在2009年6月寫入我國的《義務教育法》中，揭示了啟發式教學獨特魅力和法律概念。近些年我國教育體質改革，對教學的研究可謂新意迭出。啟發式教學可以運用到任何教學當中，在跟隨著新時代的改革中，形成比較完整的體系。有些老師忽視學生的學習基礎，并不了解學生的實際情況，而啟發過程中不能有效的讓學生理解和深入，老師很難從中得到有效的認知，那么教學也失去了在啟發式教學的意義。

二、啟發式教學概述

（一）啟發式教學的概念及含義

啟發式教學是人們探討研究的結論，它揭示了教育教學的客觀規律，它推動著教育事業的發展，推動科學與技術的。啟發式教學的發展可謂長遠悠久，在世界各國都有名人不斷推陳出新，改革啟發式教學的思想內容和表現形式

（二）啟發式教學的關鍵方法

1.理論與實踐相結合啟發式教學的基礎。

2.教材的選取和編寫質量是制約啟發式教學的橋梁。

3.經過研究和實踐的多樣教學方式是啟發式教學成功的鑰匙。

（三）啟發式教學的意義

1.啟發式教學法在中學體育改革中的實踐意義。“啟發式”教學就是現代化教學的理念，它針對傳統文化的教學和素質教育提出。然而啟發式教學在高校體育教學中得到深愛的教學方式。“思學合一”“因材施教”而啟發式教學在這種思想當中，經過改革認知，讓學生得到更好的學習能力，適合較大的學習范圍。

2.啟發式教學法在新課程的現實意義。新課程的改革中通過老師與學生的積極互動、共同進步、讓學生更好地理解傳授知識和能力的培養。注重學的自主獨立性，讓學生在實現的過程中學習研究、探索。從時代發展的本質角度上看，這是適應時代發展需求的。

三、啟發式教學在籃球中的運用方法

啟發式教學是教師根據教學目的，不直接把規律和結果告訴學生，而是巧妙地誘導他們思索，從而使學生主動地獲得知識技能的一種教學方法。

（一）理論啟發

理論啟發就是運用科學技術知識進行啟發，如試驗在投籃技術中，了解學生的投籃姿勢，是投籃命中率的具有決定性的作用。影響投籃命中率有哪些呢？有一個就是在投籃出手時球在空中的拋弧線以及旋轉問題。那么這個技術我們可以運用原理加以啟發。

（二）比較啟發

比較啟發就是老師通過教材內容提問學生，進行比較。比較啟發對學生，學習狀況，思維、記憶、分析能力的培養。例如在投籃訓練中注重出手的高度和弧線，拋弧線決定著出手時球的高與低對命中率有著重要的影響，出手角度和出手力量取決你、球在離開手時球的旋轉力度。拋物線歸結起來有高中低三種，究竟哪種合適？這時需要引導學生去尋找去實踐，讓他們進行分析和比較。

（三）比喻和形容啟發

形象地比喻和形容會給學生深刻的印象，也能調節課堂上的氣氛。為了提高學生籃球的移動技術，常會用一些字母來描述移動的路線，如“8”字形側身跑、“M、W”形滑步、“之”字形變向前進等等。為了使學生更快地理解接球時的正確手型，將兩手比喻為球套，即像球套一樣把球套住。為了培養學生起動和彈跳的爆發力，常用“彈簧”來比喻，使學生有意識地加大對地面的蹬力。再如，為加深對動作的理解，常用一些物體作比喻，象“車輪跑”“蛙跳”“彈簧步”等，學生聽到后很快就能理解，并做出形象的動作。形象的比喻能提高學生的模仿力和創造力，學生易學易懂，有利于教學任務的完成。

（四）實踐啟發

實踐啟發就是先讓學生去實踐或比賽理性的認識到理論知識，如籃球全隊戰術教學訓練中學生普遍存在著重進攻輕防守的思想。為了解決這個問題可運用啟發式教學。首先讓學生帶著兩個問題組織一場教學比賽。一個問題是防守技術的重要性，二是防守技術與進攻技術的相互關系。比賽結束后讓學生充分討論比賽體會，并提出個人的見解。

四、實驗設計及結果分析

（一）實驗對象及時間、地點

1.實驗對象。選取駐馬店高級中學18級籃球特長班的60名學生作為本文的研究對象，隨機分為兩組，每組30人，一組為對照組、一組為實驗組。

2.實驗時間。2018年度上學年的3月至6月，合計16周，以每周安排2個學時共計32個學時的實驗時間。

3.實驗地點。設在駐馬店市高級中學的籃球訓練館。FBC55375-AD38-441D-8116-B2B796BFBCFF

（二）前測的結果與分析

在實驗前對研究對象的身體素質進行前測，分別進行了摸高、折返跑、17米跑等測試項目，結果如表1所示。在摸高項目上實驗組和對照組的測試成績一致，在折返跑和17米跑實驗組和對照組的成績相差甚微，并且對三項測試項目的成績分別進行了T相關檢驗，得出三項成績的P值都>0.5，說明這些研究對象的身體素質并沒有差距，可以作為實驗對象。

對所有研究對象的個人籃球技術進行了實驗前的測試（表2），測試成績發現在定點投籃和綜合運球項目上實驗組和對照組的成績雖然有不同，但是相差很小，對照組的定點投籃成績優于實驗組的，二在綜合運球上則是實驗組的成績優于對照組，但是對兩項技術的成績經過T檢驗，且P值都>0.5，說明研究對象在個人技術上沒有差別，可以作為研究對象。

（三）實驗后測試結果與分析

由表3可以看出，實驗組和對照組的個人身體素質摸高、三加一折返跑、17米耐力跑的成績在實驗后都有了不同程度的提升，并且實驗組的成績優于對照組的成績，但是差距很小，且P值都大于0.5，說明在實驗后實驗組和對照組的身體素質沒有明顯差距，得出結論為：在籃球教學中，傳統式教學和啟發式都可以提成身體素質，但提高的程度略有差距。

由表4所示，實驗后對所有的實驗對象進行籃球基本技術的測試，測試成績顯示在定點投籃和綜合運球上所有的實驗對象的成績都優于實驗前，但是經過T檢驗，得出的實驗組和對照組的P值大于0.5，說明明實驗后實驗班和對照班就個人籃球技術而言沒有顯著性差異，說明在高中籃球教學中，傳統教學和啟發式教學都可以提高籃球技術，但每個學生提高程度不一樣。

五、結論與建議

（一）結論

中學籃球學生身體素質方面采用啟發式和傳統式教學，學生身體素質都有所提高。而啟發式教學符合新時代的改革要求，充分體現學生的低位，學生主觀性。為了順應新時代的高中籃球教學，老師要與學生共同學習、共同交流，這對提高中學籃球水平有重要的促進作用。

（二）建議

目前，我國體育學院籃球課程按照“一本書”教學。以學生的角度來看，在學習的過程中不同的學生或不同基礎的學生會有不同的需求與興趣。如“一本書”教學無論是教學的技術和戰術或練習方式，都只有一個固定答案。這樣的話，不但不會激勵學生，還會讓學生感覺學習僵化。

因此，改變傳統式教學，采取多種參考教材，讓學生在各自的身體條件、技術水平、戰術素養上都能有所進步。讓學生自我探索，可使其在學習和實踐中獲取更多的知識，同時獲得個人能力、思維能力、判斷力等的培養。這也是我國體育教育改革，順應時代發展的潮流，培養新型全面的人才和激發出學生在教學當中的需要，也是教材自身的需要。

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