“雙減”背景下的小學英語作業優化設計策略研究

黃錦潮

摘 要：作業是英語教學的重要環節，也是培養學生學科核心素養的重要途徑之一。有效的作業既能培養學生的學習興趣，又能減輕學習負擔。但目前小學英語作業中仍存在機械、重復、過多等問題，加重學生的學習負擔，影響學生英語學科核心素養的落實。文章闡述了“雙減”政策下小學英語作業的優化設計策略，通過精心設計形式多樣的英語作業，促進學生思維品質發展，從而全面提升小學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策;分層作業;作業設計

為落實“雙減”政策和新課標的要求，英語教師在作業布置上要精心選擇作業內容、創新作業形式、因材施教并實施多元化評價，嚴格控制作業總量和時長，同時保障作業質量。

一、小學英語作業設計現狀

作業不僅是課堂教學的重要組成部分，還是課堂教學的拓展和延伸。然而，當前的小學英語作業設計中仍存在一些不足。一是形式單一化。很多小學英語作業是一些簡單的機械性抄寫，無法激發學生的參與興趣。二是缺乏層次性。在小學英語作業設計中，普遍沒有充分考慮學生的個體差異。三是自主性缺失。有些小學英語教師在完成相關的模塊教學之后，只是簡單地從配套練習冊或者一起作業網中挑一些現成的題目，很少引導學生結合自身實際自主選擇難易適中的作業去完成。也就是說學生在作業設計與完成中處于被動接受的狀態，沒有發揮小學英語作業的實際意義。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計應遵循的原則

“雙減”背景下，小學英語作業設計應遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。具體來說，差異性原則是指教師以學生的學習水平為基礎，設計難易程度和數量不同的作業，滿足不同學習水平學生的作業需求，使他們自主完成作業，達成預期的作業效果。適度性原則是指教師在尊重學生身心發展規律以及認知特點的基礎上，圍繞基本教學內容和目標，設計一些難易適度、符合學情且貼近生活的作業。同時，教師進行作業設計時應充分考慮學生做作業可能花費的時間、精力，避免作業過多令學生產生疲勞心態和厭倦心理。趣味性原則是指教師在充分認識興趣是學生學習的長久動力的基礎上，注重設計富有趣味性且具有探索性質的課后作業，讓學生在興趣和好奇心的驅使下高質量地完成課后作業，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學習能力。

三、“雙減”背景下的英語作業設計策略

（一）創新作業設計，促進個性發展

個性化、創意型作業是指在充分把握教學內容和學生身心發展特征的基礎上，從激發學生創新意識的角度出發設計的多元化作業。學生群體是由有著鮮明個性的個體組成的。他們在英語學習的過程中會遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學習有著自身獨特的見解。經過一段時間的英語學習后，他們已經具備基本的英語學習基礎和經驗。因此，小學英語教師在對課后作業進行優化設計時應從促進學生創新發展的角度出發，設計個性化、充滿創意的多元化作業，促進對學生動手操作能力、實踐認知能力的培養以及智力和思維的開發，提升英語教學的質量和效率。

1. 搜集類作業

在三年級字母教學中，教師可以布置“生活英語大搜索”的作業，讓學生留意身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學生會發現生活中許多廣告、商標、服裝、甚至玩具、學習用品上到處都有英語，如CCTV（中央電視臺）、APP（手機軟件）、GZTV（廣州電視）等。又如教學廣州版四年級上冊Unit 12 Whats your fathers job？一課時，教師讓學生搜集一些有趣的職業，如magician（魔術師）、life guard（救生員）、astronaut（宇航員）、cartoonist（漫畫家）等，讓學生在收集的過程中了解職業，樹立正確的職業責任觀。

2. 制作類作業

詞匯教學中，讓學生制作單詞卡，或者為單詞配上精美的小插圖。建議學生用不同顏色的卡紙制作不同類別的單詞。鼓勵學生養成分類記憶單詞的習慣，培養分類思維。在制作過程中加深對單詞音形義的理解，這些詞卡成為學生課上學習的工具，也為他們在課下進行單詞復習提供了很好的幫助。

另外，教師還可以讓學生繪制本單元的思維導圖、知識樹，自主歸納總結單元詞匯、句型、語音，也可以制作跟主題有關的寫作小報，跟同學、老師分享。如在學習廣州版四年級上冊Module 5 My Clothes單元內容時，教師可以讓學生圍繞主題繪制思維導圖對所學的衣物單詞進行歸納。節日期間，讓學生自己動手設計并制作節日賀節送給親友;學生對這樣的作業興趣盎然。

3. 創編類作業

教師可以利用教材中一些簡單有趣的歌曲或童謠，將作業設計為替換歌詞，編一編，唱一唱，唱出不同的意味，讓學生在音樂中進一步鞏固詞匯和句型，培養興趣。在對話和語篇教學中，也可以將原本的背誦作業改為表演作業，他們可以自由組合表演，可以按課文表演也可以創造性表演。

如廣州版四年級下冊在講授Unit 10 Can I help you？關于購物話題的內容時，筆者布置的課后作業是：運用學過的新老句型創編一個愛心義賣活動現場的對話，并與搭檔盡可能真實地表演出來。在作業展示中，無論扮演服務員還是顧客，學生都熱情高漲，不僅自備道具，肢體語言豐富，還能創造性地運用本單元句型。這樣的英語作業不僅形式有趣，內容也有趣;既增強了學生的語用能力，又拓展了學生的語用空間。學生很快樂地完成了作業。

4. 設計類作業

如學習完廣州版四年級上冊Module 2 My house單元內容后，可讓學生發揮想象力，設計一間自己最喜歡的房子，用圖畫的形式畫下來，并用There is / are ...句型進行介紹。又如結合六年級上冊Module 1 Country life的學習內容，設計自己的“Dream farm”。另外，在學完五年級上冊Module 5 Foods we need單元后，讓學生根據自己的喜好設計學校“健康菜譜”，并與同學交流。ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E

在新課程體系下，教師要改變機械性的抄寫、跟讀等作業形式，嘗試設計新穎、多樣的作業，讓作業變得“有趣”“好玩”，使學生對教師留下的課后作業充滿興趣，以此提高學生學習英語的興趣與動力，發展學生的綜合語言運用能力。

5. 調查類作業

在學習廣州版四年級下冊What do you do when you have free time？ 一課時，教師可布置學生做一份個人課余愛好表，調查周圍同學、老師的業課余愛好，調查中運用的主要句型是：1. What do you do when you have free time？ 2. When do you usually ...？ 3. Where do you usually ...？ 等。

通過調查分析，讓學生熟練運用所學句型的同時，可以更加清晰地了解其他同學的業余愛好，同時引導學生養成良好的興趣習慣。

（二）布置分層作業，體現因材施教

作業分層指的是教師結合自身教學需求，從學生現有的知識結構、潛力傾向、能力素養出發，充分考慮學生和教學內容的差異化特點，將學生劃分為若干層次。教師采用多種作業的形式，設立差異化的作業標準，布置不同的作業內容，能夠多層次地激發學生的學習主動性與積極性，體現出補差、促中、保尖的功能。確保不同層次的學生都能有效地利用掌握的知識實現該課程的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，作業分層設計旨在因材施教，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅。

如筆者在教學廣州版小學英語六年級下學期Module Unit 3 What animal is it？ 一課后，設計了三種不同層次的作業：作業一是畫出自己喜歡的5種動物圖片，并寫上英文名稱;作業二是“寫謎語”，用幾句話描述一只動物，讓其他同學猜是哪一種動物;作業三是以“My favourite animal”為題寫一段話。在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

在完成廣州版小學四年級英語Unit 8 I like English best的教學后，該課詞匯學習是以科目名詞為主，為此，教師以學生的分層情況為依據，設計不同難度的作業內容：1. 抄寫本單元的單詞;2. 用英文將班級課程名稱寫下來，制作班級英文課表;3. 用簡單的語言介紹本校有哪些課程，說明自己喜歡的課程。上述作業都是圍繞詞匯而設計的。第一項作業以抄寫為主，較為簡單，符合學困生的學習情況，便于他們在抄寫過程中記住詞匯，夯實英語學習基礎;第二項作業以搜集和抄寫為主，具有一定難度，符合中等生的學習情況，便于他們通過完成作業，豐富詞匯儲備，夯實英語學習基礎，同時鍛煉搜集能力;第三項作業以搜集和應用為主，難度較大，符合學優生的學習情況，便于他們應用所學和搜集的英語詞匯進行寫作，加深對詞匯的理解，同時鍛煉語言應用能力。

作業難度“梯度”設置，體現出新課程標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既能調動學生的積極性，又能激發學生的競爭意識，關注每位學生的成長和進步。

（三）強化聽說訓練，提升語言技能

英語學科核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，從語言學習的規律而言，聽與說的學習顯得極為重要。聽說作為小學英語學習中的關鍵，作業則是落實聽說學習的重要手段和途徑。教師通過創設有助于學生聽說的教學情境和任務活動，將課堂教學、教學活動和課后作業等重要教學環節有機結合，可以有效地提高教師教學和學生學習的效率。

教師在教授課文后，可以設置不同的情景，然后安排同桌一組或者4人一組進行會話操練。比如：對話練習、分角色朗讀課文，分角色表演對話、同桌續編故事、趣配音等等。學生小組合作完成的作品可以采用手機錄制的方式發給教師。教師課前播放讓全班同學進行點評，評選優秀作品。這種形式的作業不但持續增加學生的學習興趣而且培養了學生的聽說能力。教學中注重對聽說類作業進巧妙設計，讓學生在利用音頻、視頻進行聽說練習的過程中逐步提升自身的語言表達能力，從而為促進學生英語綜合素養的發展創造有利的條件。

四、實施多元評價，提高綜合素養

課外作業評價是作業設計和完成過程中的一個重要環節。教師要認真地做好作業評價工作，引導學生養成良好的作業習慣，提升作業質量。

（一）評價主體多元性

學生完成課外作業后，很多教師的慣用做法就是統一收齊，集中批改，教師成了作業評價的唯一主體。其實，學生自己、同伴、家長都可以參與到作業評價當中，都可以成為作業評價的主體。比如，可以經常性地在學習小組內開展作業自評和互評活動，讓學生發現自己作業中的亮點，發現其他同學作業的優點，反思自己作業中的不足，對存在的不足提出自己的建議。這樣的評價活動不僅能有效培養學生的主體意識，而且能促使學生提升作業質量。

（二）評價標準多元化

評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常模參照評價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力;對中等學生采用“目標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足;對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們取得點滴進步時及時給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發其學習興趣。應根據學生的差異和最近發展區。設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

（三）評價方式多元化

評價可以打上或是貼上學生喜歡的小貼畫、小印章，畫上學生喜愛的圖片，如一張笑臉、一顆小星星等或在英語作業評價中經常為學生再添上“Good！”“Well done！”等評價用語，或是加進一些對學生最近表現的肯定性語言。將作業本變成師生交流的平臺和溝通的橋梁，借助“有形”評價激發學生學習英語的非智力因素，共享成長。

五、結語

“雙減”政策下，小學英語作業設計要做到“減負不減效”。教師要順應學生心理特點和學習規律，遵循以學生為主體、多元化設計的原則，多形式、多維度地設計作業，培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的思想品格，促進學生英語核心素養全面提升。

參考文獻

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