構建和諧班級，做小學生健康心靈的守護者

何玲

摘要：目前來看，小學班級管理工作在實際展開的過程中尚且存在一些問題，主要是由于部分教師的管理模式相對傳統。作為小學班級的管理者，應該對當前小學生的心理狀態有深入了解班，在展開日常化班級管理工作的時候，應該注意抓住重點，這樣才能使班級的運轉更加規范化，同時也有利于小學生的身心健康成長。基于此，本文嘗試從構建和諧班級的角度出發，對小學班級管理策略進行了深入分析。

關鍵詞：小學;班級管理;方法策略

一、?在建構和諧的班級集體中多面對的問題

（1）對于素質教研的不重視

在當今教研階段，大多數小學還是過于注重學生的成績是否提升，而這種過度式的教研計劃和教研會導致學生創新性能力降低，并不能讓他們建構起正確的價值觀、人生觀、世界觀，也不能滿足社會對于創新型人才的須要。許多小學的教學宗旨仍舊停留在過去，不與時俱進，較為落后，創設良好的學習氛圍，建構優秀的班級集體的理念在小學教研實踐中沒有一定的反饋力，甚至只是在口頭進行創建優秀班集體的宣傳，而忽略了實踐才是最關鍵的。從而致使學生的綜合核心素養和價值觀的建立不完好。在這種教育形式的理念下，學生無法將知識完全吸收進大腦，更無法將知識很好的運用到實際生活，在很大程度上較易產生厭學心態，從而對學生將來的社會發展有負面的影響。

（2）對于創建和諧班級集體的認知度須加強

小學階段是整個小學學習過程的起始階段，在這期間，想要培育小學生們的綜合學科素養，就須要教師們將創設優質的學習環境排上日程。小學教研是人生的啟蒙教研，小學生們的心智發育還不夠完全，喜愛有趣的教研氛圍以及溫馨的班級集體，學生對于學習的興趣高低很大程度上抉擇于學習環境的好壞，然而，當前對于設立良好的學習氛圍，創建和諧班級集體的認知度須加強，并不能跟隨時代的發展而創新教研模式，只按照過去的教研方法，對學生進行知識的灌輸而不是創新型的引導。要想讓學生得到更加全方位的發展，教師應先完善自身的素養，在空余時間多參與教研培訓，升華自己的教研素質，從而有益于學生更好的發展。還可以從不同的領域和層面給予學生優質的學習氛圍，讓學生們在知識中感受快樂，有益于學生們將來更好的發展，也更有益于課堂教研效率的提升。

二、提升自身素質，創新管理理念

對于小學班主任教師來說，其在展開班級管理工作的時候應該注意對以往的管理模式進行積極創新，要將提升自身綜合素質作為重要路徑之一，這樣才能使教育以及管理工作的開展更為游刃有余。教師應該具備正確的學生觀，小學班主任是班級中的領頭羊，在展開教育以及班級管理工作的時候都應該意識到自身肩上的重要責任，尊重并且關愛每一個小學生，對學生要多一份理解以及包容，學會站在學生的角度對問題進行思考，這樣才能使班級管理工作的開展效果更為理想，同時也更加有利于教師融入到學生當中。

此外，教師還應該樹立起自身全新全意為學生服務的理念，由于班主任教師每天要與幾十名小學生打交道，要對他們的學習情況、在校生活情況進行全面了解以及管理，這也使得班主任的工作內容較為繁雜，這就需要班主任自身具有較強的責任心，認識到自身工作的意義。教師要牢固樹立為學生服務的思想，對待每一個學生都應該盡心盡力、不求回報，對得起學生家長的熱切期望。

三、培養學生干部，促進民主管理

班主任教師在展開班級管理工作時，應該注意對以往的管理模式進行積極創新，目前來看，培養高素質學生干部來幫助學生展開班級管理工作的方式得到了很多教師的效仿。對于小學生來說，正處在身心發展的關鍵階段，這一階段的小學生往往表現欲望較強，并且榮譽意識較強，教師可以嘗試通過落實民主選舉制度的方式來選出學生干部。教師應該利用班會時間來進行學生干部選擇，鼓勵學生通過上臺演講的方式來競聘學生干部，在演講過程中要講明自己想要擔當的角色，最后讓班級中的全體同學進行投票表決，通過這種方式使得學生干部的競選更加公平、公開、民主，更容易令學生心悅誠服。

此外，教師還應該注意建立起相應的激勵機制，小學生往往好勝心以及榮譽感較強，但是自控能力較差，教師應該充分意識到這一點，在展開班級管理的時候，可以嘗試設置一些“進步標兵”、“守紀先鋒”等榮譽稱號評比，利用每周班會的時間開展評比活動，班主任要為那些獲得稱號的學生發放小獎牌或者小紅花，通過這種評比活動的開展可以使小學生獲得相應的鼓勵，便會更加自覺的執行班級各項管理要求。同時，通過設定評比活動的方式也有效發揮出了榜樣的力量，這樣更加有利于培養小學生良好的行為習慣。

四、注重學生主體地位，提倡與學生用心溝通

對于班主任教師來說，想要構建起和諧班集體，應該注意與學生建立起良好的交流溝通關系，這就需要教師對學生的班級主體地位予以充分肯定，由于小學生的年齡較小，心智不夠成熟，教師在展開班級管理工作的時候如果只是一味的應用傳統的、嚴格的管理模式往往很容易使小學生產生抵觸心理，不利于其融入班集體中，這也使得管理效果很難得到保證。因此，教師應該善于與學生進行平等的交流溝通，通過這種方式來了解學生當前的學習狀態、生活狀態以及性格等等，在交流溝通過程中教師應該充分尊重學生，呵護學生的自尊心，這樣才能使交流溝通更為順利。當學生從心里對班主任教師產生認可之后，便會放下戒備心理，會更加配合班主任教師各項班級管理工作的開展。

班主任在進行班級管理的過程中，經常會發現一些調皮搗蛋的學生，這些學生往往會打亂課堂秩序，教師在對這種情況進行處理的時候應該掌握方法，不能一味應用強制管教的方式，這樣往往容易適得其反。教師應該與這樣的學生進行耐心溝通，了解其心理狀態。經過溝通之后，很多教師往往會發現其實這些學生所養成的不良習慣受到了多方面因素的影響，其實學生本性并不壞，更多的是因為受到家庭以及環境的影響而盲目模仿成人所導致的，實際上這些學生往往是想通過這種較為另類的方式吸引其他別人關注。教師應該注意與學生進行深入交流，用自己的誠意以及耐心去感化學生，從而實現和諧班級的構建。

結束語：在構建和諧班級的過程中教師要充分發揮出自身的帶頭作用，使得小學生在內心里佩服教師、認可教師。并且，教師還要與學生構建起平等的交流關系，充分融入到學生群體中間，這樣才能為和諧班級的打造奠定堅實基礎。

參考文獻：

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