淺析“雙減背景下小學數學作業設計有效策略”

于曉霖

摘要：從學生踏入學校開始，數學課后作業就與孩子們結下“不解之緣”，同時，數學課后作業在學生數學素質的提高過程中還扮演著重要角色。但任何事物都有兩面性，作業同樣如此。本文立足于小學數學教學角度，對雙減背景下“小學數學作業設計有效策略”進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業設計

引言

為有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。之前的小學生數學作業，主要存在以下問題：學校作業數量過多、質量不高;機械重復，過分強調“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作業題;作業形式單一、內容呆板、單調。這些問題片面追求知識技能的達成、不顧及學生的心理需要、不尊重學生之間的差異，缺少創新，增加了學生的負擔與厭學情緒。要使減輕學生作業負擔與學生全面發展協調平衡，就必須創新作業設計，堅持以學生為主，達到基礎知識與實踐創新能力的協同發展。隨著課改的不斷深入，作業設計越發重要，為了保證教學質量，對“雙減背景下小學數學作業設計有效策略”研究有著鮮明的現實意義。

一、作業創新設計原則

（一）主動性原則

很多家長反映學生做作業有拖延癥，其實也許學生并沒有這樣的心理疾病，只是不喜歡目前大多數的作業形式、不愿意主動完成作業。作業如果能激發學生的興趣、滿足學生的探索需求，學生定會主動積極地投人其中。教師在設計作業時，要盡量按照學生的需求和興趣設計作業，提高學生掌握知識的效率和學習數學的熱情。作業設計的主體除了教師外，也可適時讓學生來設計內容、方式，按自己的需求、能力設計自己喜歡的作業。

（二）實踐性原則

從認知上來講，數學起源于感知，需要實踐;從數學教學上來講，實踐是積累數學經驗的重要手段，而數學經驗是數學基本知識、基本技能、基本思想的土壤。脫離了實踐經驗，數學教學就變成了空中樓閣，不符合小學生具體形象思維的特點。

二、雙減背景下小學數學作業設計有效策略

（一）多管齊下，調動學生的學習熱情

興趣是最好的老師。一位優秀的教育家曾說，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。作業同樣如此。在作業設計時，如果教師能夠充分考慮到學生學習熱情這一點，那么學生很有可能會愛上數學作業。

提升數學作業生活化。數學來源于生活，也服務于生活。傳統的數學教學過分追求分數，對于實際解決生活中的數學問題似乎漠不關心。如果能將數學學習與兒童的實際生活緊密地融合起來，將數學學習納入學生的生活背景當中，讓學生能夠自主地解決生活中的實際問題，那么學生學起數學、做起作業來將會更加主動。例如，在六年級下冊的《納稅和利息》一課當中，可以布置這樣的作業：如果將8000元存入銀行，3個月的利息和1年的利息會是多少？這正是一個解決實際問題的課后作業。要解決這個問題，學生就要到當地銀行中去觀察銀行發布的月利率和年利率，同時根據存款時間來計算，到期可得利息為多少元。類似這樣生活中的課后作業對于調動學生的學習積極性非常有幫助，而且這樣的“實踐數學”有利于學生綜合能力的發展。

（二）有的放矢，契合學生的認知水平

小學階段，孩子的心理特點是好奇、好動、好玩，其注意力不能持續集中，同時其認知水平還處于一個相對不高的位置，因此，教師在進行課外作業設計時必須充分考慮到這些因素。

教師布置作業量的多與少，直接關系到學生學習任務的多與寡。特別在“雙減”政策正式實施的當下，作業布置的數量與質量必須同時得到保障。就數量而言，作業不能貪多求全，必須要有針對性、有效性。就質量而言，作業布置必須做到“真材實料”、有干貨，讓學生做后，能獲得數學素養的提升。有教師在設計作業時，可以從對新知的內容出發，進行不同梯度、不同難度的作業設計，做到先易后難，作業量適中。并且，還可以針對不同學生的學習實際，進行針對性的作業設計。如，在學習“三角形的面積計算”后，就可以設計分層作業：其中，基礎作業是對課堂上新授內容的延續和鞏固，應為主體，相關練習題要具有代表性，并且要適量。如：1.底為13厘米，高7厘米，求三角形面積;2.三角形面積為20平方厘米，底是4厘米，求高。除基礎作業外，也可以設置稍有難度的選修作業。如，有30米長的籬笆，用它圍成一個三角形羊圈，怎樣圍面積最大？

（三）因材施教，滿足學生的差異需求

在班級中，學生人數多，學生的基礎、能力、成績都有不同。因而，教師既要充分考慮絕大多數的班級學情，也要尊重每個學生個體的實際情況，切實做到因材施教和分層教學。一般情況下，對于學困生，則應重視興趣的引導，在作業的布置中，應充分考慮實際，多布置知識性、基礎性的作業，讓其增強學習數學的興趣，體驗學習成功的喜悅;對于基礎一般的學生，除知識性作業外，要進行較深層次的引導，激發其探究數學的愿望，培養其鉆研精神。對于學優生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，有利于進一步發展思維的深刻性和靈活性，提升教學品質。

如，在學習《多邊形面積的計算》這一內容后，教師可以這樣來設計數學作業：“我們本地有一塊長是80米，寬是40米的長方形空地，該市規劃局打算對其進行綠化，請回答以下問題：1.請你幫市規劃局算算這塊空地的規劃面積是多少？2.請你到花鳥市場了解4種花齊及草坪的規格及價格，并整理數據，做成統計圖。3.請你對規劃這塊空地作出經費預算?！逼渲校?問屬于基礎知識的直接運用，一般學生可以直接進行計算。第2題、第3題則是基本題的擴展，需要調查實踐，同時還需要經過認真思考后才能完成。

結論：綜上所述，教師作業的設計應以學生為主體，充分考慮學生的認知特點和生活實際，使學生感受到數學的樂趣，針對學生的實際因材施教，以此促進學生數學素質、思維能力的全面發展。

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