基于探究精神培養的小學科學教學

白獻梅

摘要：科學推動著人類的發展。新時期的教育任務不僅僅要求學生具備豐富的基礎文化知識，多元化的社會要求學生必須還要具備包括核心素養在內的其他關鍵能力，而在小學科學教育中，則要使學生具備相應的創新意識與探究精神為根本。針對這一問題，本文從小學科學教育中培養學生質疑探究精神的角度出發，給出相應的優化對策。

關鍵詞：小學科學;探究精神;能力培養

前言

質疑精神和探究精神，就是對未知的東西提出疑問，然后去探究和證實。科學發展的根本在于對問題的探究，沒有對問題的探究，就很難產生新的進步。因此，在教育教學中，我們必須從小就培養學生的求知欲和探究精神。作為一名小學科學教師，必須加強對這方面的認識，并積極地優化教學，以此提升學生的創新意識、質疑精神與探究精神。

一、現今小學科學學生探究精神培養的問題

從現實的角度來看，當前的小學科學教育中，學生對問題的探索意識還沒有達到預期的程度，這主要是由于教學活動的缺陷。

（一）教學方法乏味，學生缺乏積極性

小學生處于身體和心理的早期，他們的好奇心、求知欲都很強，對未知的事物充滿了好奇。但是在小學的科學教學中，由于部分教師習慣于使用傳統的教育教學模式，導致多數學生對學習的興趣都很低，無法有效地投入到課堂中去。而在缺乏學習興趣的情況下，欲想培養他們的質疑和探索精神，無疑是一種空談。

（二）教學中的實踐性不強，理論性教學效果顯著

小學科學作為一門實踐性的學科，既要培養學生質疑和探究的精神，又要讓學生親身體驗，從而產生疑問、提出質疑，并進行探索探究。但是，在現實生活中，教學活動理論化的情況比較嚴重，很多時候，課堂上只有教科書，老師只會給學生們進行簡單的講解，而這類抽象性的知識讓學生很難“發現問題”以及“提出問題”，那么就更難進行實質性的探究了。

二、小學科學培養學生探究精神的策略

獨有目前小學科學教學中存在的一些問題，教師自身首先應有一個清晰的認知，并采取適當的策略，使課堂教學達到最優，把質疑和探究融入到科學課程中，從而提升學生的綜合素質。

（一）優化教學方法，提高學生的學習興趣

一個好的開始就是一個勝利的一半。正確的引導是一個引子，它能點燃學生對知識的渴望，從而促使他們主動地投入到探究中去，而不是讓探究變成累贅。

1引入試驗

實驗是科學教學中的一個重要環節，其可操作性很強，它的現象比較突出，能夠引起學生的興趣，并能引起學生的好奇心。比如《食鹽的溶解》內容時，老師可給學生進行示范，用一杯水和幾滴鹽，把鹽放在杯子里，然后把鹽倒進杯子里，小學階段的學生生活常識尚未完備，因此多數學生會疑惑，這水如此清澈，那么鹽到哪里去了？從而激發了學生探索的興趣。

2引入信息理念

多媒體綜合了圖文影音，在教學中更能突出科學這門學科的學科特色，更能適應小學生的心理和思維特點。多媒體呈現的不再是一成不變的單一和靜態，而是把那些固態化的、晦澀難懂的知識，通過信息化設備轉化為動態化的、直觀生動的畫面，來激發學生的興趣，激發他們的思考意識，激發他們的探究精神。

3設置懸念

學生具有強烈的好奇心，利用懸疑能引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，并能使他們進行積極的思考和探索。在學習磁鐵時，老師可以事先把磁石放在衣袖里、口袋里或者水瓶子中，然后用衣袖的擺動，把水瓶粘在衣袖上。而這時大部分學生便會迫不及待地想要嘗試一下，可是學生們自身手中的東西卻不管用，為什么會這樣？這樣就能引起同學們的注意和思考，更有利于學生的探索。

（二）有效的問題激發學生的學習興趣

學起于思，思源于疑。其內在含義是說：問題是學生探索的內在動因，是發現的基石，是智慧的開始。我們要善于利用問題激發學生的好奇心，讓他們陷入憤悱的求知狀態，并積極地進行探索，以解決他們內心的迷茫。這種教學模式從“教師講授”的被動消極的吸收狀態轉向“學生主動探索”的主動積極的汲取狀態，從而使學生的學習方法發生根本性的轉變。

1問題須具備探究性

太過簡單和太復雜的問題都會影響到學生的探索，使他們喪失學習的信心，使他們喪失對探究的興趣和積極性。在學習中，學生的認識是一個由已知到新近發展區域到未知區域的循環往復的過程。在設計問題時，要在已知和未知的連接點附近的發展區域提出問題，以建立在學生實際的認知基礎上，而在此基礎上，問題也要有一定的深度，以免讓學生失去探究的興趣。

2問題須具備層次性

不同的學生因其實際認知與學習能力不同，因此其在學習過程中表現出不同的特點，這是一種很有價值的教學資源，它能指導學生進行創造性的探索，并使其更具個性地發展。所以，對于不同層次的學生，教師不能“一刀切”地提出問題，教師應充分尊重學生的個性特點，設計出不同水平的問題，以適應不同水平的學生的學習需要，并使所有的學生都能參與到探究中來。

3問題須具備開放性

傳統的教學模式主要是針對學生的文本知識記憶，而不能有效地促進學生的思考和探索。要使學生充分發揮自己的想象力，把學習和應用有機地結合在一起，打破常規的教學模式，打破常規的思維桎梏，激活學生的思維，激發他們的創造力，使他們能夠進行有效的科學探索。

（三）基于仿真實驗的牽動探究精神

小學階段的學生其知識的掌握往往取決于實際情況，而非特定情境下的抽象性的知識點則不能引起小學生的興趣。但是，在基礎教育階段，一些課程的具體實施卻不能完全符合他們的實際體驗需求。而運用信息技術來模仿實際生活中的情境，讓他們置身于虛擬的情境中，對于培養他們的探究興趣是非常有益的。而在這種環境下，教師可以根據自己的主觀感覺，對物體進行真實的觀察對照，并能夠根據實際情境進行一步步探索，這對于其探究精神的萌發與培養無疑是極為關鍵的。

如，在數百億年前，在地殼運動、巖石和化石等方面，許多地殼運動、巖石和化石的生成都是以百萬年、千萬年甚至數億年為周期的。與長期的地質學史相比，其他的地殼類事件則更迅速，比如火山爆發，地震，泥石流等等。要使學生在短暫的課堂上體會“漫長”與“瞬間”，僅憑教師的表述和學生的想象是難以取得成效的，而應用現代化信息設備則可以構建一個相關場景的虛擬仿真實驗，對其變化歷程中的“快進”與“慢放”進行仿真，使他們能夠更好地理解這一現象，而他們在明白這一現象時，其探究興趣無疑會被勾動。

（四）實施賞識教育，激發學生的質疑意識

在小學科學教學中，教師還要重視實施賞識教育，激發學生的求知欲。所謂的賞識教育，就是要多表揚、少批評，特別是當學生在課堂上提出問題時，不管有沒有道理，老師首先要肯定學生質疑精神，然后再對問題進行合理分析，讓學生明白其對在哪里、錯在哪里。通過實施賞識教育，可以有效地激發學生的求知欲和探究的熱情。

結語

總而言之，小學科學這門課程設立的目標有兩個，一是為其今后更高階的理科學習打下堅實基礎，二則是培養學生的“質疑”和“探究”精神，以保證其在今后更為深廣泛與深入的學習與發展中能夠有足夠的動力源，而這一關鍵能力的培養同樣也是新時代社會賦予小學科學課程的重要任務。

參考文獻：

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