初中道德與法治時政述評研究

劉涵昕

摘要：在我國“雙減”的大環境下，為進一步提高初中道德與法治課堂教學的效果，老師要注重教學內容的合理設計和優化，切實落實“雙減”的方針。“雙減”的新形勢給初中課堂帶來了新的挑戰，這就要求老師們在平時的課堂教學上給予足夠的重視，繼續進行教育改革與創新，進一步培養學生的學科素養，為提高學生的品德素質提供了有力的支持，為實施“立德樹人”的德育工作提供了有力的助力。因此，本文通過對初中道德與法治時政述評活動的背景分析，從學科素養、思維優化、實踐操作三個層面進行分析，認為開展時政述評是提高教學質量的一種行之有效的方法。

關鍵詞：初中;道德與法治;時政述評

前言

“述評”，也就是所謂的敘述與評論。“時政述評”是指在將新課文引入前，學生通過對最新的國內外重要政治新聞進行了夾敘夾議、述說、評論等形式，對社會熱點、熱點問題進行描述和評議。“時政述評”是指要使學生簡單明了的說出事件的背景故事，老師要教導學生用自己所學的道德與法治理論去分析當前的社會熱點，并從各個方面給予準確的評論。怎樣把“時政述評”這個教學環節進行得好，把它成功地引入到課堂教學中來？筆者認為應從背景和三個層面來分析。

一、開展初中道德與法治時政述評活動的背景分析

從新一輪課程改革的形勢來看，課程教學與學生的社會實踐越來越緊密地聯系在一起。新課程改革對初中道德與法治教學工作有了新的要求。因此，老師要從根本上發掘學生的社會實踐活動的科學意義，讓學生們“把真正的問題”帶入實踐活動中去，再把“真正的思考”帶入教室。從初中的道德與法治時政述評教學活動來看，所謂“時政述評”，是指引導學生對時政新聞事件進行述評的活動，通過對事件背景、影響等方面的剖析，闡述自己對事件的理解。在實際教學中，讓學生在課堂上進行時政事件評述，讓每個學生都能走上講臺，向所有人表達自己的觀點，使他們能更好地參加課堂的學習，這樣才能促進學風的發展。大家一起談論新聞，發表看法和見解，讓學生在輕松、愉快、和諧的課堂環境中進行學習，它可以使學生的學習潛力得到充分發揮，還可以使學生的創新思維得到發展。在這個時政評議中，不管是哪一類的學生，在教師的引導下，都能在課堂上獲得訓練，受到啟發和鼓舞。通過對學生的肯定，使其受到愉悅的心理體驗，讓學生產生成就感，進而認識自身的價值，克服恐懼心理，培養學生的上進心，提高學生的自信心和自尊。筆者從實踐中了解到，在道德與法治課上開展的時政述評對加強學生的基礎知識和基本功鍛煉的一種行之有效的方法，同時，也為在基礎教育中推行開放式教學法提供了一種有效的方法。

二、開展初中道德與法治時政述評活動的幾點體會

針對當前時政述評的授課方式，老師要給學生提出如下的要求：第一，讓每個學生在課堂之前依次上臺，面向全班做5分鐘的發言;二是在發言的內容上要有針對性和清晰性，發表一星期來的國內外最新時政消息，利用初中的道德與法治課的相關知識進行理論上的剖析。本文根據筆者的親身實踐，對開展初中道德與法治時政述評進行了闡述。

1.利于落實道德與法治學科素養

老師可以在教室里加入一些時事評論和社會活動，并在網上查找一些有代表性的案例，通過榜樣的作用來指導學生。比如，在進行建設美麗中國課程教學時，老師就可以就拿生態問題來說，因為生態損害的規模越來越大，程度越來越深，危害越來越大，人們所依賴的生態系統越來越不穩定，提倡環保，創建綠色城市，每個人都有責任，加強宣傳，要將生態文明理念貫穿于整個社會發展的各個層面，并將其轉化為人們的情感和行動，共筑生命家園。再比如，關于如何處理好垃圾分類的問題。隨著我國城市人口迅速增加，經濟和社會發展迅速，產生了大量的生活垃圾，也導致了廢物處理能力嚴重不足。通過對城市生活垃圾的分類、回收利用，可以使城市生活垃圾的處理量、垃圾處理設施減少，節約處理費用，節約土地，減少環境污染、變廢為寶、促進居民的生活質量提升。老師就可以以當代社會的一些熱門話題為切入點，進行時政評述，對學生進行指導，以促進其樹立生命家園的觀念，傳播積極的正能量。

2.利于優化思維方式

要使學生們認識到一個完整的社會問題，既要看清“是什么”，又要看清“為什么”、“如何做”，才能掌握事情的實質，明辨是非。比如在進行“崇尚法治精神”的講解時，有些老師會選擇“釣魚執法”相似的案件，或者在一些濫用權力的案例。如何運用反面的案例進行講解，達到正面的作用？首先，通過對個案的分析，闡明這些不當行為只是個別人員的一種表現，以增進學生對政府部門和工作人員的認識，并將社會正面的力量傳達給學生。其次，要引導學生主動參加，從立法、制度管理、決策等方面進行探索，以促進學生了解法治精神。通過這種指導，學生們可以了解到，盡管這個世界錯綜復雜，千姿百態，但只要我們共同的付出，這個世界一定會越來越好。只有了解了這種情況，才能讓學生在實際的社會生活中獲得自信、獲得成就感、獲得使命感，從而培養學生理解自由平等和公平正義的內涵。

3.利于提升實踐操作能力

老師一般會在上課之前組織5分鐘的時政述評，也可以按照課程的安排，單獨開設一些關于時政的教育課程。另外，我們還指導學生們進行“時事評論”的寫作，同時也組織學生們拍攝“新聞訪談”的短片，通過課堂的微信公眾號進行“時事達人”的評選。通過“時事述評”等一系列的教學實踐，一方面培養了學生的語言表達的技能;另一方面通過教師的引導，學生們的辯論，自己的辨別，可以使他們對事情的認識更加深入，從而在不知不覺中培養他們的核心素質。初中的道德與法治課程是比較穩定的，它集中體現了基本理論、基本觀點和基本方法，和社會的日新月異相比，比較“靜態”;但是，社會的生活是“動態”的。這種以“實事述評”為手段的方式，可以將“靜態”和“動態”相統一，也就是將理論和實踐相統一。通過學生對主題的選取、教師的指導與點評、時政述評等多種形式的大量涌現，形成了一種開放性的教育資源，為培養學生核心素質開辟了新的思路和方法，提高了教育的有效性。

結語

綜上所述，筆者覺得可以從課前五分鐘的時政述評入手，打破以往的教學中僅注重課堂教學內容，忽略了學生的參與。在初中道德與法治課上，始終把時政述評作為一項重要的內容，既可以使學生對時政的學習感興趣，又可以促進學生的自主學習和自我發展;其次，它可以促進學生的學風建設，使學生獲得自尊心、成就感，發揮學生主體地位、增強學生實踐能力。

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