借助思維導圖之力，提升初中英語課堂有效性

李玉芳

摘要：當前社會科技發展迅猛，各種電子產品使用頻繁，學生認為英語學習的越來越不重要，處于青春期的初中學生對英語學習的興趣日益減退，為了學生在初中課堂中有效學習英語、提升英語水平、減輕學生學習英語的難度，讓學生快樂學習，如今思維導圖成為一種重要的學習工具，不僅可以理清思路，還可以提高學習效率。本文將從借助思維導圖用于初中英語課堂的詞匯、閱讀、寫作三個方面進行分析，闡述思維導圖對提升初中英語課堂的有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;課堂;有效性

【引言】對于處在青春期的初中學生，其思維和觀念正處于發展中，而思維導圖不僅利于學生發散思維的形成，還利于提升課堂的有效性。根據新課改的要求，注重學生發展就要提升課堂的有效性，增加學生學習的興趣，讓學生輕松愉快地掌握知識，、提高效率，因此運用適當的教學工具顯得尤為必要。當思維導圖進入人們的視野后，教育工作者發現思維導圖可以很好地滿足新課改要求，培養學生發散性思維的能力，很好地開展各種方面的英語課程，并提升課堂的有效性。

一、在初中英語課程中運用思維導圖的優點

1.1激發學生興趣

運用思維導圖可以改變以往死板的教學方法，將書本上的文字轉變成圖文混合形式，改變學生學習的枯燥感，學生不再因為課堂的無趣而死氣沉沉。通過教師或學生自己繪制各式各樣有特點的思維導圖，為學生提供多樣性的學習方法，讓學生改變對英語學習的排斥，激發學生英語學習的興趣。

1.2便于學生掌握知識

思維導圖可以幫助學生理清各個知識點之間的聯系，把零碎的知識點集中在一張思維導圖中，有助于學生形成系統性的知識脈絡，在課堂中迅速抓住關鍵點，并快速記憶。若學生自己制作思維導圖，提取關鍵信息的同時提高自己的邏輯性，在此過程中幫助學生記憶重點知識，把握知識間的邏輯提升課程效率。

1.3培養學生發散性思維

思維導圖將內容展現在一張圖上，激發學生對內容的思考以及相關知識的回憶與聯想。在初中英語課堂中運用思維導圖，當學生熟悉后其思維就會根據曾經學習過的知識進行延伸，形成知識網絡、形成發散性思維，在運用知識時也更加靈活和得心應手。

二、思維導圖提升初中課堂有效性的策略

2.1利用思維導圖加深詞匯理解與記憶

對于初中英語的學習，詞匯是最基本的。如果學生對詞匯不熟悉容易記憶混亂、書寫錯誤等，那么在后續的學習如閱讀、寫作等教學環節將會存在很大的障礙，進而影響教學效果以及學生學習的興趣。對于處在青春期的初中生來說，他們對新鮮事物具有強烈的好奇心，對原來照著課本死記硬背的單詞學習方法十分抵觸，而思維導圖可以把課本上的枯燥難記的單詞轉化為吸引學生的各種各樣的圖文的形式，學生可以參與到提升自己記憶單詞效率的過程中，改變枯燥記憶過程，加快對單詞的記憶同時加深對單詞理解，從邏輯性以及發散性方面提升學生學習單詞的有效性。

把仁愛版八年級上冊“Unit1 Playing Sports”作為教學案例，在這個單元中學習到許多運動項目有關的詞匯，對于初中生來說，詞匯較長，不容易記憶，在教學中學生可以引導學生使用思維導圖作為記憶工具，以“sports”為中心詞，進行發散，繼續進行分類，以球類運動和非球類運動進行分類作為第二級，比如球類運動“tennis”“baseball”，非球類運動“skate”“cycle”，學生通過跟隨教師繪制思維導圖逐漸對英語課堂恢復了興趣。教師可以繼續通過運動項目讓學生對其他單詞進行聯想，比如運動想到運動員，學生可以繼續接著思維導圖畫線寫出“player”接著“player”可以認為是一種職業繼續聯想到“musician”“policeman”等。在思維導圖這種工具的幫助下，學生記憶單詞變得容易，并且有助于理解單詞。

2.2利用思維導圖串聯文章內容

在初中英語課堂教學中，閱讀是十分重要的一個模塊，在閱讀中學生不僅可以鞏固學習過的單詞，還可以提高閱讀能力、了解西方文化從而拓寬視野，讓學生在英語學習中豐富文化知識，提升個人素養，正確對待中西方文化差異，打下堅實的語言基礎。英語已經成為世界交流的工具，良好的英語閱讀能力將為學生今后的發展提供便利。利用思維導圖，在閱讀中可以理清文章的脈絡以及各段落間的邏輯關系，便于學生理解透徹這篇文章。當思維導圖運用到初中英語課堂的閱讀環節，學生的閱讀效果得到提高，課堂有效性進一步提升。

把仁愛版九年級下冊“Unit5 China and the world”作為教學案例，在這個單元中的“topic 2 He is really the pride of China”有一篇對話，其核心是介紹人物，教師在教學過程中要讓學生快速把握人物的關鍵信息，使用思維導圖進行教學就顯得尤為重要。對于這個例子，在課堂中可以把“Confucius”作為中心詞，第二級發散為先驅（pioneer）、思想家（thinker）、哲學家（philosopher），在此基礎上繼續補充第三級信息，比如：“pioneer”后面補充“the field of education”。通過這樣的思維導圖，學生對文章中的信息有了深入了解，快速提取關鍵信息，提升課堂學習的有效性。

2.3利用思維導圖拓寬寫作思路

對于初中英語課程的學習，寫作是比單詞和閱讀要求更高的一項綜合性活動，不僅要學好單詞、經過一定量的閱讀積累，還要求學生具備一定的創新思維和良好的表達能力，而思維導圖是在詞匯以及學生知識積累的基礎上繪制出來的，有利于學生進行寫作創造、豐富寫作內容。利用思維導圖可以培養學生的寫作思維，提升英語課堂有效性。

把仁愛版七年級下冊“Unit8 the seasons and the Weather”作為案例，此單元中“topic2 The summer holidays are coming”的1c中“write your own summer holiday plans”如果學生按照以前的方法進行寫作，可能會遇到語言匱乏，內容空洞，而使用思維導圖可以讓學生在寫作前理清思路，使文章有條理。比如寫暑假計劃是去北京旅行，可以繪制以北京為中心的思維導圖，第二級為旅游景點和美食，接著第三級分別以旅游景點和美食進行發散。利用思維導圖學生的寫作思維得到拓展，課堂有效性得到提高。

【結束語】綜上所述，思維導圖在初中英語課堂中可以激發學生學習興趣、便于學生掌握知識、培養學生發散性思維，學生使用思維導圖在初中英語課堂中進行詞匯理解與記憶、閱讀中把握文章框架與結構、在寫作時提高思路與豐富內容具有重要作用，極大地提升了課堂的有效性。教師要在課程中有意識地引導學生正確使用思維導圖，減輕學生學習負擔，提高學生學習效率。

參考文獻：

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