核心素養下小學語文讀寫結合教學模式探究

諶立群

摘要：對學生語言建構與運用素養的培育是小學語文核心素養的重要內容之一，教師在核心素養視角下應提高對寫作教學的重視，引導學生建構、運用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時提高寫作能力、深化語言建構與運用核心素養。但是在具體實踐中，由于傳統小學語文以閱讀為主，灌輸式教學影響依然存在，很多教師在構建讀寫結合教學模式方面遇到了一些困難。對此，教師應從核心素養理念出發，結合實際總結經驗，探究新的方法?；诖耍酒恼聦诵乃仞B下小學語文讀寫結合教學模式進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;讀寫結合;教學模式

引言

閱讀和寫作是小學語文教學的主要活動，二者緊密聯系、互相促進。小學生剛接觸寫作，掌握的詞匯少，對各種體裁的文章結構、要素了解膚淺，有的學生心中有話表達不出來，有的學生寫出來的作文平淡、結構混亂。教師要充分利用閱讀教學，訓練好學生的語言基本功，合理安排閱讀和寫作教學活動，有效促進學生閱讀和寫作能力同步提高。

一、核心素養與讀寫結合的契合性

核心素養是對學生認知能力、表達能力、思維能力、整合能力和交流能力等主體能力的整體要求，是一個龐大的能力訓練和素質培養的塑造工程。而讀寫結合活動為學生創設了一個閱讀信息獲取、文本知識解讀與能力訓練提升的主體成長過程，能夠成為核心素養理念的踐行基地，也能夠成為學生兼收并蓄、厚積薄發的主體發展途徑與快樂成長道路。因此，核心素養與讀寫結合活動具有非常高的契合性和一致性。

二、小學語文讀寫結合的現狀

在小學語文課堂中，讀寫結合教學存在四方面問題：第一，教學方法單一。傳統教學模式多采用默寫、仿寫相結合的讀寫方式，學生機械地練習獨立語句或重點賞析個別優美句段案例，積累了好詞好句，但疏忽了方法教育，沒有將好詞好句和實際寫作相結合，導致實際閱讀、寫作能力沒有得到提升。第二，讀寫內容局限，課內文本精妙簡練，但內容有限，學生接觸的閱讀題材太少，寫作思想易受局限。第三，讀寫教學重視程度不夠，在教學中，讀寫學習占的比重還能更大些，教師可以把握學習機會，將讀寫結合教學滲透在課堂中，利用碎片化學習時間提高學生讀寫能力。第四，讀、寫量不對等，閱讀量大但寫作訓練少，寫作技巧生疏，無法做到閱讀能力的有效輸出;寫作練習多但閱讀量少，知識儲備貧瘠，作品空洞、枯燥。目前，學生的讀寫結合教學還存在較大的可開發空間。

三、核心素養下小學語文讀寫結合教學模式探究

（一）興趣領先，趣味教學調動讀寫熱情

核心素養下，構建小學語文讀寫結合教學模式，教師應激發學生興趣，將其讀寫熱情調動起來，只有這樣，學生才能以最佳狀態進入課堂，讀寫結合教學工作才能有序推進并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學生對語文閱讀的興趣，對寫作的熱情充分激發出來呢？趣味教學必不可少?？v觀當前教學，部分教師構建的讀寫結合教學模式都沒有落實趣味教學理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導學生閱讀文章，更直接地布置寫作任務，認為這種方式能夠有效節約課堂時間。但是從學生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時間了解知識是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對課堂活動產生興趣，無法在讀寫結合中保持長久的熱情。針對該情況進行改變，教師可以在讀寫結合教學中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節，寫作主題相關的趣味圖片或動畫視頻，先讓學生觀察趣味信息要素，再推進寫作結合教學活動。

（二）熟知文章常用的結構形式，科學安排文章表達順序

文章的結構是組成文章的各種要素相互搭配形成的固定格式。教師在閱讀教學中，通過對課文的分析品讀和指導，引導學生掌握常用文體的構成要件和結構模式，對學生寫作過程中的組織材料、安排內容層次幫助很大，對奠定學生寫作基礎尤為重要。不同類型的文章所用要素不同，如描寫人物的要掌握通過人的外貌、動作、神態、心理進行描寫的方法，記敘的文章要合理安排事件的時間、地點、起因、發展、經過、結果六要素，寫動物的要交代清楚動物的外形、生存環境、生活習性，狀物的要用到下定義、舉例子、作比較、列數字、分類別、打比方、作圖表等常見的說明方法，議論文要妥善處理論點、論據、論證三要素。因此，教師除了引導學生熟練掌握各類文章構成要件，還要點撥學生把這些要素合理、有序地搭配組合，使文章層次清楚、邏輯嚴密。通過對范文的分析指導，教師有目的地安排學生仿寫，使學生逐步掌握構建文章結構的方法技巧提高寫作能力。

（三）閱讀與擴寫的結合

教師可以在內容改寫的基礎上再開展難度稍大的課文擴寫活動，讓學生在原有課文內容的基礎上進行順延拓展活動，為學生提供難度較小的語言表達訓練活動。原有課文內容能夠為學生提供文本信息積累，學生進行自主感知和主觀處理，形成良好的信息基礎。內容擴寫能夠在較為開放的狀態下引導學生進行“隨心所欲”的內容擴寫，將自己的主觀訴求融入原有課文內容中，形成一篇與原文具有關聯性、相似性的新文章。例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文是一個有前因、有后果的完整故事，故事最精彩、最悲壯、最感人的地方就是“五壯士”義無反顧地慷慨赴死，將敵人引向狼牙山，幫助大部隊成功脫險。因此，教師可以指導學生針對“狼牙山部分”進行內容擴寫，重點刻畫“五壯士”的外在形象、內在氣質和博愛心胸，讓“狼牙山五壯士”的故事情節、人物形象和教育意義更加充實與飽滿。這樣，學生會積極收集一些“狼牙山五壯士”的信息，并充實到新擴寫的內容中，讓學生在心情激蕩、情緒激動中為“狼牙山五壯士”進行素材積累。

結束語

核心素養下的小學語文讀寫結合教學勢在必行，讓學生在閱讀的同時練習寫作是發展其核心素養的必經之路。小學語文教師應正視讀寫結合教學現狀，重視在核心素養下構建讀寫結合教學模式的重要意義，主動優化教學方法，調整教學模式，全力促進小學語文閱讀與寫作的深度融合，激發學生在語文課堂同步進行讀寫學習的積極性。

參考文獻

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