試析高中語文教學中情境的有效創設

龔賢朝

摘要：在語文的課堂教學中，教師更多地關注環境的培養。情境教學是我國著名教育界李吉林先生提出的，在幾十年的探索中逐漸形成了一套系統。本文以小學教育的研究為依據，對初中語文教學具有一定的指導作用。將情境教學引入中學語文教學，可以使中學語文教師的教學過程得到優化，從而達到改善中學語文課堂教學質量的目的。在中學語文教學過程中，教師要創造良好的教學環境，以培養學生的學習興趣，促進學生的語言學習。此外，情境教學可以提高學生的綜合素質，提高學生的綜合素質。新的課程標準也對情境教學提出了更高的要求。在中學語文課堂教學中，應充分利用情境教學。

關鍵詞：高中語文;情境教學;實踐;探索

情境教學是培養學生綜合素質、提高學生核心素質的有效途徑。在教學過程中，教師要重視語言的工具和人文特征，利用現代教育手段為學生創造良好的學習環境，使學生能夠進行深度閱讀，促進學生語文學科核心素養的發展，引導學生在情境中感知情感要素，理解情感信息，提升學生的認知能力，達到語文教學的目標。

一、語文教學需要情境的支撐

語文教學是教與學的統一，教師是主導，學生是主體。教師與學生之間的關系不是教師單向地向學生講授知識，而是師生在同一個情境中完成語文知識的建構，教師應引導學生學習，培養學生的語文學科核心素養。從這個角度來看，語文教學需要情境的支撐。我們首先要認識到情境的價值及其創設的基本思路。有人說，情境教學的實質就是創設虛擬場景，其目的是讓學生接受語文知識并提升學生的學習能力，激發學生的內在情感，加深學生對教材內容的理解。

這里所說的虛擬場景是相對于課堂而言的，虛擬并非是虛構，更強調從真實生活中提取相關元素，然后再通過重組與優化形成一個適合學生學習語文的情境。眾所周知，語文具有工具性和人文性的特點。人們對這兩個特點的理解是：語文的工具性可以幫助人們實現語言交流;人文性可以使人們在交流的過程中更好地理解與傳承人類文化。實際上，我們可以從以下幾個方面來理解語文的工具性和人文性特點：語文的工具性只有在具體的情境中才能體現出來，使人們的交流更具有意義;語文的人文性通常體現在文本的解讀過程中，滲透在語言建構與運用的細節里。有效的文本解讀，是人們進入情境后的具體感知;有效的語言建構與運用，是人們在語境中的具體表現。因此，語文教學要體現語文的工具性與人文性的特點，就離不開具體的情境。

從語文學科核心素養角度來理解情境，其包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，如果情境與學生高度契合，情境中的素材足夠豐富，那么情境就能夠促進學生語文學科核心素養的發展。

二、高中語文情境教學的實踐

在高中語文教學中，教師要想充分體現情境教學的價值，最關鍵的一點就是要結合具體的文本，設計出契合學生學習需求的情境，讓學生進行深度閱讀。教師應盡量豐富教學方法，提高學生的學習興趣，減少學生的緊張心理，讓學生享受語文學習的樂趣，從而更好地欣賞語言之美。情境教學模式可以以案例或情境為載體，教師應引導學生進行自主探究學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。

例如，在《與妻書》一課教學中，筆者試圖通過講授來實現教學目標。雖然這種教學方式有一定的效果，教師精心準備的素材以及充滿感情的語言，也能夠讓學生讀懂作者所要表達的思想感情，但是教學效果卻不如預期。后來，筆者進行了反思，發現教學效果不佳的原因是缺乏情境。從學生角度上看，教師之所以有那么深刻的感悟，是因為教師在多年的教學中形成了一定的語境認知，當讀到《與妻書》時，眼前就能浮現出相關情境，就能想到書中的經典語句。但是對于學生來說，他們做不到這一點，他們沒有對文章進行深入的閱讀，沒有形成深刻的認知。因此，筆者借助情境來展開教學，將情境分為兩個階段。

階段一：學生閱讀課文之前

《與妻書》是作者林覺民寫給妻子的絕筆信。在那個時候，作者已經決定參加起義，這是一個慷慨赴死的選擇。教師可以先向學生介紹當時起義的背景，借助現代化教學手段，對影視材料進行剪輯與組合，設計必要的旁白。這樣，學生通過觀看圖片或者視頻，就可以在視覺和聽覺上同時接受信息，從而理解林覺民的選擇。實際上，在個人生活與國家需要之間做出一個選擇，這是一種兩難的選擇，學生往往會感同身受。在這樣的情境下，學生再閱讀課文，就能夠對課文中的語句理解得更加深刻，與作者產生情感共鳴，從而走向深度閱讀。

階段二：學生解讀課文之后

為什么在解讀課文之后還需要情境呢？這是因為情境教學作為一種有效的教學模式，不僅是課文解讀的前奏，還是課文解讀的要素。在教學《與妻書》這篇課文時，教師要讓學生在閱讀的過程中形成一種整體感知。在課文解讀之后，筆者讓學生以個體或小組為單位對課文進行了角色演繹。演繹的過程實際上就是將文字信息轉化為語言信息的過程。在這個過程中，有的學生選擇了旁白的角色，這是站在林覺民的角度來感受他給妻子寫的信;有的學生組成二人小組，通過一讀一聽的方式，演繹自己對課文某一片段的理解。這種方式能夠打動學生，雖然原文中沒有妻子這個角色，但是教師可以提供相關資料，讓妻子作為一個無言的傾聽者，讓學生用語言和動作來演繹自己對《與妻書》的理解。

三、情境教學要重視情感要素

無論是課前的情境還是解讀后的情境，都能夠加深學生對課文的理解。在這種情境中，學生不只是一個被動接受知識的角色，還是一個主動參與的角色。如果說教師在解讀之前創設的情境是為了引導學生入境，那么，在課文解讀之后創設的情境，就是讓學生作為一個課文解讀者與演繹者，對文本的內涵進行領悟，通過演繹的方式感受文本的語言、思維、審美與蘊含，從而提升語文學科核心素養。

語文教學不僅是指教師對知識的傳授，對情感的滲透，還要培養學生運用語言的能力，培養學生的道德感、理智感和審美感等高級情感。在情境教學中，教師應激活情感要素，引導學生將文本中的文字信息轉化為情感信息，進而發展認知能力。這樣，無論是從知識掌握的角度來看，還是從學科核心素養培養的角度來看，語文教學的目標也就實現了。

結語

本文認為，在新課改的大背景下，對中學語文教學進行創新，以促進中學語文教育的發展，是目前我國中學語文教學改革的一個重要內容。為使中學語文教師能更好地適應教育的需要，培養出更多的優秀人才，我們可以在實踐中探討情境教學的具體實施方法。情境教學不但能促進學生的語言能力，而且還能促進學生的情感教育和人文素養。

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