淺探新課程標準下的小學數學教學實踐

王冬梅

摘要：在全民義務教育的全面普及下，教育的要求由“有學上”向“上好學”轉變，需要進一步闡明“培養什么、怎樣培養、為誰培養”，從而優化當今教育教學的核心思想。而從2021年我國積極推行“雙減政策”就可以看出當今時代社會各界對小學生學習狀況的重視程度越來越高，其已將教育教學的重心由“知識教育”轉向了“素質教育”。在這種情況下，教師們應積極研學新課程標準中對于教育教學的指導思想，應積極學習中國特色社會主義思想下的課程改革標準，并通過積極優化自己的教學方式來改變學生的學習方式與學習效率，從而使小學生的身體和精神得到充分的發展。文章就“新課程標準”中的小學數學課程的教改對策進行探討，以期對相關方面起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;教學改革

前言

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發了《雙減》文件，其與當今時代的新課程標準兩相結合，重點強調了教育教學應以學生綜合素質發展為中心，應以學生德智體美勞全面發展為目標，如此強力的課程改革思想在整個教育領域掀起軒然大波。而在我國的基礎課程中，數學是一門極為重要的基礎課程，在新課標視域下，如何在小學數學教學中達到關鍵的“全面提升”，怎樣使新課標切實發揮作用，則成了一個問題。

一、新課程標準的解析

新課程標準首先是強化了“以人為本”的教育思想。每一門課程標準都是以義務教育為依據的，具體體現了黨的教育政策和基本素質，體現了社會主義核心價值觀、基本品格和主要能力。其次是內化了指導性。每一門課程標準都對“內容要求”提出了“學業求”和“教學提示”，并對評價和考核的命題建議進行了細化，強調了“教、學、評”的一致性，增加了教學和評價案例，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么水平”，并強調了“怎么教”的具體指導。

二、當前小學數學教學所存在問題

小學時期是義務教育階段學習者所經歷的一個起步時期，也是關鍵時期。這個階段的學生在其實際認知水平、知識儲備與學習能力上都還較為薄弱，而數學又是一門知識結構較為系統、知識形式較為抽象的學科，學生難以在沒有“導引”的情況下，難以找到頭緒對知識點進行深入探究，這時候教師的教學方式便顯得尤為關鍵。對于傳統的數學課堂來說，部分教師往往圍繞應試進行，僅僅局限于對課堂知識點的“問題本身”進行教學，企圖讓學生死記硬背這一知識點，然后得以應付考試。此種基于“題海戰術”的教學方式在一定程度上來說有其獨特知識記憶效果，但實際上卻導致多數學生在學習過程中對于知識的理解與記憶“泛”而不“精”，這導致其整體學習的低下。而在新課程標準背景下，如何在課堂教學中運用減負增效教學策略，以在控制教學任務量度、難度的情況下提升教學的質量，從而提升課堂教學的整體有效性，則成了一個亟待解決的問題。

三、新課程標準背景下小學數學教學策略

1通過提問的方式，改革教學方法

在進行小學階段的教育時，往往會出現一些學生難以持續性專注的問題，學生無法長時間集中注意力導致其無法根據老師的教學計劃來完成學習進度，從而提高自己的認識。在這種情況下，老師可以采取設計問題的方法來完成作業，用提問的方法來解決問題，讓同學們更好地思考和理解這些問題，這樣既可以提高他們的學習效率，又可以使他們有充足的時間在教室里做一些其它事情，給自己留下足夠多的業余活動，從而達到在學習與放松中達成個體發展的目標。

比如，在研究《比的認識》時，教師要根據特定的情況，結合比較的含義，運用自己的知識進行比例的計算，從而達到解題的目的。要達到這種教育效果，老師首先可以引入“名偵探柯南”故事：

“一家首飾行出現重大盜竊案件，當柯南趕到案發地點時，在地上找到了23公分（厘米）的足跡，根據這個線索，可以推斷出犯罪嫌疑人的身高及大致體型，你可知這是什么邏輯？”通過老師的指導，學生可以很容易地把身高的數據與足痕的長短相關聯，進而考慮到二者比例，這對于調節學生的學習狀態有著較為明顯的作用。

接下來，老師可根據學生的實際學習情況，給學生詳細的解釋其相關知識：“母親給小明做了三份牛奶和兩份果汁，我們應該怎么做比較呢？”當然，這些都是建立在不同的聯系上，教師應引導學生將不同的事物建立相同聯系，甚至是利用倍數關系來描繪它們。再由老師指導同學們進行“2：3”與“3：2”的練習，使他們在學會“比”字的同時，更好地理解課本中的知識。

然后，便可以通過比較“比”和“除法”的方式，使同學們通過比較新的知識和新的知識來了解自己所掌握的知識。因為在教學過程中，教師和教師之間的交互作用使學員可以在教學中對不確定問題進行分析，從而減少了他們在課余的課余時光，給了他們充分發揮自己人格魅力的充分條件。

2巧用微課教學模式，打造高效數學課堂

在實施新課程標準的同時，微型課堂、翻轉課堂等新的課堂形式在課堂上的作用也不容小視。

例如，在課題授課前，老師可以靈活運用微課的方法，正確地理解《位置與方向》這一課題的知識，通過設計的微錄像，讓同學清楚學習目標，在重復觀摩的基礎上進行有關實際操作，實現單純的生活化的“位置與方向”任務，輕輕松松地學習“位置與方向”課題基礎知識和重難點知識。通過對學生的客觀評估，對學生進行合理歸納總結，明確“位置與方向”專題學習中普遍出現的問題，將其與課上的教學重點緊密相連，深入到課問題調整階段，妙借助微型錄像便宜發揮，帶領學生互動探究、實踐操作等，在實踐與實踐相中促進學生順利操作“位置與方向”的強難度知識。

完成課程教學后，老師可以通過微型課堂的方式，加深課外鞏固和擴展，通過課堂上的理論知識、課題實踐等課外活動，使學生能夠及時鞏固和內化“位置與方向”知識，更好地進行算術實踐。因此，利用微課的方式，將數學課前、課中、課后三個部分進行了有效的聯系，使數學學科的學習和數學的分層探索活動得以成功地進行，而新課程標準的目的也得以得以實施。

3創辦公益線上課堂，提高教學整體質量

在新課程標準的大環境下，身為一位教育者，回答問題是老師的首要任務，因此，如何在教育活動中，如何處理好父母與學生之間的矛盾，是我們必須認真思考的問題。老師們可以通過網絡技術的發展，開設免費的在線教室，為在校的孩子們進行免費的學習指導和協助。

例如，在周末或者放假期間，同學們的課余生活相對寬泛，老師們也會給他們安排一些困難的家庭或家庭的家庭任務。在這種情況下，老師可在八點開始上課，讓同學們把今天的問題發給老師，老師會給他們一個答案。在這樣的在線教學中，老師與同學可以有較多的自由溝通。這樣，不但使學生、家長及老師之間的聯系變得更為緊密，而且也使老師對自己的實際的教學能力有了進一步的認識。

結語

總而言之，新課程標準背景下，要求小學老師加強專業素質，把自己的班級管理工作做好，做好課外的工作，提供科學化的輔導，做好有溫度的、有情懷的教育，從而讓學生能夠在“減輕負擔”與“高效學習”中進行全面發展。

參考文獻：

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