試析高中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用

龔賢朝

摘要：小組合作是指通過(guò)合理分工、交流討論等方式組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，參與課堂活動(dòng)，完成課堂任務(wù)。它是為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷而設(shè)計(jì)的，它在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作模式，有助于促進(jìn)師生間的溝通，促進(jìn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)和信息的流動(dòng)。由于學(xué)生缺乏探究意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，開(kāi)展小組合作教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小組合作;語(yǔ)文教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教育在提高學(xué)生語(yǔ)言能力、提高學(xué)生的文化意識(shí)方面起到了積極的促進(jìn)作用。在新課改的指導(dǎo)思想下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作的精神。本文以中學(xué)語(yǔ)文為例，探討了小組合作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存 在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分比較隨意

學(xué)習(xí)小組是小組合作模式下的學(xué) 習(xí)單位，其劃分是否合理對(duì)教學(xué)效率的 高低產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前，在 劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師往往隨意地將學(xué) 生劃分為多個(gè)小組，只關(guān)注學(xué)習(xí)小組的 形式，不關(guān)注學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力。在 實(shí)際教學(xué)中，教師常常按照座位順序、學(xué)號(hào)來(lái)劃分小組，并沒(méi)有考慮到小組成 員之間是否具有互補(bǔ)性。在此情況下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力展現(xiàn)出了很大 的差異性，導(dǎo)致基于小組合作的課堂活 動(dòng)難以有效開(kāi)展。教師不重視小組劃分 工作是造成這一問(wèn)題的主要原因，這表 明教師需要調(diào)整教育思想。

（二）學(xué)生沒(méi)有明確的探究方向

在小組合作模式下，教師常常會(huì)設(shè) 計(jì)以小組為單位的自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生針 對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)自主探究。但是，很多 教師沒(méi)有正確處理自身主導(dǎo)作用與學(xué)生 主體作用的關(guān)系，放任學(xué)生交流。實(shí)際上，在交流的過(guò)程中，很多學(xué)生未能明 確探究方向，并且會(huì)談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無(wú) 關(guān)的事情。由此一來(lái)，學(xué)生合作探究活 動(dòng)便是無(wú)效的，難以取得良好的教育效 果。學(xué)生習(xí)慣了按照教師的指令進(jìn)行學(xué) 習(xí)，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，他們就 容易失去學(xué)習(xí)方向，從而表現(xiàn)出“無(wú)所 事事”的狀態(tài)，這是這一問(wèn)題出現(xiàn)的主 要原因。

二、小組合作模式下的高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化對(duì)學(xué) 生的分組

學(xué)習(xí)小組的劃分是小組教學(xué)的首 要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，有利于基于小組合作的課堂活動(dòng)的有效 開(kāi)展。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高 中語(yǔ)文課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目 標(biāo)為指向確定分組方案，確保“組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì)”，以此使學(xué)習(xí)小組更好 地為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)前，在 素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是高 中教師開(kāi)展教學(xué)工作的整體目標(biāo)，對(duì)教 師的各項(xiàng)教學(xué)工作具有指引作用。在劃 分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可以立足于語(yǔ)文核 心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將具有不同能力、特 長(zhǎng)的學(xué)生劃分到同一小組內(nèi)，推動(dòng)學(xué)生 互相學(xué)習(xí)。

比如，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可 以立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué) 目標(biāo)，分別從語(yǔ)言能力、思維能力、文 化認(rèn)知出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次 進(jìn)行分析，將善于組織語(yǔ)言的學(xué)生、思 維比較靈活的學(xué)生、對(duì)傳統(tǒng)文化了解較 多的學(xué)生區(qū)分開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，教師可 以從每一類(lèi)學(xué)生中挑選幾名學(xué)生組成學(xué) 習(xí)小組，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。另外，教師也要參考語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)生意愿等要素，對(duì)已經(jīng)劃分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)微 調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化分組。

（二）通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生合作 探究

在劃分好學(xué)習(xí)小組后，教師需要在 有效的引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幫 助學(xué)生明確自主探究的方向。問(wèn)題情境 是教師用以展示問(wèn)題的生動(dòng)場(chǎng)景，能夠 幫助學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題。通過(guò)問(wèn) 題情境，教師能夠?qū)W(xué)生應(yīng)當(dāng)探究的重 點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課 文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并運(yùn)用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)的情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小 組探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要 立足于學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)難度適中 的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠通過(guò)合作探究自 主解決。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生 活，結(jié)合生活景象、生活諺語(yǔ)等內(nèi)容設(shè) 計(jì)問(wèn)題。

比如，教師在講解《紅燭》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過(guò)圖片直觀地展現(xiàn)“紅燭點(diǎn)燃前后的 環(huán)境變化”，使學(xué)生對(duì)“紅燭”的現(xiàn)實(shí) 價(jià)值形成基本的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀 原文的過(guò)程中，教師可以提出“作者在 第二節(jié)和第五節(jié)分別運(yùn)用了修辭手法，請(qǐng)問(wèn)作者在這兩節(jié)所用的修辭手法是否 相同”的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué) 習(xí)。在提出問(wèn)題時(shí)，教師展示“蠟燭”“火 苗”“人的眼淚”等圖片，創(chuàng)設(shè)圖像情境，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。通過(guò)合作分析，學(xué) 生能夠發(fā)現(xiàn)第二節(jié)運(yùn)用了比喻的修辭手 法，第五節(jié)運(yùn)用了擬人的修辭手法，得 到正確的答案。相較于教師直接講解的 方式，這種方式更能深化學(xué)生的記憶。

（三）通過(guò)表演活動(dòng)增強(qiáng)課堂的趣 味性

基于高中生的心理需求，語(yǔ)文教師 應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)新小組合 作的形式，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂。在 實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)合作表演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合 自身的理解、以表演的形式再現(xiàn)課文情 節(jié)。通過(guò)參與表演活動(dòng)，學(xué)生有利于發(fā) 揚(yáng)個(gè)性，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在表演活 動(dòng)中，教師首先需要幫助學(xué)生分配角色，其次需要為學(xué)生預(yù)留設(shè)計(jì)、展示表演內(nèi) 容的時(shí)間，最后需要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 與反思。在特定情況下，教師也可以參 與到表演活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行合作，這 樣能夠增進(jìn)師生關(guān)系。

比如，教師在講解《燭之武退秦師》 一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“合作表演活動(dòng)”，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。在活動(dòng) 中，學(xué)生以小組為單位，自主分配“燭 之武”“秦桓公”“大臣”等故事角色，自由選擇以白話文還是文言文為對(duì)話內(nèi) 容。同時(shí)，學(xué)生利用準(zhǔn)備時(shí)間仔細(xì)地分 析原文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)各角色動(dòng)作、神 情的字眼，從而在表演時(shí)能夠充分展現(xiàn) 故事人物的情緒。結(jié)合“合作表演活動(dòng)”，教師可以提出“燭之武如何退秦師”的 問(wèn)題，使學(xué)生在觀看其他同學(xué)表演時(shí)進(jìn) 行思考、解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以各小組進(jìn)行互 評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。最 后，教師要分析“燭之武的游說(shuō)藝術(shù)”，突出本篇文言文的主旨思想，啟發(fā)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作模式在高中語(yǔ) 文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極 性、煥發(fā)課堂生機(jī)，對(duì)融入語(yǔ)文核心素 養(yǎng)具有一定幫助。在運(yùn)用小組合作模式 時(shí)，教師需要重視劃分小組、設(shè)置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，投入足夠的時(shí)間 與精力。今后，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立 創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)課程改革的方向，完善 小組合作模式，為學(xué)生提供自主思考的 空間，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生的能力、素養(yǎng)才能達(dá)到高考的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪玲.高中語(yǔ)文閱讀課上情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（31）：56.

[2]周曉曄.新高考模式下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改革探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：26-27.

[3]阮瓊.高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透路徑研究[J].課外語(yǔ)文，2021（22）：36-38.