試析高中語文教學中小組合作模式的應用

龔賢朝

摘要：小組合作是指通過合理分工、交流討論等方式組成一個學習團體，參與課堂活動，完成課堂任務。它是為了克服傳統的教學模式的缺陷而設計的，它在教學中得到了廣泛的運用。運用團隊合作模式，有助于促進師生間的溝通，促進課堂互動，促進知識和信息的流動。由于學生缺乏探究意識，習慣于被動地接受知識，因此，開展小組合作教學是非常必要的。

關鍵詞：高中語文;小組合作;語文教學

中學語文教育在提高學生語言能力、提高學生的文化意識方面起到了積極的促進作用。在新課改的指導思想下，教師要培養學生自主學習、合作的精神。本文以中學語文為例，探討了小組合作教學在中學語文教學中的應用，以期提高學生的語文學習效果。

一、高中語文小組合作學習中存 在的問題

（一）學習小組的劃分比較隨意

學習小組是小組合作模式下的學 習單位，其劃分是否合理對教學效率的 高低產生著至關重要的影響。當前，在 劃分學習小組時，教師往往隨意地將學 生劃分為多個小組，只關注學習小組的 形式，不關注學習小組的整體實力。在 實際教學中，教師常常按照座位順序、學號來劃分小組，并沒有考慮到小組成 員之間是否具有互補性。在此情況下，各個學習小組的整體實力展現出了很大 的差異性，導致基于小組合作的課堂活 動難以有效開展。教師不重視小組劃分 工作是造成這一問題的主要原因，這表 明教師需要調整教育思想。

（二）學生沒有明確的探究方向

在小組合作模式下，教師常常會設 計以小組為單位的自學活動，讓學生針 對教材內容展開自主探究。但是，很多 教師沒有正確處理自身主導作用與學生 主體作用的關系，放任學生交流。實際上，在交流的過程中，很多學生未能明 確探究方向，并且會談論一些與學習無 關的事情。由此一來，學生合作探究活 動便是無效的，難以取得良好的教育效 果。學生習慣了按照教師的指令進行學 習，在缺乏教師引導的情況下，他們就 容易失去學習方向，從而表現出“無所 事事”的狀態，這是這一問題出現的主 要原因。

二、小組合作模式下的高中語文 教學策略

（一）結合課堂教學目標優化對學 生的分組

學習小組的劃分是小組教學的首 要環節，教師對學生進行合理的分組，有利于基于小組合作的課堂活動的有效 開展。在劃分小組時，教師應當結合高 中語文課程的總體教學目標，以教學目 標為指向確定分組方案，確保“組內異 質、組間同質”，以此使學習小組更好 地為實現課程教學目標服務。當前，在 素質教育的背景下，語文核心素養是高 中教師開展教學工作的整體目標，對教 師的各項教學工作具有指引作用。在劃 分學習小組時，教師可以立足于語文核 心素養培養要求，將具有不同能力、特 長的學生劃分到同一小組內，推動學生 互相學習。

比如，在劃分學習小組時，教師可 以立足于培養學生語文核心素養的教學 目標，分別從語言能力、思維能力、文 化認知出發，對學生的學習能力、層次 進行分析，將善于組織語言的學生、思 維比較靈活的學生、對傳統文化了解較 多的學生區分開。在此基礎上，教師可 以從每一類學生中挑選幾名學生組成學 習小組，使學生能夠互相學習。另外，教師也要參考語文成績、學生意愿等要素，對已經劃分好的學習小組進行細微 調整，進一步優化分組。

（二）通過問題情境引導學生合作 探究

在劃分好學習小組后，教師需要在 有效的引導下，推動學生合作學習，幫 助學生明確自主探究的方向。問題情境 是教師用以展示問題的生動場景，能夠 幫助學生理解問題、分析問題。通過問 題情境，教師能夠將學生應當探究的重 點內容展現出來，給予學生積極的引導。因此，在進行教學時，教師應當結合課 文內容設計問題，并運用信息設備創設 生動的情境，利用問題引導學生開展小 組探究活動。在設計問題時，教師需要 立足于學生的實際能力，設計難度適中 的問題，確保學生能夠通過合作探究自 主解決。同時，教師可以適當地聯系生 活，結合生活景象、生活諺語等內容設 計問題。

比如，教師在講解《紅燭》一課時，可以運用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過圖片直觀地展現“紅燭點燃前后的 環境變化”，使學生對“紅燭”的現實 價值形成基本的認識。在引導學生解讀 原文的過程中，教師可以提出“作者在 第二節和第五節分別運用了修辭手法，請問作者在這兩節所用的修辭手法是否 相同”的探究性問題，引導學生合作學 習。在提出問題時，教師展示“蠟燭”“火 苗”“人的眼淚”等圖片，創設圖像情境，幫助學生分析問題。通過合作分析，學 生能夠發現第二節運用了比喻的修辭手 法，第五節運用了擬人的修辭手法，得 到正確的答案。相較于教師直接講解的 方式，這種方式更能深化學生的記憶。

（三）通過表演活動增強課堂的趣 味性

基于高中生的心理需求，語文教師 應當設計豐富多彩的活動，創新小組合 作的形式，構建生動、有趣的課堂。在 實際教學時，教師可以發揮小組合作的優勢，設計合作表演活動，讓學生結合 自身的理解、以表演的形式再現課文情 節。通過參與表演活動，學生有利于發 揚個性，深化對課文的認識。在表演活 動中，教師首先需要幫助學生分配角色，其次需要為學生預留設計、展示表演內 容的時間，最后需要組織學生進行評價 與反思。在特定情況下，教師也可以參 與到表演活動中，與學生進行合作，這 樣能夠增進師生關系。

比如，教師在講解《燭之武退秦師》 一課時，可以設計“合作表演活動”，加深學生對故事內容的理解。在活動 中，學生以小組為單位，自主分配“燭 之武”“秦桓公”“大臣”等故事角色，自由選擇以白話文還是文言文為對話內 容。同時，學生利用準備時間仔細地分 析原文內容，抓住描寫各角色動作、神 情的字眼，從而在表演時能夠充分展現 故事人物的情緒。結合“合作表演活動”，教師可以提出“燭之武如何退秦師”的 問題，使學生在觀看其他同學表演時進 行思考、解決本節課學習的核心問題。在活動結束后，教師可以各小組進行互 評，使學生發現自身的優勢與不足。最 后，教師要分析“燭之武的游說藝術”，突出本篇文言文的主旨思想，啟發學生。

結語

綜上所述，小組合作模式在高中語 文教學中的應用，有利于調動學生積極 性、煥發課堂生機，對融入語文核心素 養具有一定幫助。在運用小組合作模式 時，教師需要重視劃分小組、設置任務、設計活動等各個環節，投入足夠的時間 與精力。今后，高中語文教師應當樹立 創新意識，順應課程改革的方向，完善 小組合作模式，為學生提供自主思考的 空間，培養學生探究學習的能力。這樣，學生的能力、素養才能達到高考的要求。

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