活化初中物理實驗,彰顯微課教學魅力

劉勝波

摘要：微課是以視頻方式開展教學活動的教學方式，不僅可以將抽象的知識點以形象生動的形式呈現出來，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，突破教學難點，同時，還能將教材知識和解題思路以及總結方式靈活進行展示，大大提高教學的效率。為此，結合初中物理教學實際，分析了當前初中物理實驗教學中存在的相關問題，并提出了應用策略，以促進微課在初中物理實驗教學中的應用，從而更好實現物理教學目標，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中物理;微課;實驗;策略

隨著信息技術的發展普及，微課已經成為現代教學的重要手段，微課和傳統教學方式的有效融合不僅可以提升教學資源豐富度，提高教學質量和效率，同時，也能滿足學生身心發展的需求，對學生學習興趣的培養和保護都具有明顯的效果。為此，廣大教師要積極探索微課在物理教學中的應用策略，發揮微課的優勢和價值，使其更好地為現代教學服務，以提高物理教學的質量水平。

一、當前初中物理實驗教學中存在的相關問題

通過文獻分析和相關調研，現在大部分學校的仍然對物理教學重視程度不高，特別是注重文科學習的班級有著比較突出的特征。這并不是教師的教學帶來的影響，而是教師在教學過程中忽視了激發學生學習興趣的方法，沒有采用可以給學生留下深刻印象的輔助教學工具，這樣學生便無法進一步對物理知識深入理解，更不用說對物理知識進行靈活運用了。隨著科技的進步和經濟的發展，物理實驗工具和實驗環境也在不斷的發展進步中，這對學校的各項物理實驗相關，實驗環境都提出了極高的要求，但是學校的相關實驗器材都沒有得到相應的補充和更新，更有甚者實驗室中的實驗儀器因為使用率較低而無法使用。在當前的物理教學中，教師通常圍繞書本知識點對學生進行講解，以考試分數為目的的教學使得學生對物理學習更加機械，只記住了簡單的結論，并沒有對物理學習進行深入思考，更不能對知識點進行靈活運用。長此以往學生對物理的學習便會失去興趣，對教師在課堂教授的知識點只進行記憶，這樣使得原本枯燥的課堂變得更加乏味。針對這些現象，對初中生進行微課呈現的物理實驗教學是十分重要的。

二、微課在初中物理實驗中的運用途徑和策略

1.完善微課內容

雖然微課的時間比較短，但這一特點也很好的遵循了學生的認知發展規律，避免時間太長引起學生走神的情況，但是真正決定學生學習效果的仍然是微課當中的內容。老師在設計微課時要將其與傳統課程區分開來，凸顯出微課的優勢，利用趣味性的內容來抓住學生的注意力。部分老師在制作實驗微課時，只是換了一種形式來呈現出知識，其本質上仍然是傳統的灌輸式教學，所以雖然學生是在用全新的微課方式進行學習，但是仍然學習的興趣不高，學習的效果有待加強。所以老師在設計微課時，應該將課堂的實驗要點以及微課自身的特點結合起來，讓微課更加具有趣味性。由于微課本身時間上的限制，所以對其內容的經驗度要求更高，因此老師要從教學的內容當中篩選出重要的信息，注重內容的精細化，提煉出教學的重點，對于學生的知識漏洞進行詳細的解讀，從而幫助學生更好的掌握難點知識。最后，老師要從學生的身心特點出發，來加強微課教學的互動性，構建起良好的師生關系，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，保證教學的效果。就目前的微課教學現狀來看，部分老師對于微課的認知并不充分，在設計上也會習慣性的偏重于知識講解，而忽略了受眾面是學生，所以依然要保持教學的互動性。由于微課是一種視頻教學方式，所以沒有傳統課堂中師生面對面的交流，同時老師一般只是出現在視頻下方的小懸浮框內，或者干脆只有聲音，因此在互動性上會有所欠缺，這也就是要求老師要更加強調微課的互動性。老師可以通過設計問題來讓學生主動去思考，將學生拉入到微課的互動當中，成為微課的學習主體，加強與學生之間的有效互動，保證教學的質量。

在現代科學技術的應用下，多媒體技術日漸完善，初中生對于新鮮的事物更加好奇。對此，教師需要有效利用智慧課堂教學，引導學生在課下觀看網絡平臺的微課視頻，讓學生做好充分的課前準備，進而更好地進行課堂學習。另外，教師在進行實驗介紹的過程中，有效利用多媒體圖片進行介紹，縮短了傳統的板書教學時間，提高了課堂教學成效。

2.講解難點重點知識，提高課堂教學效率

初中物理課程以概念知識學習和實驗操作為主，如果學生不能熟練掌握實驗的步驟和涉及的知識原理，深入理解物理知識概念，勢必會影響學生的學習熱情以及未來的發展。因此，在教學某一個難點知識或復雜的操作實驗時，教師可以借助微課手段將抽象概念形象直觀地呈現在學生眼前，帶領學生領略科學的魅力，感受物理學習帶來的樂趣，同時也能幫助學生打破壁壘，實現知識難點的轉化吸收，提高學生學科核心素養。例如，在教學“電路圖”這部分內容時，教師可以將書本上的電路圖轉移到微課視頻中，動態展現電路的工作流程，幫助學生認識電路的組成和構造，加強學生對其工作原理的認知，在講解到難點知識時可以將視頻暫停，讓學生提出自身的問題，教師要根據學生的實際情況進行答疑解惑，將視頻中的電路知識補充完整，幫助學生在腦海中構建完整的電路圖，加深學生電路知識的理解記憶。

3.豐富教學語言

為了提高學生的注意力，老師可以用趣味性的教學語言來進行教學，如果老師出現在視頻內，那么還要發揮出肢體語言的作用，老師要確保語言通俗化，生活化，幫助學生去理解抽象的知識，同時語言要幽默風趣，要具有感染力，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠感受到物理學習的樂趣。老師要避免音調過分平坦，要用抑揚頓挫的語調來感染學生，讓學生也能夠形成積極向上的學習態度。老師要充分利用自己在視頻當中出現的部位配合肢體語言，讓學生能夠始終集中于微課視頻當中。

例如“凸透鏡成像規律”實驗，是初中階段比較復雜的一個實驗。在實驗前，學生需要充分熟悉凸透鏡成像的概念、規律，了解物距、像距、焦距、實像、虛像等概念。在物理實驗中，學生還需要明確怎樣正確測量凸透鏡的焦距，怎樣進行規范的操作，通過實驗驗證數據，并在整個實驗中得出有關的規律。在微課的背景下，教師可以有效利用多媒體教學、翻轉課堂等教學模式，有效利用多元化的教學模式，引導學生通過實驗深化學習，加強理解與思考。

微課是大數據時代的產物，教師需要根據微課的教育理念和教育氛圍展開教學，引導他們充分深入到學習探索之中，提高自身的學習探究能力。

總之，廣大教師要不斷探索微課在物理教學中的有效應用策略，發揮微課優勢，打造高效物理課堂，帶領學生探索科學的奧秘，激發學生求知的積極性，讓學生在物理學習過程中發展創新意識和創新能力，提升核心素養，為以后深入學習物理知識打好基礎。

參考文獻：

[1]丁麗霞.微課在初中物理實驗教學中運用策略探究[J].數理化解題研究，2021（5）：102.

[2]朱坤亮.微課在初中物理教學中的應用探究[J]。科學咨詢（科技·管理），2020（10）：90.