教學評一體化下的初中地理課堂優(yōu)質(zhì)問題設計

朱偉

摘要：教學評一體化強調(diào)，教學的整個過程，應從教師的"教"走向一個學生的"學"，倡導"對話"式的教學，強調(diào)教學是師生之間的一種交流和互動的過程，師生之間的教與學往往是一體化的，教師根據(jù)教學的需要從不同的視野、層次和特點來設計教學問題，引導學生獨立思考，使得學生能夠在基本掌握知識的基礎上發(fā)展思維技巧，增強了思維的積極性、靈活性及創(chuàng)造力。但在實際課堂中，有些問題不但起不了好的效果，有時還誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。因此，教師在課前就課時應該充分深入研究和分析預設各個課堂教學工作環(huán)節(jié)過程中的各種引導性教學問題，并根據(jù)當前學生在學校實際教學課堂中不斷積累產(chǎn)生的新教學知識點，進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和組合重組、靈活機動地組織進行課堂教學。

關鍵詞：教學評一體化;初中地理;探究;問題設計;

引言

"問題式教學"把我們從原來傳統(tǒng)的"以教師講解為主，學生被動接受"的一種現(xiàn)代化綜合課堂教學管理模式進一步得到改變而成為"以教師所給問題（或?qū)W生所提出問題）為主導，學生主動思考，合作探索，自主學習，互助學習"的一種現(xiàn)代化綜合課堂教學管理模式;以單一地注重傳遞一個學生的基本知識點需求為主導而轉(zhuǎn)向更多地注重培養(yǎng)一個學生自身獨立思考問題、解決實際問題的思維能力;它使老師不再僅僅單單是整個課堂的教學主角和活動表現(xiàn)者，而是整個課堂過程教學中的活動導演。

一、教學評一體化下優(yōu)質(zhì)問題設計遵循的原則

1.優(yōu)質(zhì)問題設計要有合理性

地理課程不但需要充分考慮到地理自身的性質(zhì)和特征，更是應該嚴格地遵循學生對于地理的認識和心理規(guī)律，從學生已有的人際交往和經(jīng)歷角度出發(fā)，地理課堂的教育活動一定要建立在學生已有的認知能力發(fā)展水平及其所具備的知識和經(jīng)歷基礎上。因此，地理問題的研究和設計就是要以培養(yǎng)學生的發(fā)展為根本，要把培養(yǎng)學生的各種個人知識、直接體驗和現(xiàn)實世界的經(jīng)歷成果作為我國地理課堂教學的重要資源，應在"現(xiàn)有水平"與"最近發(fā)展區(qū)"的相互結(jié)合點，既要在其中尋找一個知識固著點，也需要充分關注知識的成長點，這樣就可以便于使新的知識進行同化，也可以使其思維進一步地得以加深。

2、優(yōu)質(zhì)問題設計要有基礎性。

基礎性課程主要包括兩個重點方面的內(nèi)容：一是教師所設計的課程問題應該充分體現(xiàn)出教師和學生自身發(fā)展的實際需要，使教師和學生都能夠?qū)W有所得;二是教師要以掌握了學生已有的知識和經(jīng)驗作為教學基礎，并且讓學生具備自己的能力去解決。設計的教學問題不僅要能夠讓每個學生"努力跳一跳，才能摸得到"，還要有進步的空間;而且還要求學生"只有跳一跳，就能摸得到"，有成功的機會。

3、優(yōu)質(zhì)問題設計要有科學性。

首先要求所需設計的問題從教學情景素材到課程的具體內(nèi)容都必須是真正可信的，不能違反科學規(guī)律，并且把所需要設計的問題全部融入到科學技術教育方法中的各個環(huán)節(jié)，使得學生掌握模型、理念化、假設等教育技術方法，還要讓所需設計的問題更加注重體現(xiàn)科學的思想和社會主義價值觀，體現(xiàn)出新形勢下對于學生成長的要求。

4.優(yōu)質(zhì)問題設計要有現(xiàn)實性。

具有實踐和應用價值的問題最能夠地吸引住學生，讓他們在解決這個問題的過程中，不但能夠獲得理論連接實際的經(jīng)歷，而且也能夠從中體會到成功的歡樂喜悅和對地理的無限魅力。所設計的教學問題應該是結(jié)合學生的日常工作和生活實際，聯(lián)系社會科技、生產(chǎn)實際，要富有時代的氣息，凸顯"應用性、實踐性"，表現(xiàn)了地理、在社會和文明進步中的重要性和巨大作用，使學生充分認識到地理課堂的重要性和意義，激發(fā)了他們學習的積極性和動力，同時也增強他們運用地理知識的能力。

二、教學評一體化下優(yōu)質(zhì)問題設計的功能

1.體現(xiàn)地理和生活的聯(lián)系

地理問題不僅包含在學科中，而且存在于豐富多彩的生活中。因此，在課堂教學中，要幫助學生充分認識和理解現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)解決問題的能力和意識。這既是新課程標準下的教學任務，也是完成地理情境教學的重要途徑，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生，探索問題的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的措施，從而形成新的原則和觀念，是實現(xiàn)地理思維的重要手段和途徑。

2.體現(xiàn)地理化的過程

地理活動作為一種活動，反映了教師和學生在學習地理的過程中應用、掌握、探索和學習的能力。地理化是指學生以自己的知識為出發(fā)點，通過大腦的篩選和思考，最終得到地理結(jié)果。在初中地理教學過程中，地理化一直是一個誤區(qū)，實現(xiàn)上述教學目標的重要手段就是通過地理情境。地理學習的過程是從問題情境的設計到地理模型的建立。在這個過程中，學生體驗了整個過程，形成了一個新的地理體系.

三、教學評一體化下教師設計優(yōu)質(zhì)問題的策略

1.深度理解教材

對于初中地理教師來說，提高問題設計質(zhì)量的關鍵是對教材有深刻的理解。也就是說，教師要充分挖掘教材的深層基礎，對學生進行深入的訓練和創(chuàng)新，有效地整合它們，并通過適當?shù)姆绞郊右哉故?

其次還應該做到在充分地挖掘課本基礎之上，具有一定梯度性地進行提問題設計，而且學生對于所學知識的理解與學習和掌握往往都是由易到難，由淺入深，從表及里，層層向前推進.因此，教師們在給出提問題的過程中，要特別注意從易到難，在極大地提高了學生的興趣、培養(yǎng)了學生獨立性和自信心的同時，使之更好地掌握所需要的地理知識.

2.以學生為本

教師在組織學生進行課堂問題的設計時，應該要充分了解到學生當前正處的身心和發(fā)展階段，精心地設計出一些符合這個階段學生身心和發(fā)展規(guī)律的問題，通過引導和激發(fā)學生的自主性和學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性與學習主動性，讓學生以飽滿的熱情投入到課堂中去進行問題探究或發(fā)現(xiàn).同時還要充分了解每一位學生的自我學習意志，精心設計的提問方案應該能夠滿足各種學生的需要，促進他們的個性化和發(fā)展.

3.注意可行性。

過分簡單的問題往往會嚴重影響到學生邏輯思維的質(zhì)量，超過了學生邏輯思考能力的問題容易挫傷到學生的邏輯思考積極性，條件不具備的問題則顯牽強。設計一個問題必須要準確地把握恰當?shù)闹攸c，遵循"量力性原則"，從其可行性角度出發(fā)，引導教師和學生進行積極地探索，使他們親身體會"觀察類比歸納、猜想、反思"等一系列理性思維活動的根源和過程，優(yōu)化思維的品質(zhì)，提高地理的思維技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

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[2]巧妙設計課堂問題，提升教學的效率[J].耿名麗.語數(shù)外學習（高中版中旬）.2021（01）