試析高中英語核心素養教學探究

楊和芳

摘要：核心素養是指在學習的過程中，學生掌握了學習方法，形成了知識和技能，并把知識變成了自己的基本素質和主要能力。新一輪的新課程改革，要求把學生的核心素養融入到英語教學中，以生源為本，注重以學生的學習能力和素質素質的發展為目的，圍繞著學生和教學內容創造了一個良好的教學環境，鼓勵學生積極探究英語知識，促進學生在各種教學活動中不斷提高自己的素質和能力，為全面發展提供了有益的支持。在這一背景下，筆者對以核心素質為導向的中學英語課堂教學進行了研究，并給出了相應的教學策略，以期對今后如何更好地開展高中英語教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學實踐

在核心素質教育的今天，課堂無疑是實現核心素養的一個重要場所。同時，教師的核心素養觀念對教師的素質要求也越來越高。教師要努力學習，不斷地研究適合于教學實踐的教學策略，從而促進學生的綜合素質和培養。英語是中學的一項重要課程，它在提高學生的語言技能和思維素質方面起著舉足輕重的作用。因此，本文從核心素養為指導的中學英語課堂教學入手，提出了一些有效的教學對策，希望能為廣大教師在課堂上營造有效的課堂環境。

一、培養學生核心素養的重要性

核心素養理念的立足點在于學生的個體發展及社會對人才的需求，其目的是讓學生在學科教育的培養下，既能德智體美勞全面發展，又能牢固樹立社會主義核心價值觀。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。因此，要想在高中英語教學中培養學生的核心素養，教師的關注點不能僅僅是學生的考試能力、英語技能等，更重要的是促進學生各項能力的全面發展，包括分析和解決問題的能力及創新思維能力。在設計教學活動時，教師應秉持核心素養四個方面的培養要求，尤其要強化訓練學生的思維能力，促使他們高效掌握英語知識，整體提高綜合語言運用能力。另外，在高中英語教學過程中，教師還需要充分發揮英語學科的作用，提高學生的人文素養，使其在學習英語知識的同時，開闊知識視野。這不僅有利于學生今后深入學習英語知識，還有助于他們的全面發展。

二、高中英語教學現狀分析

隨著新課程改革的深入，高中英語教學也發生了很大變化，教學方式的改進有效提高了課堂教學效率。但從教學實踐情況來看，教師在教學過程中依然存在一些問題，影響了英語教學質量的提高，阻礙了學生英語學科核心素養的發展。

首先，新課程改革要求教師在英語教學過程中要尊重學生的主體地位，圍繞學生的學習需求和能力發展，開展英語聽說讀寫等多種活動，提高學生的學習積極性，促進學生全面發展。而在當前的英語教學中，部分教師依舊采取傳統灌輸式的教學模式，既不利于學生英語學習興趣的提升，也不利于教學活動的順利開展。

其次，在現階段的高中英語教學中，很多教師在閱讀課上只是單純地講解閱讀中的詞匯和句型。雖然看似學生對詞匯和句型基本掌握，但在課堂上教師沒有給學生提供充足的口語表達機會，導致學生掌握的知識不能真正運用于實踐中，大大降低了學生學習的積極性，不能獲得理想的課堂學習效果。

最后，從當前的高中英語教學情況來看，教師所采取的教學方法較為單一，無法滿足學生的學習需求，甚至在教學過程中，為了節省時間，只是采取“填鴨式”教學方法，導致學生對英語學習產生厭倦心理，不利于學生英語學習能力及學科核心素養的提升與發展。

三、核心素養導向的高中英語課堂教學策略研究

（一）優化語言環境，為核心素養培養創造環境

英語屬于語言學科范疇，要想進行語言學習，具備較強的語言能力是前提，也是基礎。語言能力對學生語感的養成至關重要。但是，從實際情況來看，在缺少相應英語語言環境的情況下，不少學生在英語語言能力方面不盡如人意。因此，在實際教學過程中，高中英語教師應緊緊圍繞教材內容，并立足核心主題，為學生營造良好的英語學習環境，以便他們能有效獲取英語知識，靈活運用語言技能。另外，教師還可以以教材各單元的主題為抓手，促使學生產生濃厚的學習興趣，并激發學生用英語表達的欲望;以此為切入點，引導學生大膽表達，實現對他們語言思維能力的有效鍛煉。

例如，在教學Festivals and Celebrations這一單元時，教師可以運用多媒體技術，為學生展示與各個節日有關的圖片或視頻，并對中秋節做簡單的介紹，然后引導學生思考中秋節的習俗都有哪些，并要求學生在英語的氛圍中進行話題的溝通和交流。在這個過程中，學生會逐漸感受到節日對人們生活的重大意義。上述教學方式不僅促進了學生積極思考，使他們對英語知識的理解更透徹，還對學生語言能力的提升具有非常顯著的促進作用。

（二）多元教學，培養學生語言能力

英語是一門語言類課程，語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分，因此提高學生的英語語言能力有助于學生更好地學習英語知識。在核心素養導向的高中英語課堂上，教師應采取多樣化的教學手段，營造良好的教學氛圍，激發學生的英語學習熱情，促進學生主動學習，進而鍛煉學生的語言能力，有效發展學生的英語學科核心素養。

以Friendship這一單元的教學為例，筆者在課堂上先借助多媒體為學生播放了《友誼地久天長》的短視頻，以吸引學生的注意力，提高學生對本節課教學內容的學習興趣，使學生主動投入英語學習中。接著，筆者提出問題：“What do you think of the school？Do you like your classmates？What new friends have you made？”這些問題有效激發了學生的表達欲，學生興趣高漲，愿意分享自己的經歷。筆者鼓勵學生與同伴用英語口語分享自己的新朋友及對學校的看法，以鍛煉學生的綜合語言運用能力。

（三）問題導學，培養學生思維品質

在培養高中生英語思維品質這一重要素養時，教師應轉變傳統“填鴨式”的教學方式，利用問題導學法，調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，使學生的主觀能動性得到充分發揮。因此，在英語教學實踐中，教師應全面了解學生的學習情況，結合教學內容巧妙設計課堂問題，引導學生對英語知識進行思考與探究，進而促進學生英語思維品質的發展。

以Wildlife protection這一單元為例，該單元課文主要講的是中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了讓學生對野生動物生存現狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，促進學生思維品質發展，筆者在課堂上提出這樣幾個問題：“Do you know top 10 most endangered animals in China？And what are they？”讓學生進行自由發言。待學生說完后，筆者利用多媒體將這些動物展示出來，然后再密切聯系課文，讓學生思考問題：“What is milu deer？What do they eat？How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”讓學生結合課文對這些問題進行討論。在討論過程中，教師可引導學生思考麋鹿在中國消失的原因，最終得到正確答案。這不僅培養了學生的英語思維品質，使學生對文章內容有了更全面的了解，還使學生樹立了保護野生動物的意識。

結語

在核心素養導向下，高中英語教師除了要關注學生的英語學習能力，更要關注學生的全面發展。在高中英語教學實踐中，教師應切實結合教學實際，努力探索多元教學方法，優化課堂教學策略，培養學生的英語學科核心素養，使學生能夠具備跨文化交際能力，加深學生對英語文化的認知和理解，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，進而全面提升學生的英語學科核心素養。

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