主題意義探究下的小學英語單元整體教學

岳敏

摘要：單元整體教學的主要目的是從全局的觀點，為學生建立完善的課程體系，讓學生充分掌握基本的單元知識，提高綜合的學習能力。小學英語整體教學模式的教學計劃，可以從主題意義的角度進行分析和探索。本文從主題情境、文本內容分析、實踐活動構建、多元目標設計等幾個方面入手，分析了英語課程在主題意義下的整體教學模式。

關鍵詞：主題意義;小學英語;單元整體教學

前言：

在小學英語課程的教學中，采用整體單元法進行教學計劃的設計，能夠全面地提升學生的聽、說、讀、寫等綜合素質。同時，在教學設計的幫助下，學生能夠清楚、直觀地感覺和了解特定的學習內容，了解它們的邏輯關系，并能把握英語知識的特定關聯，從而達到培養學生的核心目的。

一、通過主題情景的設置，推進單元整體教學

在英語單元整合教學中，運用主題情景創設的教學模式，從整體上提高了學生的閱讀理解水平，并將單元主題與情景分析相結合，提高了整體的學習效果。在運用單元整體教學模式為學生創造主題教學環境的過程中，教師要從教學內容的角度出發，為學生營造一個良好的學習環境。比如，在小學英語“It’s my ruler.”的教學中，其教學目標是培養學生的積極學習態度，讓學生把所學的知識融入到現實生活中，增強學生的語言表達和交際能力，從而增強學生的分析和探索能力。要使主題情景的創設效果得到充分的發揮，教師可以運用“生活情景”的方式來指導學生把所學的知識融入到現實生活中去。通過這種方式，既能增強學生對英語基本知識的理解，又能全方位地加強學生的知識運用，使其更好地融入到實際生活中，從而實現學以致用的目的。如，教師在講解ruler的時候，可以結合學生自己的尺子進行講解，逐步過渡到各種學具，使學生能夠闡述出目標句型。因此，采用適當的情景設置方法，可以使學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的英語學科素養。

二、從文本的角度來探討單元整體教學

在實施單元整體教學的過程中，要注重培養學生的思維層次，讓學生在對抽象、概念化的知識進行深入的思考，從而提高對課文內容的解析能力，并能更好地把握深層學習的目的。從主題意義的視角來看，在實施單元式教學模式時，教師能夠對英語教學單元的主題建構意義進行全面的剖析，從而為學生設計探究式學習的主題。通過對相關探究主題的綜合分析，培養學生的英語知識，培養學生的閱讀理解能力。比如，在“It’s winter.”的單元中，英語教師可以運用課文的分析方法，指導學生結合已有的探究題目，對學生進行全方位的思考，從而進一步提高學生的綜合運用能力，提高對課文的分析能力。在這一階段，英語教師可以根據學生的學習特征，采用直觀的形象思維方式進行探究式學習，把學生感興趣的學習方式運用到課文內容分析中，注重趣味性和互動性的教學，提高學生的閱讀理解能力。另外，英語教師在設計單元整體教學計劃時，可以對各個單元進行分析，從而使各個單元的教學內容和課文材料的相互關系得到充分的挖掘，從而豐富整個單元的教學模式，并能使學生對以前的課程進行復習和整理，從而增強對知識的掌握。所以，在小學英語課程的整體教學中，英語教師可以從主題意義的視角，為學生提供完整的課件教學要素，從而達到單元整體的教學目的。

三、通過實踐活動的建構，推進單元整體教學

在小學階段，實踐教學活動的設計是一個必須重視的環節，也是提高學生綜合素質的一個重要手段。通過對學生進行有效的實踐活動計劃，可以使學生對重點學習內容有更深入的理解，從而提高英語的學習效率。將實踐性教學法應用于小學英語整體教學中，是較為科學、有效的教學手段。以小學英語“I like football.”為例，該課程的主要目的是加強學生的語言能力，培養學生在聽、說、讀、寫四方面的能力。在整個課程的教學模式設計中，英語教師可以運用多種建構的方法，對學生進行深入的了解，從而達到對學習的核心發展目標的理解。在教學過程中，教師可以設計相應的實踐活動，如用相應的教具，讓學生對所學內容進行闡述，促進學生在單元整體學習模式下掌握主要的學習內容。所以，在小學英語整體教學計劃的設計過程中，可以設計多種多樣的實踐活動，充分發揮學生的綜合學習能力。

四、通過多元目標的設計，推進單元整體教學

英語與其它學科的基本教學方式不同，作為一門語言專業，學生在學習的過程中會產生一定的興趣，根據學生的特點，為學生制定全面的發展目標，從而取得事半功倍的效果。比如，在“How do you go to school？”的教學中，英語教師可以從不同的視角對學生進行教學目標的設計，從而確保學生在單元整體的學習模式下，能夠有效地把握多種學習目標，增強整體的學習效果。首先，英語教師要針對特定的教學內容，為其制定知識發展的目標，使其能夠在主題的指引下，能夠理解和了解基本的英語詞匯和句子，培養英語的基本技能，從而達到對學習內容的全面掌握。其次，英語教師在培養和發展英語能力的同時，還應促進英語知識在實際生活中的應用。在掌握英語的方法與技巧的基礎上，學生的學習效率將得到全方位的提高和發展。所以，教師要根據所設定的教學目標，讓學生在不斷的活動中達到相應的教學目標。這一教學目標的重要作用是讓學生在英語知識的探索與學習中充分認識到英語教學的重要性，從而達到培養學生核心素養的目的。

五、以合作式探究的方式推進單元整體教學

采用合作探究的方法，為學生設計單元整體教學計劃，是一種十分科學的教學方法。培養學生的合作能力，是一個非常重要的教學目的。在小學英語單元教學計劃的設計中，英語教師可以利用合作式的教學法，促進學生對單元學習的理解和交流能力的提高。在這一過程中，既要進行科學的合作式教學計劃的設計，又要確保合作小組的合理設計，從而提高學生的學習熱情。比如，在“Where’s the bird？”的教學中，可以利用合作式的探究式教學法來實現整個單元的學習目的。因此，英語教師可以在合作情景探究的基礎上，通過科學的小組教學，讓學生學會用英語來描述學習的內容。許多學生在交互式交流學習中都表現出了羞怯和恐懼的情緒，其根源在于學生的自信不足，所以英語教師要給予一定的鼓勵，培養學生的自信心。這樣既能充分地增強學生的自信心，又能有效地提高整個單元的教學效果。所以，在小學英語課堂教學中，教師要將學生分為多個小組進行活動，使學生的學習能力得到有效的提升。

六、結論

綜上所述，在小學英語教學時，應注意采用多元的教學方法，實現綜合發展的目的，突出針對性、個性化的教學目的，提高學生英語學習的主動性，確保教學的整體效果，進而提高學生的英語綜合運用能力。

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