初中英語任務型閱讀教學實施策略

楊慧

摘要：在當前我國社會經濟水平不斷發展的今天，社會形態也隨著變化，在現階段社會發展背景下，其對教育領域提出了更為嚴格的要求。在新的要求下，教育教學領域逐漸開始改革與優化，在實際教育教學工作逐漸將重心轉向至對學生核心素養能力的培養當中。在初中英語課堂教學過程中，閱讀教學能力的培養是初中英語教師重要的教學課題。在初中英語閱讀教學活動中，教師的教學方式多種多樣，開展任務型閱讀教學法便是其中之一。為此，教師可以結合任務型閱讀教學模式的特點，積極將其引入到初中英語閱讀教學工作當中，進一步提高閱讀英語閱讀教學效率與質量。

關鍵詞：初中英語;任務型;閱讀教學;方法策略

對于初中階段的學生而言，閱讀是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑，同時也是學生閱讀能力提升的重要基礎。基于英語閱讀教學特點，新時期初中英語課程標準中明確提出了英語閱讀教學的要求，比如要求教師充分將閱讀學習的權利交還與學生，帶領學生開展體驗式的閱讀學習活動，并使學生掌握更多的閱讀學習技巧，展現學生的閱讀能力。但是，在現階段的初中英語閱讀教學過程中，很多教師仍以知識灌輸式的方式，生搬硬套單詞、語法等知識，并以文本翻譯、句型解析等方式帶領學生學習文本知識。基于這種教學模式，不僅阻礙學生自主閱讀能力的發展，更導致學生被動式的閱讀學習，限制學生閱讀能力的提升，影響課堂閱讀教學效率。為了更好地解決這一問題，教師可以嘗試在初中英語閱讀教學過程中利用任務型教學法，利用任務驅動的方式引導學生開展自主閱讀，使其完成學習任務，不斷積累閱讀技巧，提高閱讀能力。

一、初中英語任務型閱讀教學現狀

（一）任務安排缺乏合理原則

任務型教學法是基于“任務”為核心，利用具體化的學習任務作為學生學習的載體，基于學生任務的完成為主要驅動，促使學生在閱讀學習任務的帶領下，開展更為深層次、高效化的英語閱讀學習。但是基于實際調查研究發現，一些英語教師在開展任務型閱讀教學工作中對這一教學法認識不到位、不全面，進而導致任務型閱讀教學模式在開展的過程中缺乏科學性指導，如任務內容設置不均衡，要么任務過于困難、要么過于簡單，或者出現任務內容雜亂無章的現象。

（二）任務實踐落實難以開展

基于培養學生學科核心素養為目的，教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，不僅要使學生掌握豐富的英語基礎知識，更要強化學生的英語閱讀和理解能力，全面提高學生學科學習能力。但是在實踐的過程中，一些教師開展任務型英語閱讀教學時，常常在設計完任務內容以后，就將課堂完全交給學生，忽視了任務型閱讀學習氛圍的構建，在任務開展的過程中缺乏教師自身的指導，進而導致任務型閱讀學習開展不全面，難以完成既定的教學要求。

（三）難以滿足學科素養要求

任務型閱讀教學推動了學生參與課堂學習活動的熱情，為學生積極開展閱讀學習奠定了基礎，同時也能促使學生在學習的過程中實現自身核心素養能力的培養。但是結合實際調查研究發現，一些教師在設計閱讀學習任務時，常常會忽視對學生核心素養能力的培養，任務重心偏向于目標的解決，忽視了學生學習能力和情感價值的培養，阻礙學生核心素養水平的提升。

二、初中英語任務型閱讀教學價值

在當前教育教學體制改革優化的背景下，其要求初中英語教學充分以學生為中心，而利用任務型閱讀教學模式便可以實現這一要求，能夠結合學生自身的實際情況，為學生制定相應的學習任務，并在學生完成任務的過程中盡可能的激發學生學習潛力，促使學生感受成功的樂趣。另外，任務型英語閱讀學習同樣也能夠強化學生的英語綜合能力，在學生完成相應的學習任務，解決英語問題的過程中，能夠有效加深學生對語文知識內容的理解，同時更能擴展學生的學習視野，幫助學生探索更多的知識領域。

三、初中英語任務型閱讀教學策略

（一）科學布置閱讀任務，確定閱讀教學方向

以往的英語閱讀教學模式注重學習任務在英語教學中所展現的作用，注重其價值和實踐性的應用。但是，這種任務的設計具有較強應試性特點，重點在于學生對知識點的掌握，注重學生自身知識記憶和題型解析，并未有效培養學生的語言素養能力。

開展任務型閱讀教學，英語教師需要科學規劃任務內容，確保閱讀過程中任務的合理性，以此激發學生的閱讀學習興趣。

（二）積極檢驗完成結果，及時開展問題反思

在以往的英語課堂教學過程中，其“任務”一般體現在學生課后作業當中，任務型教學難以展現在課前、課上階段，學生在進行知識整理的過程中積極性不高，任務形式與內容較為單一。教師在為學生布置閱讀學習任務，及時檢驗學生的閱讀能力和閱讀技能，能夠在一定程度上提高學生的閱讀學習效率，解決學生閱讀積極性不高的情況，促使學生在閱讀的過程中不斷提升自身學習能力，優化以往閱讀學習中存在的問題。

在開展任務型閱讀教學活動的過程中，教師可以基于英語閱讀學習為學生建立長期性的學習任務，并對學生英語詞匯掌握、語言實踐能力等開展針對性訓練，以此強化學生的英語閱讀興趣。

（三）鼓勵學生自主選擇，轉變任務教學類型

在以往的初中英語閱讀教學活動開展的過程中，學生所進行閱讀的材料往往源自于教師的搜集，其閱讀教學任務的布置也被教師所控制。在教師開展這種“統一性”的任務內容時，盡管能夠不斷推動新的教學工作，但是由于學生自身學習能力的差異性，在學習知識時很多舊的問題沒有得到解決，教師應當積極為學生提供自主選擇的機會，引導學生自行設計學習任務，以此強化學生的學習效率。

簡要而言，在當前新時期教育改革背景下，任務型教學模式油然而生，并利用其獨到的優越性深受廣大教師及學生的喜愛，并在課堂教學過程中得到了廣泛的運用，充分展現其教學價值。為此，作為新時期的初中英語教師，其應當積極應對新時期對英語閱讀教學的改革要求，不斷探索全新的教學模式，結合科學的任務引導，在課前、課上、課后三個階段充分提高學生的自主學習能力，并展現英語閱讀學習任務，充分體現英語任務型閱讀教學在初中英語閱讀教學中的價值和作用。

參考文獻：

[1]宋濤.探究任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2018（4）：51-52.

[2]原彩霞.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（44）：129.

[3]鄔海英.任務型教學模式在初中英語閱讀課中的應用[J].新智慧，2018（36）：118.