“雙減”政策下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的探討

黎俠

摘要：新知教學(xué)之后的作業(yè)練習(xí)，具有診斷學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)、促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用、提升思維水平、育人等功能。文章圍繞作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，以及雙減背景下小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)布置的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)略的探討，以期解決新背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：當(dāng)前相當(dāng)部分教師在作業(yè)布置過(guò)程中存在著只追求量，且作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏新意等諸多問(wèn)題，大量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生絕大部分課余時(shí)間，沒(méi)有新意的作業(yè)也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)苦不堪言。此現(xiàn)象如果不能得到根本性改變，將不利于課程改革的順利推進(jìn)，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和自信心的培養(yǎng)。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但需要注意的是，“負(fù)擔(dān)”的多少不僅取決于作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，還取決于作業(yè)內(nèi)容和形式。該如何設(shè)計(jì)多維發(fā)展的作業(yè)，讓新知教學(xué)之后的作業(yè)，具有診斷學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)、促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用、提升思維水平，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)等功能。

一、作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

早在《學(xué)記》里就有對(duì)作業(yè)的論述：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)博依，不能安詩(shī)”。退息必有居學(xué)， 既包括學(xué)生在業(yè)余時(shí)間應(yīng)該有廣泛的興趣和愛(ài)好，即指廣義上的課程或者作業(yè)，也包括學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸即課后作業(yè)。可見(jiàn)作業(yè)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和補(bǔ)充。而作業(yè)的價(jià)值在于有效。不是所有的“量”的積累， 都會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的變化。比作業(yè)的“量”更要緊的是作業(yè)的“質(zhì)”，即作業(yè)的有效性。有效的作業(yè)是教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑。因此，教師要從作業(yè)的選擇，布置形式，作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)與反饋的策略等等，優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題

目前義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在比較大的問(wèn)題，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在一系列問(wèn)題，如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)難度過(guò)高或者過(guò)低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對(duì)性不強(qiáng)、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)相脫節(jié)等。這些問(wèn)題都顯示目前學(xué)校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置都是根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，不能起到很好的效果，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往都沒(méi)有很牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，總是存在著這樣或那樣的問(wèn)題。

第一，數(shù)學(xué)作業(yè)題量大，布置頻率高。數(shù)學(xué)是一門需要反復(fù)練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)水平的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)教師很認(rèn)同這點(diǎn)，往往對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)。這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)多、題量大的情況，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

第二，數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏“因材施教”，忽略學(xué)生自身情況。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式較為單一，大多是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)，在目前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略學(xué)生本身的發(fā)展。教師也沒(méi)有掌握學(xué)生的具體情況，將統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)分配給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生個(gè)體他來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維存在差異性，每位學(xué)生需要練習(xí)，鞏固的知識(shí)點(diǎn)也不一樣。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)作業(yè)布置策略

（一）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，不能出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的抄寫任務(wù)，要給予小學(xué)生具有一定探究化、生活化、交流化的作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)與親子互動(dòng)，讓小學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地完成作業(yè)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師要考量教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合性，以此為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生在家庭生活中切身參與，借助自身的主體能力與家長(zhǎng)付出實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。

（二）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，“雙減”政策不僅要求教師提升作業(yè)內(nèi)容的生活化與探究化，還要注意作業(yè)質(zhì)量的高端化，向作業(yè)設(shè)計(jì)要“質(zhì)”、要“量”。“雙減”政策要求教師少留作業(yè)，這個(gè)很好做到。然而，數(shù)學(xué)教師如何在“質(zhì)”上做文章就具有一定的開(kāi)展難度，作業(yè)設(shè)計(jì)要與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與體系構(gòu)建具有較大的針對(duì)性，能夠?yàn)樾W(xué)生的主體認(rèn)知與后續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的能力輔助。

（三）立足“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)效果

“雙減”政策不僅要求作業(yè)設(shè)計(jì)擁有良好的內(nèi)容指向，還要有較高的質(zhì)量訴求，能夠?yàn)樾W(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的知識(shí)支持與能力支持，更要具有較高的活動(dòng)效果。實(shí)效性既是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值訴求與目的訴求，也是數(shù)學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障。因此，教師應(yīng)積極考量提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的科學(xué)方法，采取趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)以及游戲作業(yè)等方法提高作業(yè)效果。

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