雙減背景下的小學數學作業設計研究

凌立改

摘要：在實施“雙減”的同時，如何在“雙減”的基礎上，實現“雙減”的有效實施，使“雙減”教育的效果得到了更多的重視。作為一位小學數學教師，我們需要對學生的作業進行最優的布局和設計。在“雙減”的大環境下，老師要確保作業設計的最優思想，既要減少學生的學習負擔，又要確保他們能集中精力去做功課，使他們得到更好的發展。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業設計

前言：家庭作業的存在是為了使學生能夠鞏固所學的知識，并使其具備一定的學習能力，是確保課堂教學質量的一種有效途徑。但是，如果老師們為了追求成績的進步，忽略了高年級學生的主觀感受和接受能力，盲目地安排大量的家庭作業，不但沒有提高學生的學習效果，而且還會加重他們的心理負擔。所以，在實行“雙減”的前提下，教師必須正確地改進和優化作業設計，使其在充分利用作業的效能的基礎上，更多地關注學生的學習經驗。

一、小學數學作業設計現狀

（一）作業功能單一化

目前小學數學作業的基本職能比較單一，基本上都是在課堂上復習、鞏固所學的數學知識，很少有拓展學生視野、提高學習水平、培養學生學習熱情等方面的基礎作用。而小學生數學作業的目的主要有以下幾個方面：應付老師的常規檢查，準備考試，提高數學水平。不難發現，數學作業的真正基礎作用并沒有得到充分的體現，只是成為一種大規模的學習工具。

（二）作業的內容枯燥無味

根據一系列的調查，我們發現，小學生的數學作業只是一項“體力活”，只要用雙手來完成，60%以上的學生認為，他們的數學作業都是通過練習來完成的。同時，數學作業的編排也是一板一眼，缺乏層次，缺乏對學生個體差異的尊重。由于小學數學作業的具體內容和方法單調，致使許多小學生的數學學習積極性下降，從而嚴重地影響了他們的個性發展。

（三）學習壓力大

長期以來，我國的基礎教育發展面臨的一個問題就是學生學習負擔過重。雖然這一過程已經有了“減負”的過程，但是它的實際效果并不明顯。

二、小學三年級學生布置作業的幾點思考

根據學生的素質、基礎和接受能力，對學生的作業進行分層安排。對于基礎扎實的學生來說，通過簡單的教材練習和基本的數學基礎訓練，可以盡可能地減少或者不保留，使他們擺脫了反復做的功課。對成績好的同學來說，基礎比較扎實，基礎比較扎實，還需要鞏固和溫習小學數學基本理論，并有一定的時間來拓展作業的難度。而合格的孩子，則是因為他們的基礎知識比較弱，他們的基礎知識需要不斷的練習、掌握、復習，再加上之前的復習，所以他們可以在基礎的基礎上安排功課，讓他們的創新意識和能力得到進一步的提升。

三、小學數學作業在雙減法中的應用

游戲是小學生最喜歡的活動項目之一。學生們在游戲中學習、玩耍、學習。游戲是把數學知識融入到游戲中，讓孩子們在輕松愉快的環境下作業，這是最符合孩子們需要的。

例如，在課堂上完成了“乘法口訣表”，老師就可以想出“對口令”的游戲，讓老師和學生、同學之間、家長和學生一起玩。還有一節課“可能性”課，老師可以讓同學們做“剪刀、石頭、布”游戲生，然后把他們的勝率統計出來。在此階段，老師可以根據學生的需要，設定相應的游戲任務。

游戲任務★：在“拋硬幣”時，記錄硬幣的正面和背面。

游戲任務★★：將正面和側面的合計。

游戲任務★★★：分析投擲的次數和倒數的關系。

通過對游戲任務進行分級，使不同水平的同學能夠參加數學課堂的游戲，從而提高他們的邏輯思考水平。通過游戲，學生可以在自己熟悉的、喜歡的環境中，理解和理解總結的意義，輕松地完成任務，增強團隊合作的能力。

（二）提高觀念，更新設計思維

作業是課程內容和教學活動中最重要的一環，目前還存在著諸如作業類型單調、效率低、評價缺乏層次、目標明確等問題。我們應該主動、科學、合理地認識和把握作業的變化，努力探索如何合理地安排作業，充分調動學生的學習積極性，培養他們的數學學習方式，改進他們的數學思考，增強他們的處理問題的能力。

從原來的“多而雜”到“少而精”，提倡分層教學。把“因材施教”作為教學的一項重要原則，根據不同的學生，設計出不同的訓練方案，實現“不同的人接受不同的數學教育”。作為一個例子，針對學習困難學生來說，可以設計一些基本的計算問題，使他們能夠通過實踐來掌握計算的方法，從而鞏固自己的基本知識。針對中等水平的學生，可以采用簡單的數學問題，以培養他們的數學意識，提高他們的運算能力。對于優秀水平的學生，在掌握計算方法、靈活運算的同時，還要進行思維擴展的綜合題，以提高他們的綜合分析能力。

（三）作業中的基礎與擴展之間的關系

華羅庚曾經說過，如果不回答問題，就像是進了寶山，然后又回來了。在這個高度信息化的時代，要讓學生們找到“題海庫”并不是什么難事，難的是給每個人都找到一套“題組”來滿足自己的學習。“雙減”文件中，明確提出：以學生年齡特點為基本學習規律，突出素質教育導向的基本作業。鼓勵安排分段、延展性、特別性作業，堅決杜絕機械作業、無效作業，防止反復性、懲罰性作業。

（四）堅持定時定量、質與量的原則

根據“雙減法”的規定，小學生必須完成一小時以上的作業，減少了學生做數學作業的時間。從這一點可以看出，在完成同樣的教學任務時，數學老師所面對的困難是巨大的，而要做到定時、定量、質、量，這樣既可以保證學生的學習質量，又可以在一定程度上促進學生的數學能力。在課后作業的數目上，老師把課后的主要學習內容安排在教室里，使學生能夠在課堂上掌握所學的知識，避免了以增加作業量為代價而使學生學到的東西。在課后作業的質量方面，老師要根據課后作業的整體情況來進行，確保課后作業的有效性和針對性，使學生能更好的完成作業。

（五）合理利用空閑時間，優化作業方案

許多小學數學老師在設計、布置課后作業時，還存在著“題海戰術”的思想，認為只有下課后多做練習，才能真正地掌握所學知識。但是，這種布置課后作業的方法不僅無法提高學生的學習效率，反而會使他們產生厭學、畏懼的心理。因此，老師要對課后的作業與學習進行系統的計劃，使作業的設計思路得到最優化，不要使學生覺得厭煩，在布置作業時要做到少而精，確保學生在輕松的情況下完成作業，提高教學效果。

結語：總之，在“雙減”的大環境下，小學數學老師要合理地安排作業，做到以學生為本，從整體上解決問題。同時，要注重選擇，保質保量，減少學生的學習壓力和負擔。“雙減”政策目前尚在探索中，還需要老師和父母們的共同努力，讓他們不再只是為了學而學，而是愿意學、善于學。

參考文獻：

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