基于學困生轉變的小學英語教學實踐

李水英

摘要：對于當今小學階段的英語教學來說，其所主要所存在的問題即是學生認知水平與學習能力參差不齊而造成的兩極分化，學生整體學習狀況的良莠不齊導致了教師首尾不能兼顧，也最終導致英語課堂教學效率的低下。因為種種自內自外的因素，難免會出現一部分“學困生”，這就要求小學教師在英語教學方法上作出關鍵性地轉變，應注意對英語課堂學習有困難的學生進行調整，采取多樣化的教學方式，從而將“學困生”轉化為能夠學好英語、熱愛英語的學生。

關鍵詞：小學英語;學困生;轉變策略

前言

目前小學英語教學中，教師通常發現學生學習兩極化現象比較嚴重，其具體表現為：學習好的學生不但能跟著老師的思維走，而且能學得更好，能更有效地接受新知識;而學習中表現不佳的學生基礎知識較弱，常常跟不上老師的思維，其在英語學科中的自信心嚴重受損，使得學生在學習英語時遇到了困難，逐漸淪為“學困生”。所以，當前教師必須積極改進現狀，關注學困生的轉變，使整個課堂教育的效率不斷提高。

一、小學英語學困生成因分析

（一）學生缺失自信

英語是學生的第二語言。教師發現，小學生在小學英語學習中往往存在著未打好基礎的現象，進入小學以后自然會出現自卑、恐懼、厭學、抗拒等情緒。每一天學習英語都怕畏縮不前，表達困難，信心不足。這樣一來，學生就無法遵照老師的意見學習，久而久之，學生們就會漸漸形成“破罐子破摔”的心態。

（二）學習方法欠缺

實際上，部分學生學習經驗不足、學習方式欠缺是導致這種現象發生的重要原因。因為缺少方法，學生常常發現，即使他們花了很多精力去學習，最后的結果還是很不盡人意。易導致學生上課注意力不集中，課堂思維混亂，甚至經常缺課。這已成為教學中令教師頭痛的問題。

（三）學習基礎差

盡管英語是中國學生需要學習的第二大語言，但是在小學階段，與數學和語文相比，英語的地位仍有差距，這就造成部分學生在小學階段沒有好的基礎，這樣就造成了知識上的鴻溝，進而造成學生在整體英語學習上的困難。同學們的基本功很差，導致在小學時期他們對知識的理解和吸收能力比較薄弱，英語學習負擔沉重，心理壓力大，學生常常感覺力不從心，久而久之就會自暴自棄，導致學生漸漸成了學困生。

（四）教師關懷不到位

在實施素質教育的過程中，教師必須在教學實踐中做到“教無例外”。唯有如此，教育才能適應每個學生的發展進程，使每個學生都得到相應的進步與發展，但是，從現實的角度來看，大部分教師難以將這種觀念落實到教育實踐中。如教師在教學中很難注重轉化學困生，缺乏對學生日常生活的關注與關懷，甚至是一種諷刺。對于學困生來說，這無疑是雪上加霜，使學生無法自控，對全班都產生了極大的負面影響。

（五）教師轉化效率低

學習英語對于學生的終生成長與發展至關重要。在這些環節中，教師是關鍵環節。學困生的轉變與否，直接影響教學策略與水平。然而，從當前實際出發，教師對學困生轉換策略的研究卻很少，造成了教師在教學中經常遇到的困難，這也是后續學困生轉換過程中亟待解決的問題。

二、小學英語學困生轉化對策研究

（一）實施陽光評價，做到有效轉化

小學英語教學中，學困生的產生與教師教學方式的不平均密切相關。常規教學中，教師盲目按正常標準去衡量，勢必加劇學困生的自卑、抑郁情緒，嚴重影響學生學習和發展。所以，在教學過程中，教師要積極地糾正以前教育中存在的問題，這樣才能給學困生更多的溫暖。通過實施評估，可進一步提高學困生轉化效率。

例如，老師要主動地把評語融入到課堂的各個環節中，例如作業、活動和演出、講課、講演等等。比如，教師要根據學困生的表現，給予他們更多的表達機會，對學生來說，老師還要努力挖掘其內在的潛能和亮點，這能極大地增強學生的自信。此外，教師還應指導學困生制定學習目標，使其在自我評價的過程中一點一點感受到自身的進步，從而有效地轉化，達到預期的良好轉化效果。

（二）加強教育引導，做到有效轉化

有人曾說過：“授人以魚不如授人以漁。”不能盲目地對學生進行教學實踐，而是要加強對學習方法的引導。通過這種方式，學生可以逐步減少對教師的依賴，使學生在學習過程中實現自主、合作、探究。在此過程中，教師可協助學困生結合具體問題，找出解決辦法與技巧，使學生事半功倍。

例如，做完形填空時，更多地考慮到學生的詞匯、語法、時態等綜合能力。當教授學生完成形填空的教學時，教師可要求學生首先使用排除干擾，運用排除法。通過分析，可以發現成語與固定搭配，從而理順句子結構，尋找主題句與短文之間的關系。通過這種方式，學生在接受方法之后，能夠內化于訓練，在解題過程中逐步尋找方法與技巧，從而提高學生的學習質量與效率。

（三）鞏固基礎知識，做到有效轉化

對學困生而言，基礎知識的積累也是一項很重要的工作。這就要求教師在轉化學困生時，不斷加強對學生的指導，使他們能夠不斷地引導自己，彌補知識漏洞，真正取得良好的教育效果。教育過程中，教師應自覺地對學生進行引導與補償，以使其在構建過程中不斷完善知識系統。

在平時的課余時間，教師們應抓住機會，有效地吸引英語學得不太好的學生，利用課后指導學生。這樣，教師就能針對學生的知識缺陷進行針對性的引導。比方說可以從單詞、語法的基本記憶開始，以彌補其之前的薄弱缺陷，打好基礎，讓學生在以后的學習過程中逐步跟上教師教改的步伐，做到學以致用。

（四）尊重學生差異，做到有效轉化

學生之間的差異在英語教學實踐中表現得尤為明顯，特別是對學困生而言，與其他學生的差距十分明顯。所以，在教學實踐中，還應尊重學生的差異。這是為了滿足學生實際發展的需要，更好地適應學生未來發展的方向。在課堂學習中遇到困難的學生能回答簡單的問題，而難題則可被其他同學解決。從而使學困生能夠積極參加課程，逐步獲得歸屬感。

（五）構建翻轉課堂，做到有效轉化

在轉了一段時間之后，教師可以引進“換位”教學模式，目的是培養學生的自我意識和學習能力，從而不斷提高轉換的實際效果。教師可根據課堂內容制作微課，讓學生在教室中解釋課程內容，并將微短片上傳至群組中，以使學困生提早上課。課后老師還要對學生進行課后輔導，并在課前預習時對學生提出自己的困惑，使學困生成為課堂學習的積極參與者，以達到理想的轉變效果。

（六）增強關愛呵護，做到有效轉化

教師對學困生應給予充分的重視，使學生感受到老師的熱情與關心，并為他們帶來更多的自信。例如，對學困生而言，學生的知識漏洞更多。用課余時間幫助學生復習、檢查、補缺，以實現有效轉化。對學習有困難的學生，教師必須耐心細致地進行輔導。

對于學困生，教師一定要寬厚以待，根據其實際學習情況適當降低教學難度和任務難度。每天做好指導工作，就能輕而易舉地走到學生身邊，加強對學生學習中出現的問題和困惑的指導，及時關注學生的學習狀況，并在日常生活中與他們不斷交流。在課堂上，讓學生感受到班主任的熱情與指導，真正幫助學生樹立信心，達到理想的教學效果。

結語

總而言之，在小學階段的英語學習中，學困生的出現是不可避免的，而如何在教學理念、教學方式實現改變與突破，如何強化對學困生學習上和心理上的關懷，從而有效地將其轉變，勁兒實現教學質量的提升，則是每一位英語教育工作者都應該思考的。