基于學(xué)困生轉(zhuǎn)變的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

李水英

摘要：對(duì)于當(dāng)今小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，其所主要所存在的問題即是學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊而造成的兩極分化，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的良莠不齊導(dǎo)致了教師首尾不能兼顧，也最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率的低下。因?yàn)榉N種自內(nèi)自外的因素，難免會(huì)出現(xiàn)一部分“學(xué)困生”，這就要求小學(xué)教師在英語教學(xué)方法上作出關(guān)鍵性地轉(zhuǎn)變，應(yīng)注意對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，采取多樣化的教學(xué)方式，從而將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為能夠?qū)W好英語、熱愛英語的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)變策略

前言

目前小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)好的學(xué)生不但能跟著老師的思維走，而且能學(xué)得更好，能更有效地接受新知識(shí);而學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，常常跟不上老師的思維，其在英語學(xué)科中的自信心嚴(yán)重受損，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到了困難，逐漸淪為“學(xué)困生”。所以，當(dāng)前教師必須積極改進(jìn)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂教育的效率不斷提高。

一、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)生缺失自信

英語是學(xué)生的第二語言。教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中往往存在著未打好基礎(chǔ)的現(xiàn)象，進(jìn)入小學(xué)以后自然會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼、厭學(xué)、抗拒等情緒。每一天學(xué)習(xí)英語都怕畏縮不前，表達(dá)困難，信心不足。這樣一來，學(xué)生就無法遵照老師的意見學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生們就會(huì)漸漸形成“破罐子破摔”的心態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

實(shí)際上，部分學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)方式欠缺是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。因?yàn)槿鄙俜椒?，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)，即使他們花了很多精力去學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果還是很不盡人意。易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課堂思維混亂，甚至經(jīng)常缺課。這已成為教學(xué)中令教師頭痛的問題。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

盡管英語是中國學(xué)生需要學(xué)習(xí)的第二大語言，但是在小學(xué)階段，與數(shù)學(xué)和語文相比，英語的地位仍有差距，這就造成部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有好的基礎(chǔ)，這樣就造成了知識(shí)上的鴻溝，進(jìn)而造成學(xué)生在整體英語學(xué)習(xí)上的困難。同學(xué)們的基本功很差，導(dǎo)致在小學(xué)時(shí)期他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力比較薄弱，英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，心理壓力大，學(xué)生常常感覺力不從心，久而久之就會(huì)自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)生漸漸成了學(xué)困生。

（四）教師關(guān)懷不到位

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中做到“教無例外”。唯有如此，教育才能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，大部分教師難以將這種觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中。如教師在教學(xué)中很難注重轉(zhuǎn)化學(xué)困生，缺乏對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)注與關(guān)懷，甚至是一種諷刺。對(duì)于學(xué)困生來說，這無疑是雪上加霜，使學(xué)生無法自控，對(duì)全班都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（五）教師轉(zhuǎn)化效率低

學(xué)習(xí)英語對(duì)于學(xué)生的終生成長與發(fā)展至關(guān)重要。在這些環(huán)節(jié)中，教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變與否，直接影響教學(xué)策略與水平。然而，從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略的研究卻很少，造成了教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難，這也是后續(xù)學(xué)困生轉(zhuǎn)換過程中亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

（一）實(shí)施陽光評(píng)價(jià)，做到有效轉(zhuǎn)化

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生的產(chǎn)生與教師教學(xué)方式的不平均密切相關(guān)。常規(guī)教學(xué)中，教師盲目按正常標(biāo)準(zhǔn)去衡量，勢(shì)必加劇學(xué)困生的自卑、抑郁情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極地糾正以前教育中存在的問題，這樣才能給學(xué)困生更多的溫暖。通過實(shí)施評(píng)估，可進(jìn)一步提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率。

例如，老師要主動(dòng)地把評(píng)語融入到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如作業(yè)、活動(dòng)和演出、講課、講演等等。比如，教師要根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，給予他們更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來說，老師還要努力挖掘其內(nèi)在的潛能和亮點(diǎn)，這能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在自我評(píng)價(jià)的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)感受到自身的進(jìn)步，從而有效地轉(zhuǎn)化，達(dá)到預(yù)期的良好轉(zhuǎn)化效果。

（二）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到有效轉(zhuǎn)化

有人曾說過：“授人以魚不如授人以漁?！辈荒苊つ康貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生可以逐步減少對(duì)教師的依賴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。在此過程中，教師可協(xié)助學(xué)困生結(jié)合具體問題，找出解決辦法與技巧，使學(xué)生事半功倍。

例如，做完形填空時(shí)，更多地考慮到學(xué)生的詞匯、語法、時(shí)態(tài)等綜合能力。當(dāng)教授學(xué)生完成形填空的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生首先使用排除干擾，運(yùn)用排除法。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)成語與固定搭配，從而理順句子結(jié)構(gòu)，尋找主題句與短文之間的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生在接受方法之后，能夠內(nèi)化于訓(xùn)練，在解題過程中逐步尋找方法與技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，做到有效轉(zhuǎn)化

對(duì)學(xué)困生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的積累也是一項(xiàng)很重要的工作。這就要求教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使他們能夠不斷地引導(dǎo)自己，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，真正取得良好的教育效果。教育過程中，教師應(yīng)自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)償，以使其在構(gòu)建過程中不斷完善知識(shí)系統(tǒng)。

在平時(shí)的課余時(shí)間，教師們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，有效地吸引英語學(xué)得不太好的學(xué)生，利用課后指導(dǎo)學(xué)生。這樣，教師就能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。比方說可以從單詞、語法的基本記憶開始，以彌補(bǔ)其之前的薄弱缺陷，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中逐步跟上教師教改的步伐，做到學(xué)以致用。

（四）尊重學(xué)生差異，做到有效轉(zhuǎn)化

學(xué)生之間的差異在英語教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為明顯，特別是對(duì)學(xué)困生而言，與其他學(xué)生的差距十分明顯。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。這是為了滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，更好地適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的方向。在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生能回答簡(jiǎn)單的問題，而難題則可被其他同學(xué)解決。從而使學(xué)困生能夠積極參加課程，逐步獲得歸屬感。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，做到有效轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)了一段時(shí)間之后，教師可以引進(jìn)“換位”教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高轉(zhuǎn)換的實(shí)際效果。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生在教室中解釋課程內(nèi)容，并將微短片上傳至群組中，以使學(xué)困生提早上課。課后老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，并在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出自己的困惑，使學(xué)困生成為課堂學(xué)習(xí)的積極參與者，以達(dá)到理想的轉(zhuǎn)變效果。

（六）增強(qiáng)關(guān)愛呵護(hù)，做到有效轉(zhuǎn)化

教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)給予充分的重視，使學(xué)生感受到老師的熱情與關(guān)心，并為他們帶來更多的自信。例如，對(duì)學(xué)困生而言，學(xué)生的知識(shí)漏洞更多。用課余時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、檢查、補(bǔ)缺，以實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師必須耐心細(xì)致地進(jìn)行輔導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生，教師一定要寬厚以待，根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)降低教學(xué)難度和任務(wù)難度。每天做好指導(dǎo)工作，就能輕而易舉地走到學(xué)生身邊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑的指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在日常生活中與他們不斷交流。在課堂上，讓學(xué)生感受到班主任的熱情與指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生樹立信心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的出現(xiàn)是不可避免的，而如何在教學(xué)理念、教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)改變與突破，如何強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上和心理上的關(guān)懷，從而有效地將其轉(zhuǎn)變，勁兒實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，則是每一位英語教育工作者都應(yīng)該思考的。