軍隊院校課程教學開展形成性評價的思考與實踐

張建華 黃海峰 胡坤

[摘 要] 形成性評價是針對教學過程進行的一種評價方式，注重為教師和學生提供及時的反饋信息，以便調整后續的教學策略與學習方法，進而提高教學質量。在形成性評價內涵要義進行充分闡述的基礎上，針對軍隊院校的教學特點，深入分析了形成性評價在軍隊院校課程教學中的作用和意義，并提出了相應的實踐策略和方法。評價關注學員學習和發展的過程，充分發揮其促進學員綜合素質發展的教育功能，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面協調發展。

[關鍵詞] 形成性評價;軍隊院校;教學過程;反饋;考核

[基金項目] 2018年度海軍教育科研課題“××專業‘潛艇操縱’課程實戰化教學改革研究”;2020年度海軍潛艇學院教育科研課題“基于學歷教育與首次任職融合的‘潛艇操縱’課程實訓教學改革研究”

[作者簡介] 張建華（1986—），男，湖北神農架林區人，博士，海軍潛艇學院講師，主要從事船舶操縱與避碰研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0125-04 [收稿日期] 2021-11-05

對學習者的學習效果存在著多種不同的評價方式，可以概括為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[1]。當前，軍隊院校課程的教學評價方式主要有形成性評價和終結性評價兩種，但大多數還是以終結性評價為主，且在課程的考核綜合評定中仍占有相當大的比重。橫向對比來看，近年來隨著形成性評價相關理論逐步得到教育界的認可，各地方高等院校對形成性評價的理論研究及其在教學中的實踐探索也越來越深入，部分院校專業課程的形成性評價比重甚至可高達80%，評價模式的轉變不僅使課程教學效果得到了較大改善，更重要的是使學生的綜合素質得到了更為全面的提升。因此，在軍隊院校新一輪實戰化教學改革的大背景下，研究探索形成性評價在軍隊院校課程教學中的實踐和運用，逐步受到廣大軍校一線教學工作人員的廣泛關注。

一、形成性評價的內涵要義

形成性評價，在國外文獻中有時也被稱為“課堂評估”“學校評價”或“檔案袋評價”，還有人稱其為“學習評價”，但使用最多的叫法還是“形成性評價”。這些叫法是不同作者從不同角度看待形成性評價而使用的不同術語，基本意思大致相同[2，3]。

與終結性評價不同，形成性評價是在教學進程當中進行的一種評價，它貫穿于教師教學與學生學習的全過程，是對學生的學習行為、學習方法、知識與技能、情感態度與價值觀等進行跟蹤考評，并根據評價結果適時調整教與學的過程，改進教與學的策略，進而提高教學質量的一種系統性評價體系。形成性評價也稱作過程性評價，強調關注學生的學習過程而非結果，其目的在于通過評價了解學生在學習過程中獲得的知識能力或形成的優秀品質有哪些，以及讓學生知曉需要改進的問題是什么，讓學生及時得到有用的反饋信息，獲得合理的改進意見和建議，以便調整接下來的學習策略和學習行為，提高學習效果[4]。

通過上述關于形成性評價的定義的表述不難發現，形成性評價可以具有非常多樣化的評價方式，而不像傳統的終結性評價那樣僅僅局限于期末考試來進行評定。教學過程中的聽課表現、課堂提問、隨堂測試、師生互動、團隊協作，以及學生自評、同學互評、師生訪談記錄等都可以作為形成性評價的有效手段。評價可采用量表打分的形式，也可采用定性描述的形式;可小組討論集體測評，也可由師生單獨測評[5]，在實際操作中可依據教學實際選擇其中一種合適的形式，也可采用組合的形式。

二、軍隊院校課程教學開展形成性評價的現實意義

與地方普通高等院校相比，軍隊院校的特殊管理模式決定了軍校學員的課程學習通常具有課堂活躍度不夠高、課外自主時間有限、課程安排緊湊集中、選修課比例偏低等特點。另外，高強度的體能訓練及一些不可避免的公差勤務、值更執勤等，往往導致學員身心疲乏、上課精力難以集中等問題，大大降低了學習效率。面對這樣的現實困境，則需要教員積極轉變教學思路，探索創新教學模式，優化設計教學環節并科學開展教學評價。評價既是一門課程教學活動的落腳點，也是課程教學實施的助推劑?？茖W有效的評價方式一方面能夠極大地激發學員的學習熱情和積極性，引導學員明確學習目標，查找學習差距，改進學習方法;另一方面也能使教員及時掌握學員狀態，精準調整教學策略，進而提高教學質量和教學效果。因此，針對軍隊院校的教育特點，在課程教學過程中廣泛開展形成性評價，其作用和意義不言而喻。

（一）形成性評價能夠提高學員思想認識，激勵或督促學員認真對待所學課程

在課程教學過程中，如果教員從頭至尾對學員的知識掌握情況、學習狀態變化等沒有實時監測，心中沒數，久而久之學員對課程的新鮮感和積極性也將消磨殆盡，直到課程結束進行終結性考核時，學員對課程知識的掌握情況及其學習能力才能顯現出來。對于一個持續性的教育過程來說，考核的目的除了對學習效果進行評定外，更多的還應該是其檢測功能。若一門課程僅以終結性考核作為唯一的評價手段，則學員原本可以在課程學習過程中通過及時評價、分析、總結取得良好學習效果的機會卻被一次最終的橫向比較替代了，通過及時調整實現能力達成的多次機會也喪失了。即使我們能夠分辨出個體間的學習成績好壞，姑且不論其是否客觀，也至少有相當一部分個體是沒有實現能力達成的[6]。形成性評價的作用則正在于此，能夠有效彌補上述缺陷，通過在課程教學過程中階段性地進行一些測驗、問卷調查、小組合作或同伴互評，學員的學習積極性則能夠不斷地被激活，不僅可以對學習效果好的學生進行充分肯定和鼓勵，也能不斷激勵和幫助學習效果不夠好的學員，讓其感覺到自己沒有被教員遺忘，可大大增強其自我認同感，從“要我學”轉變為“我要學”。

（二）形成性評價為教學過程是否需要調整以及該如何調整提供了參考依據

教學反饋是形成性評價最重要的功能之一。評價反饋的信息不是單方面的，不僅僅只有學員的學習情況，同時還包括教員的教學情況。在反饋機制的作用下，學員可以非常清楚地了解自己的學習狀況，并展示出自己的學習成就和學習潛能。評價所提供的反饋信息使學生能夠將實際結果與期望結果的信息進行比較，進一步改進學習策略，以提高學習成績和學習能力[7]。同時，形成性評價的反饋信息還能夠及時正確地反映教員的教學效果，使教員在第一時間發現本階段教學過程中存在的問題與不足，然后通過分析癥結、查找原因、制定措施，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法，提高教學效果。

（三）形成性評價有助于培養學員自主學習和探究的精神

“以學生為中心”的教育理念已逐漸成為一種教育評價的主流范式，被包括軍隊院校在內的各級教育主管部門、院校及廣大教育工作者所認可。然而在教學實踐中，部分教師并沒有深刻地理解“以學生為中心”的真正內涵，簡單地認為“以學生為中心”就是增加學生的“話語權”，在實際操作中則采取從“教師主講”變為“學生主講”的方法。筆者認為，這種觀念和做法未免過于片面。從教育的本質來講，“以學生為中心”更大意義上應是“以學生的發展為中心”，而不僅僅限于給學生傳授知識與技能。“授之以魚不如授之以漁”，作為教師，應注重充分調動學生的主觀能動性，在教學過程中要加強引導，激勵學生積極開展自主學習和自主探究，充分體現其主體地位。

形成性評價的反饋功能從一定程度上契合了“以學生為中心”的精神和要求。通過形成性評價，教師可以更加清楚地了解學生的學習狀況，學生也能夠更加透徹地認識自己、分析自己，既能看到自己在學習中獲得的每一點收獲和進步，又能發現自己存在的缺點和不足，進而對自己的學習方法、學習態度和學習成效等進行反思與剖析。另外，學生積極主動參與形成性評價，從被動接受反饋轉變為主動參與反饋，可以創建一個讓學生能夠充分信任的學習環境。在這種環境中，學生能夠放開束縛積極與教師進行討論和交流，主動參與并設定學習目標。

三、形成性評價在軍隊院校課程評價中的實踐策略

（一）分階段進行形成性評價設計

一個完整的教學過程包括課前預習、課堂授課、課后復習三個階段。學生在每個階段的學習任務與內容均不一樣，任務目的和需達成的目標程度也存在較大差異，但最終目的都是為了掌握知識、熟練技能、達成最佳的學習效果。因此，教師可以對課程的形成性評價進行分階段設計。在課前階段，學員主要通過查閱教材、案例、文獻資料，觀看慕課、微課，或分組進行討論交流等方式完成預習工作，評價內容則主要包括預習的完成進度（利用慕課平臺數據進行統計）和預習的質量效益（利用試題開展前測）等，根據預習的質量來決定是按原計劃開展教學還是需要對課堂教學方案進行調整。教師對于學生通過預習已經基本掌握了的內容，在課堂上則可以簡單帶過，具有普遍共性的難點問題則在課堂上進行重點探討。在課堂授課階段，學員主要通過聆聽教員講授、模擬器實操、行動方案制定、案例分析匯報等方式來完成學習，以獲取知識、掌握技能、培樹作風。該階段的評價內容則主要包括課堂表現是否活躍、分組協作是否有效、方案制定是否完善、方案匯報是否自信、實操流程是否規范等指標，教員可根據課堂授課情況，科學安排課后的學習活動，以鞏固學習效果。課后學習形式可根據課程特點靈活選擇，既可以布置書面作業，又可以安排輔導答疑或研討交流，或者預習下一講內容。如果是技能類課程還可以開放實驗室讓學員自主進行實操訓練。教員可根據課后作業完成情況來掌握學員的學習效果，并對下一次教學活動做出合理安排。

（二）關注學員的個體差異

形成性評價可以有成績，但不是必須要有成績，也不是要在全班或者全年級給學員排名次，而是為了充分發揮學員的主觀能動性，讓學員獲得實實在在的進步和發展。因此，形成性評價手段不能過于固化，搞一刀切，而應該因勢利導、因地制宜，在進行評價設計時，充分考慮到學員的基礎能力、性格特點等個體差異，讓每一名學員都能夠通過評價感受到自己的進步，體會到存在感和獲得感。比如階段性的小測驗，可以包含客觀題和主觀題兩種題型?？陀^題的設計應涵蓋教學內容中的基礎部分，要求每名學員都必須掌握;主觀題設計則要有一定的深度，主要針對基礎好的學員，使其有更高的提升空間，基礎不好的學員也可以選擇性嘗試，挑戰一下自我。另外，也可以采取小組合作的學習方式，分組遵循同組異質、異組同質的原則，讓每一名學員在各自的小組內充分發揮自身特長，找準定位，同時也促進團隊合作，并通過組內互評、組間互評等形式相互激勵、相互督促、共同進步。

（三）依托軍事職業教育平臺大力開展混合式教學

在全軍加快推進三位一體新型軍事人才培養體系建設的大背景下，軍事職業教育平臺建設正日趨完善，各類專業背景課程及首次任職課程的慕課資源和微課資源如雨后春筍般紛紛上線軍事職業教育平臺。中央軍委辦公廳印發的《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》也明確提出從堅持分類分級施教、開展靈活多樣學習、加強學習過程管理、實施多維考核評價、激發學習動力等方面，規范軍事職業教育學習管理。因此，教員充分發揮信息技術優勢，用活用好軍事職業教育平臺，大力開展線上線下混合式教學，能夠非常方便地對學員實施形成性評價。一是利用平臺的數據分析和統計功能，教員能夠較及時精準地了解每一名學員的學習效果、學員對知識點的掌握情況及學員的完成時效，并據此有針對性地調整線下授課模式和授課內容，有效提高課堂教學效率;二是利用平臺的交流功能，可以對主觀題進行更加深入的研討，從而極大地激發學員的表現欲，使每一名學員都能擁有發言機會，而不是像線下教學時，部分性格內向的學員不愿意張口，或者由于課堂時間受限，沒有足夠的時間讓更多的學員站起來表達自己的見解，而且討論往往也會缺乏廣度和深度;三是利用軍事職業教育平臺進行形成性評價，可以最大限度地保證公平、公正和公開，不僅評價標準客觀統一，學員之間也能時常進行相互比較和監督，使評價結果具有較大的說服力。

（四）加強綜合評價，關注學員全面發展

開展形成性評價并不是要全面摒棄終結性評價，終結性評價在高等院校課程評價體系中仍是不可或缺的一個重要組成部分。因此，在軍隊院校課程評價中，形成性評價與終結性評價應有機結合，充分發揮形成性評價的調節作用和終結性評價的鑒定作用，既要包括以紙筆測驗為主要方式的“量”的方法，又要包括以觀察、談話、收集各種反映學員學習過程與學習結果的作品在內的“質”的方法;既要重視階段性測評和總結測評，又應注重過程的評定審核[5]。需要注意的是，實施形成性評價應慎重考慮評價內容與評價標準的信度和效度，避免將其簡單地理解為將筆試改為其他形式的評價方式，或過多地將其與成績評定掛鉤，甚至簡單地用評價代替成績評定，以及片面地追求形式等問題。形成性評價只有與終結性評價進行有機結合，才能相對客觀地形成一個針對學員的較全面的評價，實現評價與教學的有機統一，促進學員能力素質的進一步提升。

結語

形成性評價是針對學員的學習過程所開展的評價，旨在促進學員的綜合素質發展，為教員調整教學安排，學員改進學習狀態提供反饋，以期達到最佳的教學效果，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面協調發展。在新一輪軍事變革的浪潮中，軍校作為新型軍事人才培養的主陣地，必須更新固有的教育理念，把培養會學習、善于學習的學習型人才作為目標，科學設計評價體系，全面統籌做好生長軍官的培育和選拔工作。一線教員作為教學活動的主導者，則更應關注學員作為“人”的發展，在一個完整的課程教學過程中，正確處理好過程與結果的關系，將形成性評價與終結性評價進行有機結合，使學員得到全面的發展與進步，為學員能夠更好地適應部隊奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[7]張俊，劉儒德，賈玲.反饋在自我調節學習中的作用[J].心理發展與教育，2012，28（2）：218-224.

Reflection and Practice on Formative Evaluation of Course Teaching in Military Academies

ZHANG Jian-hua， HUANG Hai-feng， HU Kun

（Navy Submarine Academy， Qingdao， Shandong 266199， China）

Abstract： Formative evaluation， as an evaluation method for the teaching process， focuses on providing teachers and students with timely feedback information， so as to adjust the subsequent teaching strategies and learning methods， and improve the quality of teaching. On the basis of fully expounding the connotation of formative evaluation， and aiming at the teaching characteristics of military academies， this paper deeply analyzes the role and significance of formative evaluation in course teaching of military academies， and puts forward the corresponding practice strategies and methods. Only by paying attention to the process of students’ learning and development， can evaluation give full play to its educational function of promoting students’ comprehensive quality development， and realize the comprehensive and coordinated development of knowledge and skills， process and methods， emotional attitude and values.

Key words： formative evaluation; military academies; teaching process; feedback; assess