花式足球的課程價值和實施要則

摘要：花式足球的趣味性、安全性、易行性等特點能夠讓更多的學生實實在在地參與到足球運動中，可以作為小學體育的校本課程大力推廣。作為校本課程，花式足球最基本的價值在于：與競技足球相輔相成，助力良好足球運動基礎的形成。具體實施要則有三：做好保障措施，讓花式足球更安全;采用游戲化形式，讓花式足球更有趣;交還學習權(quán)利，讓花式足球更自主。

關鍵詞：花式足球;小學體育;校本課程

眾所周知，小學足球教學因為種種障礙（如學生年齡與個體差異、學校場地等），一直很難真正地面向全體學生進行。事實上，在小學推廣足球課程，不適合追求大場地的技戰(zhàn)術對抗或高強度的體能訓練，而要根據(jù)學生的身心發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的球感和對足球運動的興趣，提升學生的運動能力和身體素質(zhì)，并為國家整體足球運動水平的發(fā)展助力。

花式足球是區(qū)別于競技足球的衍生運動，即在沒有身體對抗的情況下，獨立個體自由地用身體的各個部分控球或顛球。花式足球的表現(xiàn)形式豐富多樣，如頭部控球、站立花式繞球、地面拉球、花式顛球等。而花式足球的趣味性、安全性、易行性等特點，則能夠讓更多的學生實實在在地參與到足球運動中。

一、 花式足球的課程價值

（一） 與競技足球相輔相成

作為競技足球的衍生運動，花式足球與競技足球有著緊密的聯(lián)系。很多職業(yè)球員在專業(yè)訓練的同時也練習花式足球，而且是因為花式足球而真正喜歡上了足球運動。在小學階段開設花式足球校本課程，其核心目標并不是培養(yǎng)競技足球人才，而是激發(fā)學生對足球運動的興趣，促進學生在積累足球運動經(jīng)驗、強化足球運動技能的同時，提高身體素質(zhì)。當然，也可以滲透競技足球相關技能訓練，為競技足球發(fā)現(xiàn)好苗子。

（二） 助力良好的足球運動基礎的形成

國際花式足球聯(lián)合會這樣形容花式足球：“你只需要一個足球（All you need is a football）。”可見，花式足球簡便易行：不需要專業(yè)的技戰(zhàn)術，不需要專業(yè)的足球場，任何一個人在任何一塊“空地”上，只要有一個足球，就可以開展訓練。因此，很多專業(yè)人士將“花式足球”直接翻譯成“自由式足球”。當然，簡便易行并不意味著花式足球的課程價值就會降低。事實上，正好相反。花式足球鮮明而濃郁的觀賞性、直觀而強烈的趣味性非常契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。相對于競技足球機械、枯燥的訓練方法以及明顯的功利性目標，花式足球更能激發(fā)學生參與足球運動的興趣，更能促進打下良好的足球運動基礎。

二、 花式足球的實施要則

（一） 做好保障措施，讓花式足球更安全

任何一項體育課程的實施，都指向?qū)W生身體素質(zhì)的發(fā)展，一旦發(fā)生安全事故，就與核心目標背道而馳了。事實上，花式足球更多地關注運動技巧，對速度、力量的要求并不高，屬于安全系數(shù)相對較高的體育課程。但是，由于教學對象是小學生，他們自我保護的意識和身心控制的能力相對薄弱，只要稍不小心，就會出現(xiàn)運動損傷，因此，教學中首先需要根據(jù)訓練的具體內(nèi)容，分別從軟性和硬性等維度，做好學生的安全保障工作。

比如，花式足球中有一個基礎性的訓練，即頭部顛球：兩人一組，面對面站立，用各自的頭頂分別做頂球和接球的動作，從而達成用頭部傳接球的目的。雖然這一訓練相對簡單，但也需要針對具體的動作要領，做好以下安全防范措施：首先，由于頭部顛球時，學生對足球的控制能力相對薄弱，需要經(jīng)常性、小范圍地移動位置，教師需要選擇相對寬敞的空間，并讓同組學生之間留有一定的空間，不同小組之間也保持一定的間隔，以避免訓練過程中的碰撞;其次，在學生開展訓練之前，教師需要帶領學生充分做好熱身，尤其要對頭和肩頸等部位做好相應的放松和拉伸，以規(guī)避受傷。只有真正從環(huán)境和身體的維度充分做好安全保障，才是真正為學生健康負責，才能讓學生保持良好的運動狀態(tài)。

（二） 采用游戲化形式，讓花式足球更有趣

花式足球本身就有鮮明的趣味性，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學理念和方法，教學形式和教學內(nèi)容就會格格不入。因此，教師應該積極順應、凸顯花式足球形式多樣、趣味濃郁的特點，采用學生喜愛的游戲化形式教學，推動相關訓練的高效落實，以及學生運動能力和身體素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

比如，花式足球中有一個訓練項目是站立式姿態(tài)繞球，要求學生保持筆直的站立姿態(tài)，并盡可能地將身體保持在原本的位置不動，然后單只腳帶球、繞球。這是花式足球中的一個經(jīng)典動作，具有極強的觀賞性，但同時，它對學生的協(xié)調(diào)性、平衡性等提出了較大的挑戰(zhàn)。為了更好地訓練學生單腳站立的平衡性，為另一只腳練習帶球和繞球打好基礎，教師可以針對性地設置“我是無敵破壞王”的游戲：當一名學生練習單腳站立繞球時，其他學生站在他面前，通過聲音、虛晃動作等方式，在不產(chǎn)生身體接觸的前提下，對他做相應的干擾。這種干擾和抗干擾的游戲，不僅增強了訓練的趣味性，而且有效鍛煉了學生的抗干擾能力，讓學生更有成就感和自信心。

這里需要指出的是，花式足球的教學需要突出趣味性，但也不能偏離應有的教學目標。也就是說，在彰顯花式足球趣味性的基礎上，要把教學重點放在動作要領和練習方法的傳授上，提高學生的足球技能和身體素質(zhì)。

（三） 交還學習權(quán)利，讓花式足球更自主

新課程改革一直在積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其核心就是充分落實學生的主體地位，讓學生站在課堂的中央。校本課程作為國家課程的延展與補充，應該有更廣闊的自主性、開放性。而且，體育課程是實踐性課程，必須在自主練習（實踐運用）中學習。小學生天性活潑好動，有著勃發(fā)的生命氣息和內(nèi)在活力，也有著極強的模仿性和可塑性。因此，花式足球校本課程的教學，尤其應該把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生擁有自主學習的開放空間。

比如，花式足球中有一個訓練項目是地面拉球，要求學生不將球顛起，而借助腿腳踩拉的動作控制和轉(zhuǎn)移球，從而達到迷惑對手的目的。對小學生而言，這一技術動作的難度主要體現(xiàn)在對球性的掌握以及對力量的控制上。在組織學生訓練這一動作時，教師應該有意識地把握學生的學習基礎，基于學生的已有經(jīng)驗，凸顯學習的自主性、開放性。

首先，可以播放一段高水平花式足球運動員示范這一動作的視頻，借助視頻中快節(jié)奏的形式激發(fā)學生學習這一動作的動力。這時，還不要急于講解動作要領和技巧，而要呈現(xiàn)并立足學情，組織學生探討訓練這套動作應該采用怎樣的策略，嘗試自主規(guī)劃和構(gòu)建學習路徑。在交流過程中，有的學生從視頻中看出，這個動作的核心在于腳步對足球的接觸與控制力度，因此他們建議，在練習完整動作之前，強化腳部控球能力的訓練，以增加球感，并將卸球的動作要領形成肌肉記憶。還有的學生建議，在熟悉了動作要領的基礎上，播放與這一動作節(jié)奏相匹配的音樂，增強動作完成的節(jié)奏感、韻律感，提升動作的完成度。

在學生深入探討之后，教師可以搭建相應的平臺，將學生分成不同的小組，組織他們依照自己提出的方案開展自主訓練。在合作學習方式下，小組內(nèi)的成員相互提醒、彼此交流，課堂展現(xiàn)出勃勃生機。在這一過程中，教師要注重對學生的觀察，在保障學生安全的同時，對他們暴露出的問題進行針對性的點撥和指導。

參考文獻：

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[3] 康楠.花式足球在小學足球教學中的價值分析[J].文體用品與科技，2016（22）.（許志文，江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校，揚州市特級教師。揚州市邗江區(qū)中小學體育名師工作室領銜導師。）