以協同創新方式構建經管課程思政話語體系

田富強

摘 要：經管課程思政話語體系涉及學術研究、專業教學、思政教育、話語體系等多個領域。經管學術體系、經管學術話語體系、經管課程體系、經管課程話語體系、經管課程思政體系等五個體系創新是經管課程思政話語體系構建的基礎。這五個體系關系緊密，其協同創新是構建新時代經管課程思政話語體系的關鍵與基礎。經管學術體系是經管學術話語體系與經管課程體系構建的基礎，決定了經管課程思政話語體系的理論高度與影響力，必須具有科學性、客觀性與創新性。經管學術話語體系是經管課程話語體系的基礎，體現了經管課程思政話語體系的專業性。經管課程體系是經管課程思政體系的基礎，要保障專業能力的培養，重視思想政治教育，統籌兼顧專業性與思想性。經管課程話語體系是經管課程思政的傳播載體，對經管課程思政話語體系構建具有基礎性價值。經管課程思政體系包括了經管課程思政話語體系，后者是前者的組成部分和重要載體，體現了前者的成果。五個體系必須協同創新，才能形成合力，構建符合新時代要求的經管課程思政話語體系。

關鍵詞：協同創新;課程思政;話語體系;學術;經管

新時代經管課程思政話語體系，對促進課程思政建設、掌握話語權，具有重要意義。構建經管課程思政話語體系，需要在學術體系、課程體系、德育體系與話語體系構建方面形成合力（圖1）。經管課程話語體系與學術話語體系協同創新，有機地將學科體系、學術體系與話語體系等三大體系融為一體，將話語體系創新主體的思想政治水平提升、學術創新與教學改革緊密結合。

一、研究綜述與問題提出

（一）研究綜述

1. 話語體系創新研究

習近平總書記要求“加強話語體系建設，增強在國際上的話語權”。話語是表達思想、觀念、情感、理論、知識、文化等的字詞、句式、信息載體或符號;話語體系是思想理論體系和知識體系的外在表達形式[1]，決定主流意識形態的地位和國際話語權的強弱[2]。打造中國的話語體系是重大而緊迫的時代課題，是打破西方話語壟斷的戰略舉措，也是增進國際社會對中國了解的迫切需要[3]。

2. 思政話語體系創新研究

思想政治教育話語體系創新是鞏固社會主義意識形態主導地位、掌控思想政治教育話語權以及思想政治教育話語自身發展的需要[4]。高校思想政治理論課話語體系創新，需要處理好中國特色話語體系和西方話語體系以及繼承和創新的關系[5]。

3. 課程思政建設研究

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵6]“同向”要解決政治方向、育人方向、文化認同的統一性;“同行”要解決步調一致、相互補充、相互促進、共享發展問題[7]。課程思政將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系[8]。學科資源、學術資源轉化為育人資源[9]。

4. 課程思政話語體系創新研究

課程思政具有獨特的話語表達方式。高校課程思政的話語表達促進教育教學變革[10]。價值話語體系與專業話語體系有效對接，詮釋中國特色，建構中國話語，正確處理政治話語與學術話語的關系[11]。

5. 學術話語體系創新研究

習近平總書記強調，話語背后的力量是思想，是道。學術話語體系建設不僅有如何說的問題，更重要的是還有說什么的問題[12]。學術話語體系創新的維度包括：堅持馬克思主義的理論指導、增強思想的原創性、融匯理論資源、立足實踐、彰顯時代精神[13]。學術話語權折射著維護自身文化安全與意識形態安全能力的高下[14]。

6. 經管學術話語體系創新研究

習近平總書記指出：“在解讀中國實踐、構建中國理論上，我們應該最有發言權，但實際上我國哲學社會科學在國際上的聲音還比較小，還處于有理說不出、說了傳不開的境地。”[15]這個問題同樣存在于經管學科。要用中國的經管話語體系解讀中國實踐、中國道路，構建和優化“中國理論”，注重深刻性、原創性、豐富性、時代性[16]。

（二）問題提出

習近平總書記“要進一步建立、發展、完善馬克思主義指導下的中國經濟學體系，并切實運用到教學中”的重要指示對創新經管學術體系和話語體系并切實運用到教學中，促進課程思政話語體系創新，增強中國經濟發展話語權，培養合格的建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

目前，經管課程思政話語體系研究成果相對不足，數量與質量尚待提升。經管學術話語體系研究成果相對不足，對經管課程思政話語體系支持不夠。課程思政話語體系與學術話語體系協同創新研究成果較少，相關領域亟待進一步開拓。

以習近平同志為核心的黨中央對課程思政、學科體系、學術體系、話語體系創新高度重視。話語體系是課程思政的重要內容，學術話語體系創新是課程思政話語體系創新的基礎，協同創新課程思政話語體系與學術話語體系，有助于推動課程思政建設。以經管學術話語體系創新為基礎，借鑒思政話語體系創新成果，聚焦課程思政目標，完善課程思政話語體系，探索課程思政話語體系與學術話語體系協同創新對策，有助于落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》與教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》。

二、經管學術體系在新時代經管課程思政話語體系中的地位

學術與創新性緊密相關，以話語體系作為表達載體，通過課程交流傳播，維護國家與人民的利益，“學術”與“話語”“課程”“思政”等緊密相關。學術體系創新研究，離不開對“學術”與“話語”“課程”“思政”等的關系的研究。百年未有之大變局下，基于“話語”“課程”“思政”等，創新學術體系，建設新時代課程思政話語體系。經濟管理是重要領域，構建新時代經管課程思政話語體系十分必要。

（一）經管學術體系的核心價值及經管課程思政話語體系構建要求

1. 經管學術體系的核心價值

經管學術話語體系構建過程中，學術體系具有核心價值。學術與學術話語是內核與表層的關系，是思想與表達工具的關系，是本質與外在表現的關系，是內容與語言的關系，是第一位要素與第二位要素的關系，是主導要素與從屬因素的關系，是實質與表象的關系，是決定因素與被決定因素的關系，是思想基礎與上層建筑的關系，是理念與表達的關系，是心臟與皮膚的關系，是軀體與服飾的關系，是硬與軟的關系，是創新與宣傳的關系。

經管課程體系構建過程中，學術體系具有核心價值。課程體系是為傳授知識技能而形成的體系，具有更多的傳達功能。如果沒有完善高深科學的學術體系，再完善的課程設置都可能成為無源之水與無本之木。學術體系是課程賴以存在的基礎，學術體系的水平與價值，從根本上決定了課程體系的水平與價值。

學術體系在經管課程話語體系構建過程中具有核心價值。課程話語體系要表述的課程內容，課程以學術體系為旨歸，課程話語體系要體現學術思想，必須以學術體系為基本遵循。

在經管課程思政體系構建過程中，學術體系具有核心價值。課程思政要妥善處理學術性、教學性和思想政治性的關系，并以學術性作為最基本的思想內核。學術性是課程思政具有效果的基礎與核心。

學術體系在經管課程思政話語體系構建過程中具有核心價值。課程思政話語體系的關鍵詞包括學術、課程、思政與話語。在這些關鍵詞中，學術看似與課程思政話語體系距離最遠，實際上并非如此。學術是根柢，課程是主干，思政是枝條，話語是葉子，課程思政話語體系是花朵。學術看似距離經管課程思政話語體系最遠，卻最不可或缺。

2. 經管課程思政話語體系構建對經管學術體系的要求

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第一個要求是樹立國之大者的戰略意識。要意識到學術體系不僅是科學創造的結晶，而且關系到課程思政話語體系建設，在學術體系構建過程中具有話語權意識。

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第二個要求是樹立國家利益至上的愛國意識。學術沒有國界，但不意味著學者沒有國界。百年未有之大變局下，以國家利益為重，構建經管學術體系，需要在學術體系的獨立性、創新性、對本土實踐的解釋力、促進本土經濟發展的有效性等方面有所作為。

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第三個要求是樹立只爭朝夕的緊迫意識。百年未有之大變局下經管學術體系創新，不再是可有可無的工作，也不再是可以滿足于跟跑狀態，必須意識到環境的急劇變化對學術創新的壓力在迅速增長，必須意識到經濟管理實踐對學術體系創新的更高水平的要求如何緊迫，必須要在關系到本土經濟發展實踐的理論解釋與對策研究方面全面領跑。

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第四個要求是樹立破除卡脖子瓶頸的奉獻意識。百年未有之大變局下，經濟管理學術體系構建，不能再滿足于對基于域外經管實踐構建的學術體系修修補補、全面照搬的低水平工作，要在可能出現的學術脫鉤背景下，具有勇于攻關、善于創新的理論勇氣和研究能力，將學術生命奉獻給卡脖子領域的獨創性工作。

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第五個要求是樹立協同作戰的系統意識。單打獨斗的學術創新可以促成學術體系構建。但在百年未有之大變局下，要構建經管課程思政話語體系，僅有單打獨斗的學術創新是不夠的，必須圍繞國家科技創新戰略，協同作戰，系統創新，構建適應國家需求的學術體系。

課程思政話語體系構建，對學術體系創新的第六個要求是樹立聚精會神的聚焦意識。經管學術創新過程中，可以漫無目的，洋洋灑灑，平均使用精力。但在域外博弈壓力劇增的背景下，有必要聚精會神，集中精力，解決事關戰略全局的問題，基于國之大者進行學術創新，構建于國有用的學術體系。

（二）經管學術體系與其他體系的協同創新關系

1. 經管學術體系與經管學術話語體系的協同創新關系

學術需要實現實時傳播，學術傳播的載體是語言，語言形成學術傳播的話語體系。沒有學術話語體系，再精深的學術研究成果都無法實現更大范圍的交流與更高層次的提升。沒有精深的學術研究成果，話語體系的深邃性大打折扣，流于浮泛之談。

學術體系是話語體系的精髓。學術體系與話語體系具有緊密關系。學術體系以話語體系作為表現形式。在表現學術體系的載體中，既有作為話語體系核心工具的語言，還有公式等非自然語言的工具。從表現工具維度分析，學術體系與學術話語體系可以等量齊觀。

與學術體系相比，話語體系有其獨特特征。

一是話語體系具有鮮明的利益傾向。學術體系很難判定利益傾向，盡管學術研究主體也有其特定利益，屬于利益主體，代表特定國家與國家群體的利益，但與話語體系的利益傾向相比，學術體系的利益傾向更為隱晦，不容易察覺。以前沿學術領域的世界標準制定為例，為了搶奪規則制定權，不同國家與國家群體力推的科技標準具有不同的學術體系，規則制定權的爭奪，以學術體系的競爭為依托。以前沿技術的首創權的認定為例，不同族裔科學家的前沿技術代表了不同學術體系，在認定哪種技術路徑最先出現的過程中，如果不同技術路線的首創權爭執激烈，具有裁決權的利益群體往往會做出有益于自己族群利益的裁決，學術體系之爭，卷入激烈的利益爭執。學術體系卷入利益爭執后，學術體系與學術話語體系的界限逐漸模糊，學術體系之爭有演變為學術話語體系之爭的趨勢。

學術話語體系具有鮮明的利益性，代表不同族群與國家和國家群體的利益。這與話語體系的表面性緊密相關。學術與學術話語具有表里關系：學術是學術話語的里子，話語是學術的面子，二者是核心部分與表面部分的關系。話語的宣傳性強，導致話語的傾向性強。如果說從深層關系分析，學術體系與學術話語體系都在一定程度上體現了利益群體的利益，那么，學術體系是隱秘地體現利益群體的利益，話語體系是旗幟鮮明、明目張膽、肆無忌憚地體現利益群體的利益。

二是話語體系具有更多的話語權色彩，學術體系往往只有科學意義上的價值，這是學術體系與學術話語體系的重要區別。有了利益之爭就有權利之爭，學術體系與學術話語體系的競爭，可能表現為一定程度的話語權之爭。為了搶占學術話語權，話語體系可以具有鮮明的國家或族群色彩，但學術體系往往必須以科學的形式體現話語權之爭。學術體系創新過程中，某國或某族群可以獨辟蹊徑，建立獨特的學術體系，但不能為了搶占學術話語權而有意違背基本的學術規律，學術體系的獨特性不等于有意突破規律而強求標新立異。

三是學術體系與學術話語體系的競爭性及其競爭的顯著性不同。話語體系競爭性更為激烈，競爭性也更明顯;學術體系競爭性也很激烈，但往往是隱藏在大眾輿論背后的激烈競爭。

四是學術體系與學術話語體系創新的難度不同。學術體系創新需要付出艱巨的努力，也需要長期的學術積累。學術話語體系創新層次相對比較淺，可以在相對較短的時期內獲得突破。

2. 經管學術體系與經管課程體系的協同創新關系

就學科而言，課程思政兼有思政課與專業課的特質。從學術體系與課程體系的關系分析，學術體系為課程思政體系提供了學術基礎和支撐，后者強化了前者的價值導向。從學術體系、課程體系與話語體系的關系分析，學術是基本內容，話語是表達方式，課程是傳播途徑。以學術體系創新為基礎，以話語體系創新為載體，課程思政創新取得成果。

學術需要實現代際傳承，代際傳承才能夠保證學術薪火代代不息，才能確保學術發展有積累有創新。課堂是學術傳承的主要渠道，課程是教學的主要內容，課程體系建設對學術體系的綿延功不可沒。

課程體系的建設者往往是教師，學術體系的建設者包括從事學術研究的教師與從事教學工作的研究人員。從事學術研究的教師可以在課程體系設計過程中，發掘學術體系中有助于學生健康成長的潛質。從事教學工作的研究人員在研究過程中，要有意識樹立課程觀念，將適宜于教學、提升教學效果，作為知識技能創新目標之一，有助于經管學術體系與課程體系的協同創新。

經管學術體系是課程體系創新的基礎。課程是教育教學領域的范疇，學術是科學研究領域的范疇，二者互相區別又緊密相關。教育教學可以為科學研究提出問題，作為科學研究的切入點;科學研究為教育教學提供了可供講授的知識技能素材。沒有科學研究做基礎，教學內容無從保證;沒有教育教學環節，科學研究成果無法普及。為了創新經管課程體系，必須構建以馬克思主義為指導的、能夠全面解釋中國經濟管理實踐、能夠指導中國經濟發展與治理能力現代化、體系相對完整、具有獨創性的經管學術體系。

經濟管理領域的學術研究，往往具有鮮明的借鑒性、移植性、盲信性與釋外性。借鑒性是指發展中經濟體的經濟管理理論體系基本上從零開始，主要通過借鑒域外經濟管理理論，形成本國經濟管理理論體系的主體。雖然長期以來我們努力構建獨創性的經濟管理理論體系，但借鑒的成分仍然比較多。移植性是指在發展中國家經濟管理理論構建初級階段，不經過適應性調查，沒有去粗取精，大面積移植域外經濟管理理論。之所以存在未經嚴格審視就直接移植域外經濟管理理論的現象，與盲從盲信發達經濟體的經濟管理理論緊密相關。盲信性主要體現在一種新的經濟管理理論在域外出現后，不是以本國經濟發展與治理能力現代化的需要及成效為標準，沒有考慮是否適應本國經濟發展與治理能力現代化的約束條件，沒有考慮是否具有促進效應、負面影響是否可控，而是以域外理論為本，削足適履，強制改變本國的經濟發展與治理模式，違背“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則。釋外性是指引入的部分域外經濟管理理論，是基于發達經濟體的經濟發展與治理實踐總結、歸納形成的理論體系，對特定經濟體具有較好的解釋效果。但是，因為該理論的適應條件并不總在任何經濟體中存在，部分經濟管理理論引入發展中經濟體后，完全或部分水土不服的情況比較多見，域外經濟管理理論解釋本國經濟管理實踐的精確性有待商榷。

課程思政的核心是國家利益與以人民為中心。經濟管理學科的重要特點是實：實用、實踐、扎實、有用。來自域外卻損害本國利益、影響國計民生的經濟管理理論不是課程思政的主要研究對象。經管課程思政要以國家利益為中心，以人民為中心，發揮經濟管理學科的實用、實踐、扎實、有用等學科屬性。

經管課程思政的重要基礎是構建為本國經濟發展和治理能力現代化服務的獨創性的經濟管理理論體系，該體系能夠解釋本國經濟發展與治理實踐的成就，能夠切實解決本國經濟發展與社會治理問題，對本國未來經濟發展與社會治理具有極大促進作用。不能不加辨別地盲目引進既不能很好地解釋本國經濟發展與治理實踐又對本國經濟發展與治理實踐沒有切實指導作用的域外經濟管理理論。

3. 經管學術體系與經管課程話語體系的協同創新關系

經管課程話語體系構建過程中，要在把握學術精髓的基礎上，創造性地體現學術體系的思想性與價值性。以學術體系為基礎，衍生出課程體系與課程話語體系，經管課程話語體系與學術體系的距離逐步拉開，很容易因此忽視作為根柢的學術體系的核心價值，導致課程話語體系的膚淺、錯訛、油滑甚至偽科學。經管課程思政話語體系創新，必須隨時接受學術體系的監督，以學術體系創新成果滋潤、支持、融化、催生課程話語體系創新成果。

4. 經管學術體系與經管課程思政體系的協同創新關系

學術體系構建過程中，要有意識樹立課程思政意識。學術體系看似與課程思政關系較遠，實際上，學術體系與課程思政具有不可分割的關系。一代代新人是在課程思政的哺育下成長為創新性人才的，也是在課程思政的培養下具備學術體系構建能力的，學術體系創新是課程思政的必然結果，學術體系創新與課程思政之間具有相互依賴、相互促進的關系。

三、經管學術話語體系在新時代經管課程思政話語體系中的地位

（一）經管學術話語體系的核心價值及經管課程思政話語體系構建的要求

1. 經管學術話語體系的核心價值

學術體系的核心價值決定了經管學術話語體系創新的核心價值。經管學術話語體系創新是新時代經管課程思政話語體系創新的源泉，學術話語體系創新確保課程思政話語體系創新的科學性與客觀性。兩種話語體系創新具有相互借鑒、相互傳承、相互激勵、相互影響、相互促成的密切關系。

2. 經管課程思政話語體系構建對經管學術話語體系創新的要求

課程思政話語體系創新為學術話語體系創新矯正方向。學術話語體系創新很難擺脫百年未有之大變局下的大國博弈語境。域外學術脫鉤的巨大壓力，凸顯了國內學術話語體系創新的緊迫性、方向性與國家利益導向。必須認準并服務于國家經濟管理戰略利益，加快構建有利于國家經濟管理戰略利益的學術話語體系，消解不利于國家經濟管理戰略利益的學術話語體系。

（二）經管學術話語體系與其他體系的協同創新關系

1. 經管學術話語體系與經管課程體系的協同創新關系

經管課程體系設計要服務服從于國家經管學術話語體系創新與構建。經管學術話語體系往往體現了國家的經濟管理戰略利益，有助于國家的經濟管理實踐。作為國家教育體系的有機組成部分，經管課程體系必須服從國家的經濟管理戰略利益，有助于搶占經管學術話語權。

2. 經管學術話語體系與經管課程話語體系的協同創新關系

課程話語與學術話語的區別較多。一是區別在于教學語言與學術語言的不同。學術語言以清晰說明學術成果為標準，教學語言以深入淺出地介紹給教學對象為標準;二是話語的對象差異。課程話語的目標是培養學生，培養學生至少有兩個目標，一是以深入淺出的語言，幫助學生掌握知識技能;二是通過專業課程教育，培養學生掌握卡脖子技術的意識。學術話語的目標是搶占國際學術話語權。搶占國際學術話語權，才能在大國博弈過程中有理有據，也才能夠為國家經濟管理實踐爭取充足的發展空間。學術話語體系創新，既要做出學術成果，還要以獨創性的研究成果有效服務國家經濟可持續發展與治理能力現代化實踐。

課程話語與學術話語的共同點在于構建維護國家利益的話語體系。無論是教育學生，還是說服國際學術界，所構建的話語體系必須言之成理，邏輯清晰，具有足夠的說服力。

3. 經管學術話語體系與經管課程思政體系的協同創新關系

經管學術話語體系的創新目標是確立以解釋、指導、促進中國經濟發展和治理能力現代化實踐為主體的學術體系，在國際學術界掌握中國經濟發展和治理能力現代化相關領域的話語權。經管課程思政體系構建的目標是在培養學生的過程中，向學生傳授以解釋、指導、促進中國經濟發展和治理能力現代化實踐為主體的學術成果，讓學生感受中國獨創性經濟管理研究成果的價值，樹立為解釋、指導、促進中國經濟發展和治理能力現代化實踐做出學術貢獻的信心，掌握應有的能力，為中國經濟發展與治理能力現代化做出應有貢獻。

課程以話語為載體。話語是課程的表述工具與精髓。課程思政體系建設過程中，以學術話語為載體，擷取學術話語精華，通過教育教學維度的消化吸收和再創造，將話語隱含的學術信息傳授給學生。因此，學術話語體系創新過程中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，要時刻考慮學術話語創新對課程建設特別是對課程思政建設的影響;要盡可能站在實現第二個百年奮斗目標的角度，以卡脖子技術突破為目標，充分發掘學術話語的思政價值，在學術話語體系創新過程中積累課程思政建設的素材。

四、經管課程體系在新時代經管課程思政話語體系中的地位

（一）經管課程體系的核心價值及經管課程思政話語體系構建的要求

1. 經管課程體系的核心價值

課程體系具有承前啟后、繼往開來的重要學術傳播價值。課程以學術傳承為目標，以話語為載體，通過轉述學術話語，形成適應受眾的課程話語，促進學術成果在代際之間的有序傳承與發展創新。沒有課程體系及以課程話語體系為核心的教學活動，學術成果無法實現代際傳播與發揚光大。

2. 經管課程思政話語體系構建對經管課程體系的要求

經管課程思政話語體系構建，要求經管課程體系兼具學術性、思想性與政治性。脫離科學性與客觀性的經管課程建設，會使經管課程思政話語體系構建成為無源之水。忽視家國關懷與思想政治性的經管課程建設，可能走偏方向。新時代經管課程的專業性與思想政治性是相輔相成的關系。越是強調經管課程的思想性與政治性，越要經得住學術檢驗。

（二）經管課程體系與其他體系的協同創新關系

1. 經管課程體系與經管課程話語體系的協同創新關系

課程是以語言為表達工具的，課程體系的建設成果要在話語體系傳播過程中得到檢驗。建設適應新時代要求的經管課程，必須有意識構建具有獨創性、有深度、能有效解釋本土經管實踐的課程體系，以科學、客觀、理性的話語加以傳播，確保課程話語體系具有競爭力。

2. 經管課程體系與經管課程思政體系的協同創新關系

普及課程思政是經管課程思政話語體系構建對經管課程體系的基本要求。經管課程體系建設與經管課程思政體系建設雖然是不同的范疇，卻具有相近的內涵。經管課程思政建設，并不局限于某一門經管課程，也不局限于某個經管專業的課程，而是覆蓋經濟管理學科全部專業每一門課程的任務。無論哪一門經管課程，都有建設經管課程思政的任務，都有將課程思政建設融入課程建設的要求，這是新時代高校思想政治教育的要求，也是習近平新時代中國特色社會主義思想進入課程的基本要求。經管課程的專業性并不影響課程思政建設目標的實現。

五、經管課程話語體系在新時代經管課程思政話語體系中的地位

（一）經管課程話語體系的核心價值及經管課程思政話語體系構建的要求

1. 經管課程話語體系的核心價值

與學術話語相比，課程話語具有一定的內斂性。課程話語的內斂性與課程講授對象有關。目前我國經管課程主要面對國內學子。與經管課程相比，我國經管學術交流的外向性突出，中國學者走出國門，與域外學者進行學術交流;域外學者來我國進行經管學術交流。與經管學術交流的外向性相比，經管課程交流的外向性稍弱，經管課程向域外擴散的范圍有限。

課程話語體系是提升經管課程影響的工具。課程與課程話語的外向性不完全相同。與課程話語相比，課程具有特定情境，其傳播性往往較低。在經管課程無法大面積傳播的條件下，構建并強力推動經管課程話語體系的傳播，有助于提升經管課程影響力。

提升經管課程話語體系的影響力，可以助推經管課程思政話語體系的影響力。經管課程思政帶有一定的思想性與政治性。以經管課程話語體系為基礎，提升經管課程話語的專業性與科學性，基于經管課程話語體系構建的經管課程思政話語體系的專業性與學術性得到保障。

2. 經管課程思政話語體系構建對經管課程話語體系的要求

專業性、客觀性與科學性是經管課程思政話語體系構建對經管課程話語體系的基本要求。經管課程思政話語體系必須建立在專業性與科學性得到保障的基礎上，只有基于專業知識技能扎實、創新性較強的課程話語體系，才能構建經得起檢驗的經管課程思政話語體系。

思想性、政治性與戰略性同樣是經管課程思政話語體系構建對經管課程話語體系的基本要求。經管課程話語體系的思想性與政治性如果存在問題，即使專業性再強，也存在根本性缺陷。課程思政話語體系構建過程中，要對課程話語體系的思想性與政治性進行嚴格檢查，確保不出問題。

（二）經管課程話語體系與經管課程思政體系的協同創新關系

1. 經管課程話語體系的思想性與政治性必須得到保障

經管課程話語體系建設的目標至少有兩個。一是滿足課程推廣的需要。課程的推廣應該與課程話語體系的推廣同步進行。經管課程話語體系的構建與推廣，可以助推經管課程的普及。二是基于國家利益，為掌握話語權服務。課程話語體系是話語體系的類型之一，是以課程為載體的話語體系類型。課程話語體系建設，要高度重視思想性與政治性，才能夠維護國家利益。課程思政體系對思想性與政治性的要求，完全適用于課程話語體系建設的需要。

2. 經管課程思政體系要通過課程話語體系建設得到有效傳播

普及推廣經管課程思政，話語體系建設是比較便捷的路徑。在建設課程話語體系過程中，促進了課程思政的普及與推廣。經管課程建設目標是全面建設經管課程思政，經濟管理類課程都要建立獨具特色的經管課程思政。普及經管課程思政的過程中，經管課程話語體系的建設，為經管課程思政的推廣普及奠定基礎。

六、經管課程思政體系在新時代經管課程思政話語體系中的地位

（一）經管課程思政體系的核心價值

1. 經管課程思政體系包括經管課程思政話語體系

經管課程思政體系是一個系統工程，包括了經管課程思政話語體系。經管課程思政話語體系以課程思政為依據，推廣普及經管課程思政，為提升經管課程思政話語體系的覆蓋面奠定基礎。

2. 經管課程思政是經管課程思政話語體系建設的基礎

經管課程思政建設質量決定了經管課程思政話語體系的建設水平，為經管課程思政話語體系的科學性、專業性與客觀性提供保障。從學術體系到課程體系，再到課程思政與課程思政話語體系，思想性與政治性的要求越來越高，與科學知識技能的堅實基礎的距離越來越大;盡管如此，科學知識技能的客觀性、專業性永遠是課程思政話語體系的堅實基礎;思想性與政治性越強，對專業性與科學性的要求越高，越重視科學基礎的扎實根基。如果忽視科學基礎的扎實根基，經管課程思政話語體系將失去可信性、深刻性與科學價值，甚至可能淪為膚淺的學術宣傳。

（二）經管課程思政話語體系構建對經管課程思政體系的要求

1. 專業性與學術性必須得到保障

與作為根基的學術體系、基于學術體系的課程體系、基于課程體系的課程思政體系相比，課程思政話語體系位于學術體系與課程體系等知識體系的上層、表層與淺層。課程思政話語體系的表達性、工具性與宣傳性更強，如果其專業性與學術性得不到保障，很容易流于膚淺，成為宣傳性話語，失去對學者、教師、學生與知識階層其他人員的吸引力與價值。

2. 思想性與政治性必須得到保障

課程講授有多種形態，可能具有正確的政治立場與利益導向，也可能在思想性與政治性方面出現問題。百年未有之大變局下，正確的思想導向與政治立場，是課程思政建設的基石，也是課程思政話語體系的基本要求，不能忽視課程的思想性與政治性。從建設符合課程思政標準的經管課程體系入手，融入思想政治話語體系的精髓，構建思想性與政治性較強的課程思政話語體系，需要兼顧專業性、學術性與思想性和政治性。

七、經管課程思政話語體系協同創新的路徑

經管課程思政話語體系建設涉及的范疇包括學術、課程、思政與話語，涉及科研、教學、德育與宣傳等四個領域。這四個領域緊密結合并融為一體，有助于構建具有專業性、科學性、思想性與政治性，具有學術傳承價值，能夠搶占話語權的經管課程思政話語體系。

以馬克思主義思想為指導，以思想政治教育為統領，圍繞話語體系創新，經管課程教學、科研與思想政治教育三管齊下，共同推進。堅持正確的價值取向，配合默契，相互啟迪，相互借鑒，相互影響，從教學和科研領域協同推進話語體系創新。習近平總書記關于“廣大思想政治理論課教師，政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的重要論述指導經管教師分別從政治層面、治學與教學層面、修身層面提高素質，為推進話語體系協同創新，培養思想政治覺悟高、學術能力與教學能力強的復合型人才隊伍。

以馬克思主義思想為指導，不忘本來、吸收外來、面向未來。圍繞“以人民為中心”“國家治理現代化”“民族復興”“構建人類命運共同體”等進行高質量學術創新，構建“理論中的中國”;厚植中國話語優勢，占領道義和輿論制高點，增強國際話語權。在課程教學中把政治性、學理性、大眾性和世界性相結合，實現目標共識、思想共識、價值共識與表達共識。

（一）強化經管課程思政話語體系結構

1. 經管課程思政話語體系的層級越高，越需要堅實的基礎

經管課程思政話語體系的層級、境界與“調子”越高，解釋性越強，越普及，就越需要植根于更為深邃的土層，構筑最堅實的基礎。萬丈高樓如果只有方寸根基，就有可能坍塌。經管課程思政話語體系的基礎包括學術體系、課程體系、德育體系等。學術根基要牢固，經得起檢驗;課程體系要完善，德育體系要有系統性，這樣構建的經管課程思政話語體系就可能更有影響力。

2. 構建經管課程思政話語體系要重視學術體系建設

經管課程思政話語體系的底層是學術體系，頂層是話語體系。學術體系距離話語體系距離最大，因此最容易被忽視。鑒于學術體系的根本性與基礎性，位于底層的學術體系距離位于頂層的話語體系越遠，越要夯實作為基礎的學術體系的根基。否則，經管課程思政話語體系就可能經不起學術檢驗。

3. 經管課程思政話語體系結構緊密

組成經管課程思政話語體系的各個部分，必須相互配合，共同作用，形成合力。無論是哪個組成部分出現短板，都可能降低經管課程思政話語體系的價值。如果學術體系創新性不足，影響經管課程思政話語體系的可信性;如果課程體系存在不足，影響經管課程思政話語體系對學生的傳播效力;如果德育體系存在不足，影響經管課程思政話語體系的思想性與政治性;如果話語體系存在不足，影響經管課程思政話語體系對域外的傳播效果。

4. 從不同視角檢視，經管課程思政話語體系都要無懈可擊

經管課程思政話語體系面對的群體具有多樣化。其以學術體系為基礎，需要經受學術界的檢驗，必須對學者開放。課程話語體系由教師參與構建，需要由教師傳達相關信息，因此必須適應教師的需要。課程主要面對學生，話語體系對學生的影響最大。話語體系強調獲取話語權，因此，也要對域外的學者、教師與學生開放，經得起域外相關群體的檢驗。

經管課程思政話語體系面對的群體的多樣化，意味著需要從不同視角接受檢驗。從學者的視角檢驗，話語體系不僅不能有硬傷，而且要具有一定深度，能夠傳達已有學術體系的創新性成果，還能夠創造性傳達已有學術體系尚未發掘并亟待發掘的信息，對國內外學術界都具有啟發性。從專業教師的角度檢驗，話語體系能適用于專業課教學，具有較好的教學效果。從思政課教師的角度檢驗，話語體系具有思想性和政治性，能夠堅持正確的立場，闡釋正確的理念。從學生的角度檢驗，話語體系既傳授精深的專業知識技能，也能塑造高尚的道德情操，培育出合格建設者與接班人。從域外學者、師生的視角檢驗，經管課程思政話語體系應該具有客觀性、借鑒性和說服力，有助于域外學者、師生構建本國的經管課程思政話語體系。

同一個經管課程思政話語體系，要能從不同視角得到合理解讀，可以適應不同維度的透視與檢驗。無論是對教學領域的師生，還是對學術界的研究者，無論是對國內學者、師生，還是對域外學者與師生，話語體系都能具有圓融無礙的解釋力。

（二）破解經管課程思政話語體系悖論

1. 名實之間存在悖論

中國哲學體系中，“名”與“實”分別表示實體與對實體的宣傳。話語體系有宣傳學術體系、課程體系、德育體系的功用。如果將學術體系、課程體系、德育體系看作是“實”，話語體系就是宣傳學術體系、課程體系、德育體系的“名”。中國哲學體系中，在極端條件下，名與實往往具有非此即彼的相對關系：對“名”的過分宣傳，可能損害“實”;反之亦然。邏輯悖論下，對話語體系等“名”的過分宣傳，可能傷害對學術體系、課程體系、德育體系等“實”的深入研究與探索;對學術體系、課程體系、德育體系等“實”的深入研究與探索，往往需要犧牲對話語體系等“名”的彰顯。

2. 破解名實相對的悖論

名實相對悖論，往往是二元對立思維的結果，也與投入有限不無關系。為了突破二元對立下的名實相對關系，需要建立名實兼顧的關系模式，投入與學術體系、課程體系、德育體系構建等同等的力量，用于話語體系構建。

“名”是對“實”的宣傳。加大投入的條件下，對“名”應該采取謹慎態度。學術體系、課程體系、德育體系構建等是“實”，話語體系就是“名”。在名實相對、表里有別的條件下，既要謹慎構建嚴謹科學、扎實有效、客觀有用的學術體系、課程體系、德育體系，還要謹慎構建嚴謹科學、扎實有效、客觀有用的經管課程思政話語體系，在處理名實關系的過程中，不以名害實，不以表傷里，妥善破解名實對立的悖論。

（三）協調學術創新性與話語體系與時俱進的關系

1. 學術創新對話語體系提出要求

學術的價值在于創新，創新意味著創造性毀滅。創新性越強，對已有知識技能不斷更新的速度越快。長期固守已有知識技能，意味著經管領域的研究落后于實踐的發展與需求。

與學術創新的日新月異相比，話語體系往往具有一定的穩定性。話語體系往往是系統性工程，需要一定時間才能夠完成。傳播過程中的話語體系不能朝令夕改，需要保持一定的穩定性，這樣才能夠體現話語體系的可信度。

在日新月異的學術創新與相對穩定的話語體系之間，存在不可調和的矛盾。如果話語體系宣傳的是過時的學術成果，話語體系的科學性、客觀性、學術性、時效性與價值將大打折扣。

2. 話語體系要與時俱進

一是打通學術體系與話語體系的溝通關系。學術體系處于話語體系的底層，與課程體系和德育體系相比，最容易被忽視。構建話語體系過程中，要建立溝通機制，隨時檢視話語體系是否與學術體系匹配，確保話語體系的學術性。

二是遴選學者型的經管課程思政話語體系構建者。探索經管課程思政話語體系構建者的學術水平，甚至邀請處于學術前沿的學者參與話語體系構建，可以部分解決話語體系更新遲滯的問題。

三是建立經管課程思政話語體系創新性檢測機制。構建按期檢測話語體系是否跟進學術體系創新速度的機制，定期檢視話語體系傳播的學術知識技能是否過時，并對過時甚至已被科學檢視認為錯誤的觀點進行修正。

四是加快經管課程思政話語體系構建效率。高效的構建過程，對于快速檢測話語體系的學術性、快速發現存在的學術性問題、快速修正話語體系、縮短話語體系構建與修正時滯必不可少。

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