提升創新性思維品質 優化英語繪本教學問題設計

摘 要：素質教育背景下，重新定義了小學英語教育教學的目標和形式，這也使小學英語教師對如何將學生作為課堂主體、明確教學目的、提高教學質量，有了新的思考。將英語繪本作為英語教學活動的有力補充，能夠保證教學內容符合學生認知，提高教學趣味性，這為強化學生的學習能力奠定了堅實有力的基礎。新時期背景下，教師應將英語教學與英語繪本相結合，達到提高學生創新性思維，促進學生英語思維品質提升的教學目的。

關鍵詞：創新思維;思維品質;英語繪本;閱讀教學

作者簡介：許溪，江蘇省常州市武進區實驗小學分校。

英語繪本擁有豐富的故事情節和精美的插畫，能牢牢抓住學生的注意力，加之精簡的語言并不具備過高的學習難度，能充分激發學生的主觀能動性。由此可見，二者的有機結合能為學生提供更加寬廣的學習空間。教師必須挑選符合教學內容，能深化學生知識理解的繪本，保證學生能在繪本的輔助下，更好地掌握和運用所學知識。這不僅能提高學生的英語認知和視野，還能提升學生的思維品質，促使學生英語閱讀學習能力得到不同程度的提升和進步。

一、在小學英語教學中提升學生創新性思維品質的重要性

一方面，創新性思維品質是學生自身精神層面所存在的一種認知體系，展現著學生知識與技能、情感與教育的學習成果。另一方面，創新性思維品質是提高學生英語核心素養的關鍵。閱讀的過程是精神與認知成長的過程，因而創新思維品質的提升離不開知識的積累，這是幫助學生實現深度學習的關鍵。深度學習離不開學生思維、意識、運用等不同層面的、對所學知識消化后的有效輸出，對提高學生精神發展質量具有深遠影響。小學階段是為學生奠定英語學習基礎的重要階段，教師在此階段幫助學生養成靈活的思維習慣，實現創新性思維品質的提升，則能保證學生在未來學習中獲得理想的學習效果，并將英語閱讀內化到終身習慣之中。

二、基于提升創新性思維品質，開展小學英語繪本閱讀教學有效策略

（一）精挑繪本，奠定提升思維品質基礎

繪本與教材的呼應程度決定著學生的創新性思維品質的提升和進步。教師想要保證英語教學的有效性，為學生奠定良好的創新性思維品質基礎，就要保證教學實際與繪本內容的有機篩選。結合學生的實際情況，從三個方面入手，選擇符合學生學習能力的繪本內容。第一，有趣。教材中蘊含著豐富的知識點，若是將教材內容全面鋪開，則會讓學生產生學習疲勞感。因此，教師必須保證繪本內容的趣味性。第二，有料。繪本的展現形式能為學生帶來學習新鮮感，若是只注重好玩和新鮮，則會使學生錯失良好的學習機會。因此，教師必須保證繪本具有新穎、豐富的學習內容。第三，有用。學習英語的目的是為了滿足學生用英語進行交流的需求，這能為學生帶來成就感，從而提升學生深入學習的興趣。若是學生只擁有較高的英語成績，卻不具備將所學知識運用到實際生活中的能力，則會導致英語教學形式化，阻礙學生的全面發展。因此，教師必須保證繪本內容能進一步拓寬學生的英語思維。

以 “Let's make a fruit salad”的教學為例。首先，教師借助水果卡片，與學生進行游戲，保證學生能聽懂、會讀相關單詞，例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引導學生表達自己對這些水果的喜好，如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次，教師要保證學生會用“Do you have..？ Yes， Ido./No， I don't”進行簡單的對話。再次，教師帶領學生英語繪本Delicious fruits，該繪本中涉及八種水果，和教學內容有良好的銜接性。教師：“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”學生閱讀后，教師將繪本中的數量單詞與教材中的水果名稱相結合，讓學生說出自己喜歡的水果的短語，如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后，教師以“學生跟父母去超市買水果”為教學劇情，重現繪本上的部分對話。例如“Do you want some fruits？ Yes， I want. Do you have any oranges？ Yes， I have.”繪本上將“我要兩個西瓜”表達為“Two watermelons， I want.”將“我要三個檸檬”表達為“Three lemons， I want.”教材則更注重語用規范。在對話過程中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的表達方式，為提升學生思維品質做足準備工作。

（二）挖掘繪本，促進閱讀思維品質養成

有效挖掘繪本內容，才能為學生營造良好的學習語境。首先，英語教學不是圍繞知識展開教學，英語教學是對學生的教育，是對學生精神與能力的提升和強化。教師作為學生精神、能力的塑造者和啟迪者，應該將深邃的思想、細膩的情感、豐富的內涵融入教學活動之中。其次，所謂的正確的教學方法，指的是學生能在學習活動中有所裨益，使學生透過學習掌握正確的閱讀學習方式，優化閱讀學習過程，而非將優異的成績視為唯一的教育目的。最后，繪本知識的挖掘承擔著幫助學生搭建知識“腳手架”的重任。學生在學習中嘗試運用、領悟正確的運用方法，才能保證英語基礎的扎實和穩固。這也再一次說明了教材教學目的是為了幫助學生實現“learn to read”，課外閱讀的教學目標是為了幫助學生實現“read to learn”，教師必須保證精讀與范讀的有機結合，將學生作為教學活動的中心，在有效挖掘繪本知識點的基礎之上，為學生提供更加自由、充足的閱讀空間，使之擁有良好的閱讀體驗，促進其閱讀思維品質的養成。

以“Goldilocks and the three bears”的教學為例。首先，教師要讓學生了解故事的內容，并能用自己的語言進行復述。不同的學生復述不同故事的期間，教師進行提問，深化學生的思考。例如，當學生說到“大碗里的湯太燙了，中碗里的湯太涼了，小碗里的湯溫度正合適。”教師：“So what did she say？”學生：“This porridge is just right.”再如，當學生說到“金發女兒非常累，想要休息，第一張床太硬，第二章床太軟……”時，教師：“她說這句話時的語氣是怎樣的呢？請模仿一下。”學生：“我認為是有點不開心的，音調拖長著說This bed is too——soft.”其次，教師帶領學生閱讀學習繪本Puppy Too Small帶領學生了解繪本大意后，教師提出問題，讓學生以小組為單位進行討論。教師：“小狗碰不到門把手是因為什么？請用小狗的語氣表達出來。”學生：“I'm too small ！”教師：“大家發現了嗎，課本中的故事，是從金發女孩的角度出發，對事物進行評價，而繪本故事則是從‘我太小了’作為出發點，進而形成了兩種截然不同的表達形式。但是最后金發女孩和小狗是不是都找到了適合自己的事物呀？”學生：“是的！”最后，教師將教材內容與繪本對話相結合，組織學生進行對話練習。教師：“當我說‘這張床太硬了’大家說出相應的英文句子，其他句子同理。當我說‘I can't climb the tree.’大家說‘But you can swing from it’其他句子同理，好嗎？”為了降低對話難度，教師可以在多媒體上展示相應頁的繪本。

（三）繪本提問，激活學生思維閱讀意識

活躍的思維是學生本體智慧的表達，教師想要激活學生思維閱讀的表達意識，促進學生的全面發展，就要將教學重點放在活化學生思維，使學生擁有分析、類比、推理、總結的能力，幫助學生實現借助學習技能掌握英語知識方面。教師要注重知識產出的過程，這是學生形成嶄新認知，汲取新知識的過程，能為進一步增強學生的閱讀意識起到積極作用。課堂提問不僅能使學生擁有清晰的學習目的，還能起到激發學生思考，使之擁有新探究方向的教學作用。教師要站在學生的角度，設計符合學生思維認知的內容，在學生回答后及時給予反饋，在保證互動交流的基礎之上，訓練學生的思維意識。

以 “Seasons”的教學為例。首先，教師要讓學生聽懂、會說、會寫單詞season， spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold，及句子“In spring， it is warm. We go boating.”。其次，教師帶領學生閱讀學習英文繪本I am a Bunny，一起了解小兔子尼古拉斯所見到的四季是怎樣的。教師：“春天來臨時，尼古拉斯說自己最喜歡做什么？”學生：“In the spring， I like to pick flowers.”，教師：“現在，我們先不看尼古拉斯說自己在夏天做了什么，我們來看看繪本中展現的夏天，將我們觀察到的尼古拉斯做的事情說出來。”學生1：“躺在草地上。”教師：“跟我讀‘Lying on the grass.’”，學生：“Lying on the grass.”。學生2：“枕著他的胳膊，傾斜他的小腳，曬太陽。”教師：“Pillow his arm， tilt his little feet and bask in the sun.”。學生3：“看著白云的變化。”教師：“Look at the change of white clouds.”學生4：“能看到紅色的草莓。”教師：“Nicholas saw the red strawberries.”。最后，教師以提問的形式帶領學生深入了解繪本故事后，將主人公尼古拉斯描述的春夏秋冬羅列出來，例如“In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter...”。

（四）繪本跟進，強化學生英語閱讀能力

一方面，良好閱讀習慣的養成必然是要堅持不懈的，英語閱讀能力的強化亦是如此。對于小學生來說，收到來自教師的肯定和鼓勵，是一件非常重要且有意義的事情。這不僅能讓學生獲得認同感，強化學生的自信心，還能為學生儲備更多的學習動力，使學生對英語閱讀學習更加感興趣。伴隨閱讀量的不斷提高，學生的學習心態會更加輕松，這為學生樹立端正的學習態度帶來了積極影響。另一方面，符合學生學習能力的教學方式、優化學生學習過程的學習技巧，都為促進學生英語能力的提升和進步奠定了堅實有力的基礎。在此基礎之上，教師要做好教學跟進工作，保證繪本內容的持續性跟進，為學生后續閱讀學習增添動力，為強化學生英語閱讀能力做足準備。

以“Chinese New Year”的教學為例。首先，教師帶領學生完成學習任務后，就可以將英語繪本Happy Thanksgiving， Biscuit的故事情節展示給學生，意在讓學生意識到不同的國家擁有不同的風土人情和慶祝方式。其次，本課內容學習完畢后，教師可以為學生推薦與感恩節相關的英文繪本。例如Thanks for thanksgiving、what is thanksgiving、10 Fat Turkeys等延續學生的閱讀熱情。再次，教師可以在每堂課結束時，預留出五分鐘的時間，與學生分享一本繪本故事的大概情節，與學生分享故事中的有趣情節，促使學生主動融入對新知識的探究中去。這種簡短的課后分享活動，能為學生推薦更多符合學生學習認知的書籍，在無形之中增加學生的閱讀量。最后，教師還可以定期舉辦繪本閱讀實踐活動，讓學生分享自己近期接觸過的繪本內容，讓學生說說與繪本閱讀相關的、自己印象最深刻的一件事情。

三、結語

小學生對圖文并茂的繪本有強烈的學習興趣，教師要善于借助繪本中精美、生動的圖畫抓住學生的課堂注意力。一方面，教師要讓學生在閱讀繪本的過程中，自然而然地將所學知識融入其中，這能奠定其思維品質基礎，促進其閱讀思維品質養成，保證其思維閱讀意識的深化，為強化其英語閱讀學習能力帶來積極影響。另一方面，教師要保證繪本閱讀貫穿于整個教學過程，幫助學生實現從有興趣地學習到有需求地主動閱讀繪本的轉變。

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