基于個性化角度的小學語文作文授課策略

唐家梅

摘 要：隨著課程改革的逐漸深化，在小學語文教學中，學生的主體作用逐漸增強，學生在學習活動中體現出來的個性化趨勢越發明顯，那么，如何做好個性化教學工作，是進一步強化學生的主體作用、實現語文教學目標的重要途徑。在小學語文寫作教學中，教師開展個性化的教學活動，能夠進一步為學生打造更加自主、自由、充足的學習空間，促使學生能夠充分表達自我感受，結合自己的實際情況展開寫作，在提升學生寫作能力的同時提高學生創新、創造的能力，實現培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化

一、結合實際生活，建立寫作樂趣

對小學生而言，建立學生的寫作樂趣是至關重要的。在寫作授課過程中，教師要通過建立寫作樂趣激發學生興趣，運用正確的授課方式，幫助學生融入寫作學習中，培養學生性格，提升寫作能力。教師可以引導學生結合生活實際，建立寫作樂趣，運用生活中的所見、所想、所感進行寫作，激發興趣，豐富作文內容，讓學生有話可寫。例如，在教授《什么是幸福》時，教師可以學生結合所學文章，為學生布置寫作任務;可以引導學生去思考、回味日常生活中帶來幸福感覺的事件，組織學生進行分享溝通，引導學生嘗試思考生活、發現實際生活中所隱匿的幸福，通過結合實際生活，使學生正確理解幸福的內涵。與此同時，讓學生在進行相關作文寫作時，圍繞主題思想展開，結合實際生活寫，使作文內容貼合生活，言之有物，使內容更加飽滿，具有人文精神。

二、抒發學生情感，實現個性化寫作

很多優秀作品得以傳頌，并不是毫無理由的，是由于這些作品具有豐富的內涵，可以感染讀者。因此，教師可以運用這一點，設計語文寫作授課方式，引導學生在面對對自身有感觸的事物時，學會借此抒發自身情感，讓學生帶著真情實感進行作文寫作，賦予文章感情，產生高質量作文。例如，在以“春天”為主題的作文寫作授課過程中，教師可以為學生創造春天特有的意境，運用多媒體播放有關春天的視頻，讓學生感受春天的氣息、活力;教師可以搜集關于描寫春天的名人名句，帶領學生進行分析和理解，討論語句中的修辭手法;教師可以帶領學生進行課外學習，體驗春天帶給學生的真實感受。

三、創建個性化授課理念，建立個性化基礎

在小學階段，針對語文作文授課，教師需創建個性化授課理念，幫助學生改善缺乏個性化的問題，為學生奠定個性化基礎;在授課過程中，教師要以學生為主，為學生創建自我展示的空間和時間，避免向學生灌輸固定寫作模板知識，禁止學生套用;在創建個性化授課理念時，教師要落實“以人文本，教書育人”的理念。小學階段的學生思想會有偏差，部分學生可能喜歡探索新事物，而部分學生不善于表達，在授課過程中，教師要做到因材施教，運用差異化的作文授課方法，避免“一刀切”的授課模式，創建個性化授課理念，建立個性化基礎，發展學生個性寫作。

四、落實個性化指導方式，強化學生個性化寫作

基于個性化角度，小學語文作文指導方式可謂是多種多樣，在具體授課過程中，教師需要詳細制定個性化指導方案，引導學生保持正確的作文寫作思路，創作特色作文。例如，在小學語文作文授課過程中，常常會采用平鋪直敘法，雖然采用這種方法可以使作文看起來事件流暢、思路清晰，但同樣會導致作文平淡無奇、沒有特色。因此，在小學語文作文授課過程中，教師要落實個性化指導方式，強化學生個性化寫作思路，培養學生逆向思維，使學生在作文寫作過程中掌握多種寫作方法，如倒敘和插敘。以故事為例，“某同學在上學路上對流浪狗施以援救，導致上學遲到”，教師可以引導學生找到主要事件：某同學遲到;然后再引導學生找出遲到原因：對流浪狗施以援救。通過循序漸進的引導，讓學生理解并運用更多的寫作手法，從主要事件出發，不斷擴充內容。在小學語文作文寫作授課中，教師首先要明白，作文的好壞主要在于學生的思維能力的好壞，因此，教師要引導學生勤于觀察，善于思考，積累日常生活中的經驗，培養學生對事件的思維能力。小學階段的學生的觀察能力還比較弱，針對這一弱點，教師可以采取個性化指導策略，通過課堂活動，強化學生觀察能力。教師還可以帶領學生進行活動，在活動結束后引導學生根據活動內容及人物表現，展開作文創作，讓學生了解作文來源于生活，是描寫生活的主要手段，由此潛移默化地提升學生的寫作水平，強化觀察能力，產生個性化寫作思維。

五、設立作文寫作的情景，強化學生個性化寫作

基于個性化角度，進行小學語文作文授課時，教師需轉換授課思路，不可為傳授知識而傳授知識，不要一味地灌輸寫作技巧和寫作方法，這樣做的后果只會導致學生產生依賴，缺乏獨立思考的能力，創造出千篇一律的作文內容。因此，教師要靈活創新，設立作文寫作情景，強化學生個性化寫作，在激發學生作文寫作興趣的同時，提升學生想象力和積極性，幫助學生熟練掌握授課內容。教師對作文寫作情景進行設立，引導學生融入情景課堂，全面思考問題、解決問題，通過不斷地發現—思考—解決問題，將理論與實際相結合，提升學生思維能力。在這一過程中，小學語文作文授課不是枯燥的理論知識，學生可以通過自己的思維發散，創作屬于自己的作文，創建自己的寫作風格，獨立完成作文寫作，展現自身個性。

六、開闊學生知識視野，擴充學生作文寫作素材

基于個性化角度，進行小學語文作文授課時，想要獲得高的作文寫作水平，需豐富學生底蘊，幫助學生建立堅實的寫作基礎，積累足夠的寫作素材。基于此，教師要引導學生多進行閱讀，豐富、積累更多好的詞句，進行有效閱讀，以此擴充自身寫作素材。與此同時，教師要引導、幫助學生將所積累的素材進行內化，達到個性化寫作的目的。例如，圍繞“我愛我家”進行作文授課時，教師可以列舉類似的一些文章，如《家》《草房子》等，帶領學生進行學習、閱讀、揣摩，將文章中較好的描寫家的語句挑選出來，引導學生對這些語句進行細細揣摩，引導學生學習，積累素材，將其內化成自己的東西，運用于自己的作文寫作中，幫助學生奠定堅實的基礎，豐富學生底蘊內涵，拓展學生作文寫作素材，擴充學生寫作辭藻，展現個性化語文作文授課過程。

七、結語

個性化教學在小學語文寫作教學過程中發揮著重要的作用。現階段，越來越多的學校已經將個性化寫作教學融入語文寫作教學中。讓個性化寫作教學在小學語文教學中取得更明顯的應用效果，教師要充分考慮到不同學生的個性化需求，要采取合適的方法來積極引導學生參與到寫作訓練中，讓學生充分提高寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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[2]馬倩.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J].學周刊，2020（33）