唐家梅
摘 要:隨著課程改革的逐漸深化,在小學語文教學中,學生的主體作用逐漸增強,學生在學習活動中體現出來的個性化趨勢越發明顯,那么,如何做好個性化教學工作,是進一步強化學生的主體作用、實現語文教學目標的重要途徑。在小學語文寫作教學中,教師開展個性化的教學活動,能夠進一步為學生打造更加自主、自由、充足的學習空間,促使學生能夠充分表達自我感受,結合自己的實際情況展開寫作,在提升學生寫作能力的同時提高學生創新、創造的能力,實現培養學生核心素養的目標。
關鍵詞:小學語文;作文教學;個性化
一、結合實際生活,建立寫作樂趣
對小學生而言,建立學生的寫作樂趣是至關重要的。在寫作授課過程中,教師要通過建立寫作樂趣激發學生興趣,運用正確的授課方式,幫助學生融入寫作學習中,培養學生性格,提升寫作能力。教師可以引導學生結合生活實際,建立寫作樂趣,運用生活中的所見、所想、所感進行寫作,激發興趣,豐富作文內容,讓學生有話可寫。例如,在教授《什么是幸福》時,教師可以學生結合所學文章,為學生布置寫作任務;可以引導學生去思考、回味日常生活中帶來幸福感覺的事件,組織學生進行分享溝通,引導學生嘗試思考生活、發現實際生活中所隱匿的幸福,通過結合實際生活,使學生正確理解幸福的內涵。與此同時,讓學生在進行相關作文寫作時,圍繞主題思想展開,結合實際生活寫,使作文內容貼合生活,言之有物,使內容更加飽滿,具有人文精神。
二、抒發學生情感,實現個性化寫作
很多優秀作品得以傳頌,并不是毫無理由的,是由于這些作品具有豐富的內涵,可以感染讀者。因此,教師可以運用這一點,設計語文寫作授課方式,引導學生在面對對自身有感觸的事物時,學會借此抒發自身情感,讓學生帶著真情實感進行作文寫作,賦予文章感情,產生高質量作文。例如,在以“春天”為主題的作文寫作授課過程中,教師可以為學生創造春天特有的意境,運用多媒體播放有關春天的視頻,讓學生感受春天的氣息、活力;教師可以搜集關于描寫春天的名人名句,帶領學生進行分析和理解,討論語句中的修辭手法;教師可以帶領學生進行課外學習,體驗春天帶給學生的真實感受。
三、創建個性化授課理念,建立個性化基礎
在小學階段,針對語文作文授課,教師需創建個性化授課理念,幫助學生改善缺乏個性化的問題,為學生奠定個性化基礎;在授課過程中,教師要以學生為主,為學生創建自我展示的空間和時間,避免向學生灌輸固定寫作模板知識,禁止學生套用;在創建個性化授課理念時,教師要落實“以人文本,教書育人”的理念。小學階段的學生思想會有偏差,部分學生可能喜歡探索新事物,而部分學生不善于表達,在授課過程中,教師要做到因材施教,運用差異化的作文授課方法,避免“一刀切”的授課模式,創建個性化授課理念,建立個性化基礎,發展學生個性寫作。
四、落實個性化指導方式,強化學生個性化寫作
基于個性化角度,小學語文作文指導方式可謂是多種多樣,在具體授課過程中,教師需要詳細制定個性化指導方案,引導學生保持正確的作文寫作思路,創作特色作文。例如,在小學語文作文授課過程中,常常會采用平鋪直敘法,雖然采用這種方法可以使作文看起來事件流暢、思路清晰,但同樣會導致作文平淡無奇、沒有特色。因此,在小學語文作文授課過程中,教師要落實個性化指導方式,強化學生個性化寫作思路,培養學生逆向思維,使學生在作文寫作過程中掌握多種寫作方法,如倒敘和插敘。以故事為例,“某同學在上學路上對流浪狗施以援救,導致上學遲到”,教師可以引導學生找到主要事件:某同學遲到;然后再引導學生找出遲到原因:對流浪狗施以援救。通過循序漸進的引導,讓學生理解并運用更多的寫作手法,從主要事件出發,不斷擴充內容。在小學語文作文寫作授課中,教師首先要明白,作文的好壞主要在于學生的思維能力的好壞,因此,教師要引導學生勤于觀察,善于思考,積累日常生活中的經驗,培養學生對事件的思維能力。小學階段的學生的觀察能力還比較弱,針對這一弱點,教師可以采取個性化指導策略,通過課堂活動,強化學生觀察能力。教師還可以帶領學生進行活動,在活動結束后引導學生根據活動內容及人物表現,展開作文創作,讓學生了解作文來源于生活,是描寫生活的主要手段,由此潛移默化地提升學生的寫作水平,強化觀察能力,產生個性化寫作思維。
五、設立作文寫作的情景,強化學生個性化寫作
基于個性化角度,進行小學語文作文授課時,教師需轉換授課思路,不可為傳授知識而傳授知識,不要一味地灌輸寫作技巧和寫作方法,這樣做的后果只會導致學生產生依賴,缺乏獨立思考的能力,創造出千篇一律的作文內容。因此,教師要靈活創新,設立作文寫作情景,強化學生個性化寫作,在激發學生作文寫作興趣的同時,提升學生想象力和積極性,幫助學生熟練掌握授課內容。教師對作文寫作情景進行設立,引導學生融入情景課堂,全面思考問題、解決問題,通過不斷地發現—思考—解決問題,將理論與實際相結合,提升學生思維能力。在這一過程中,小學語文作文授課不是枯燥的理論知識,學生可以通過自己的思維發散,創作屬于自己的作文,創建自己的寫作風格,獨立完成作文寫作,展現自身個性。
六、開闊學生知識視野,擴充學生作文寫作素材
基于個性化角度,進行小學語文作文授課時,想要獲得高的作文寫作水平,需豐富學生底蘊,幫助學生建立堅實的寫作基礎,積累足夠的寫作素材。基于此,教師要引導學生多進行閱讀,豐富、積累更多好的詞句,進行有效閱讀,以此擴充自身寫作素材。與此同時,教師要引導、幫助學生將所積累的素材進行內化,達到個性化寫作的目的。例如,圍繞“我愛我家”進行作文授課時,教師可以列舉類似的一些文章,如《家》《草房子》等,帶領學生進行學習、閱讀、揣摩,將文章中較好的描寫家的語句挑選出來,引導學生對這些語句進行細細揣摩,引導學生學習,積累素材,將其內化成自己的東西,運用于自己的作文寫作中,幫助學生奠定堅實的基礎,豐富學生底蘊內涵,拓展學生作文寫作素材,擴充學生寫作辭藻,展現個性化語文作文授課過程。
七、結語
個性化教學在小學語文寫作教學過程中發揮著重要的作用。現階段,越來越多的學校已經將個性化寫作教學融入語文寫作教學中。讓個性化寫作教學在小學語文教學中取得更明顯的應用效果,教師要充分考慮到不同學生的個性化需求,要采取合適的方法來積極引導學生參與到寫作訓練中,讓學生充分提高寫作興趣,提高學生的寫作能力。
參考文獻
[1]潘虹.個性化視角下的小學語文作文教學探究[J].讀寫算,2021(11)
[2]馬倩.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J].學周刊,2020(33)