借鑒文學戲劇理論,建構語文 “沖突”課堂

刁磊磊

【摘? 要】在小學語文教學中，教師要充分借鑒文學戲劇理論，把握好課堂“沖突”資源，展開合理引導。首先，教師要引導學生基于作品的情節和人物心理變化方面的理解沖突展開分析，聚焦文本;其次，教師要組織學生展開辯論，從不同視角入手進行探究，利用其思維的沖突;最后，教師還要組織學生圍繞特定情境展開討論，挖掘語言中的言外之意，進而解決認知沖突。這些方法都能巧妙地利用語文“沖突”資源，有助于提升教學效果。

【關鍵詞】文學戲劇理論;課堂沖突;小學語文

課堂沖突是存在于教材中的，學生之間、師生之間以探究知識和培養協作能力為主旨的矛盾對抗和矛盾解決的完整運動形式。這種沖突包括對文章內容理解的沖突，也包括課堂質疑、爭論等方面的內容。文學戲劇理論認為，戲劇性的核心就是沖突，作品之所以引人入勝，就是因為其中有沖突。同樣，語文課堂有必要模仿戲劇，捕捉其中的沖突元素，這樣能更好地吸引學生的注意力，構建激烈討論、熱烈互動的課堂，從而提升學生的學習效果。

一、聚焦文本，闡釋內容沖突

（一）基于情節變化，追溯根本原因

亞里士多德認為沖突廣泛存在于人和自身、人和人、人和社會之間。小學語文課本中的文章本身就是生活的再現，是各種人際關系的體現，所以它們中間本身就存在各種矛盾。由于小學生的思維能力、社會活動能力都不強，所以他們在理解的過程中又會再次產生沖突，這樣就會造成對文本內容的不理解。教師要把握住這方面的信息，引導學生圍繞作品的情節變化探究沖突，追溯事情發展的根本原因。

學習《草船借箭》的時候，教師圍繞作品中的情節沖突提出問題，引導學生探究作者為何要如此塑造人物。首先教師提出問題：“周瑜和諸葛亮既然是盟友關系，那么應該相互幫助，但是為何文章中讓人覺得兩人是對立關系呢？你在文章中可以找到哪些具體例子證明這種矛盾呢？”學生發現周瑜原本讓諸葛亮十天內造十萬支箭，而此后諸葛亮自己提出三天就可以，周瑜沒有拒絕，還讓諸葛亮立下軍令狀，從這些內容能看出兩人針鋒相對的狀態。接著教師引導學生從文本中尋找造成這種矛盾的原因，學生看到文章開頭就提到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。此后再展開拓展閱讀，他們又發現《三國演義》中原本就將周瑜塑造成嫉妒心很強的人，所以結合這些因素能看到文章中的內容并沒有不合理之處，反而能很好地展現周瑜的性格特點。最后學生結合自己的分析結果總結兩人的特點，認為：“周瑜是一個心胸狹隘的人，他希望諸葛亮能幫助自己，但是又擔心他的才華蓋過了自己，讓自己黯然失色。諸葛亮則是一個心胸大度的人，而且他很擅長閱讀人心，很早就看出周瑜對自己的態度，卻泰然處之，以大局為重。”

在聚焦文本情節沖突展開分析的時候，教師可以采用對比講解、角色扮演等方法，這樣能讓學生更鮮明地看到文章矛盾的尖銳性，從而進入人物的內心深處，激活內心情感體驗。這樣的方式有助于學生搞清楚根本原因。

（二）分析心理活動，概括人物形象

除了分析作品情節以外，探究人物心理活動也能讓學生找到矛盾點，進而挖掘出人物內心世界的沖突。教師可以組織開展分角色誦讀、對比探究等活動，嘗試探究人物形象的合理性，思考造成其心理矛盾的真正原因是什么。這樣能激活學生的情感活動，促使他們產生探究欲望。

在學習《將相和》的時候，教師可以引導學生圍繞廉頗的心理活動進行分析，思考其中是否具有矛盾之處，然后探究其中的合理性。學生發現廉頗對待藺相如的態度先后出現了鮮明變化，一開始廉頗十分傲慢，看不起藺相如，但是后來負荊請罪，希望藺相如能原諒自己。教師也可以引導學生開展角色扮演的活動，嘗試感受廉頗的內心活動，進而總結其心理變化的原因。學生將自己想象成一個和廉頗一樣的愛國將領，很快就體會到：藺相如說得很有道理，如果將相不和，則必然不利于保衛國家，所以廉頗這樣的愛國將領必然會改變行為。在此基礎上，教師還引導學生分析藺相如的性格，分析他在對秦王和對廉頗的時候為何截然不同。學生認識到：藺相如對待秦王的態度十分強橫，那是因為他知道對方恃強凌弱，做了不少對祖國不利的事情，他不能在對方的面前示弱。但是，廉頗和他一樣，都是愛國志士，國家不能缺少他，所以他寧愿做出一些讓步，目的是讓廉頗和他齊心合力，保護家園。所以他的舉動雖然前后不一致，但是都是因為他愛國，并不矛盾。在多種比較后，學生理解了兩個人物的心理特點，并認識到了他們行為的合理性。

教師既可以引導學生對比分析同一人物前后的心理變化，挖掘其矛盾，也可以將作品中的不同人物放在一起展開對比，找到其矛盾。這樣學生能更好地找到那些能展現沖突的詞句，進而深入理解人物形象。這種挖掘沖突點進行分析的方式比呆板、單調的教學活動更能激發學生的興趣。

二、理性思辨，形成課堂沖突

（一）展開辯論，點燃思維火花

在課堂教學中，教師要成為課堂學習活動的設計者、組織者和引導者，要把握住學生在認知上的沖突，促使他們展開辯論，進而提升其理性思辨的能力。教師首先要引導學生展開個性化閱讀，然后說說有哪些不理解的地方，學生可以和同伴進行交流，看看彼此之間有沒有想法矛盾的地方，在此基礎上展開辯論，這樣能使學生思維能力得以提高。

辯論活動能讓語文課堂變得如同戲劇一樣，充滿沖突，每一個學生都可以從他人的視角入手展開分析，嘗試認可、采納他人的觀點，學習他人的長處。這樣學生就能完善自己的看法，從而解決思維矛盾點。

（二）深度探究，打開不同視角

教師還要引導學生展開深度探究，嘗試找到不同視角產生的沖突，進行分析，這樣能讓學生重新思考自己最初的觀點，分析如何解決不同視角造成的矛盾。這樣的課堂具有對抗性，但是又能將課堂沖突和相互質疑轉化為相互欣賞，學生能在對抗中展開合作性學習。

教師可以采用戲劇表演比賽、頭腦風暴等方式，組織學生進入特定情境中，展開深度探究。這樣他們的思維角度會更全面，在以后的閱讀中也能多角度、多元化思考問題，能避免產生誤讀。

三、圍繞話題，解決認知沖突

（一）打破常規情境，解開心理懸念

《語文課程標準》中提出教師要積極構筑師生、生生、生本多元互動的課堂。除了生本、生生中可能會產生沖突以外，師生互動中也可能造成各種認知沖突。教師要積極展開課堂預設，要思考一下哪些話題更有可能引發學生的認知沖突，并故意提出能打破常規情境的問題，促使學生進入沖突情境中，進而提出疑問，然后解決疑問。

在學習《景陽岡》的時候，教師首先故意打破常規情境，對經典名著《水滸傳》提出了疑問：“老虎如此巨大，人類如果沒有槍械，怎么可能打死老虎呢？所以《景陽岡》中的描寫不準確。”這樣的話語促使學生生出了內心的疑問，他們也想要探究作者是如何刻畫武松這個人物的。教師繼而引導學生閱讀課文，找出文章中細節描寫的部分，看看作者如何展現武松打虎，怎樣通過語言、心理、動作等方面的細節描寫展現人物形象，然后分析作者所寫的內容是否合理。這樣便促使學生嘗試探究作品的細節描寫，發現作者也寫了武松打斷哨棒等狼狽的狀態，同時寫了武松抓住老虎的頂花皮，控制住老虎，手腳并用攻擊老虎，而此時老虎由于角度關系，無法用利爪和牙齒攻擊武松，這樣便寫出了合理性，塑造了智勇雙全的武松形象。最后，教師又引導學生思考：“如果你來寫武松打虎的話，你會采用什么方法讓這段情節變得更合理呢？”如有學生提出：“我覺得可以通過擬人的手法，寫一下老虎認為一定能吃掉人，所以掉以輕心，因此，被武松干掉了。”還有學生認為：“我認為可以著重寫一下酒能壯膽，凸顯武松的勇敢。”大家各自尋找不同的突破角度，讓該情節變得更具合理性。

教師可以故意給出錯誤的答案或者說出有違常理的話語，讓學生的心里產生疑問，這樣就打破了“教師權威性”的常規情境，構筑了“學生反駁教師”這種具有戲劇性的場景。這樣的教學方式讓學生能更積極主動地投入交流中，進而破解教師故意制造的心理沖突，提升思維能力。

（二）隱藏邏輯預設，品析言外之意

隱藏邏輯預設也是一種能激發學生思考的方法。教師可以先故意隱藏作品的背景信息，提出問題，引導學生思考，然后指導他們結合文章的上下文和背景信息加以分析，嘗試品味作品的言外之意。這樣也可以構筑具有戲劇性的課堂，能讓學生產生繼續探究的欲望。

在學習《月是故鄉明》時，教師掀起了師生沖突，嘗試隱藏邏輯預設，提出問題，激發學生的好奇心：“月亮只有一個，永遠都是一樣大小的，但是如果有人說有的地方看到的月亮大，有的地方看到的小，你會如何想呢？”這樣便激發了學生的好奇心，想要探究“大月亮”和“小月亮”的問題。學生圍繞這個問題展開閱讀，在結合上下文進行分析的過程中明白了作者的創作意圖，作者認為在家鄉看到的月亮給人親切的感覺，所以是“小月亮”，而在廣袤天地間看到的月亮則被作者定義為“大月亮”，作者通過這種方式體現出了自己對家鄉的熱愛之情。由于教師預設了充滿沖突的問題，故此能引發學生的好奇心，他們想要探究教師的話是否正確，于是便展開了深入閱讀。教師還鼓勵學生思考自己在創作的時候要如何展現言外之意。如有學生提出：“如果是我寫思鄉的話，我會抓住‘近鄉情更怯’來寫，先寫自己渴望回到故鄉，再寫自己感到十分不安，不知道家鄉的親人甚至是家鄉的狗，是否還能認得自己。這樣就展現出內心的沖突，同時也暗示自己對家鄉的熱愛之情。”該學生將自己的創意融入寫作中，更好地詮釋了什么是言外之意。

學生在好奇心的驅使下能自主探究被隱藏的邏輯預設，從而體會到逆向思維的樂趣，進而促使他們養成勤于思考的好習慣。不僅如此，這樣的課堂也充滿了戲劇沖突，學生能積極參與思考。

亞里士多德在《詩學》中提到藝術的模仿，“模仿者表現的是行動中的人”，這種模仿的行動是精心組織、源于生活而高于生活的。在小學語文教學中，教師可以借鑒戲劇元素，挖掘教學中的沖突元素，緊緊把握住學生注意力的變化，找到生成課堂懸念魅力的最佳途徑，引導學生熱烈互動，從而激發他們的學習熱情。

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