小學班主任管理工作中存在的問題及解決對策研究

梁志勇

摘要：班主任是班集體的組織者和領導者，任何一項工作的開展都不能缺少領導者的指揮與領導，學校沒有班主任，就無法實現學生與學校之間的有效傳輸;班主任是實現教育目的，是促進學生全面發展的骨干力量，任課老師針對性地授予學生知識，但學生無論在學校在家里都不應只是學習知識，還要參加有利于身心的其他活動，班主任則是這其中的統籌者;班主任更是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，學生年紀再小也是一個獨立的人，擁有獨立的人格，擁有自己的社會活動，班主任的職責則是在學生成長過程中負責看護他們的園丁，與家長共同建立起保護屏障，是形成教育合力的重要中介。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;問題及解決對策

按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民，是班主任的基本任務。向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生身心健康，教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向，培養社會主義道德品質和良好的心理品質，遵守《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》。教育學生努力完成學習任務。會同各科教師教育、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，提高學習成績。

一、當今小學班主任管理工作中出現的問題

1.1管理方式單一，觀念守舊

學生對于班主任的印象大多都是嚴厲古板，為什么學生對班主任會有這樣的刻板印象呢？究其根本在于班主任對學生的管理方式過于單一。傳統班主任管理流程為新學期開始，班主任通過自己的一段時間的觀察選出班委，并口頭交代他們的任務，讓他們揪出班級里不聽話、搗亂的學生，只聽信班委的一面之詞，再對調皮搗蛋的學生進行嚴厲批評。在面對全班同學時，班主任會認為嚴厲才能夠征服學生，從而導致學生對班主任的信任感缺失，恐懼感增加。時代在進步，學生的思想也隨著時代而改變，因此班主任的管理方式與觀念都不應循規蹈矩而停滯不前，一味地守舊只會讓處于意識形態尚未發育完全的學生更加容易產生逆反心理，還會因管理不當造成學生之間的關系破裂，不利于和諧集體的發展。

1.2對學生的了解與研究不全面

班主任既是學生的某一科教師，又是整個班集體的領導者。在專注于做好學科研究本質的前提下，班主任還應關注學生的行為以及在發現學生心理變化及時溝通，掌握班級里每個學生的學習、生活、思想、健康等方面的情況。現階段學生遭遇的壓力并不少于成人，來自學習過程中的壓力，來自家長教育方式不當而產生的壓力，班主任應著重關心每個學生的實際問題，而不是依靠整體去盲目判斷學生的心理狀態，及時而有效的為學生排憂解難是班主任的重要職責。

二、小學班主任管理工作對現有問題的解決對策

2.1創建適宜當代學生的管理方式

受信息化教學時代的影響，學生的思想觀念也隨之改變。這啟示小學班主任在進行班級管理工作時要注重創新，創建適合本班學生的管理方式。教師切忌獨斷專權，秉持著“以學生為主體”的教育觀念，將權力分散，在班級內建立小范圍責任承包制，同時明確班委是“為人民服務”的工作主旨，并不是權力集中的象征。在處理調皮學生的問題上，教師也不可獨斷只聽信一面之詞，要綜合學生的情緒與表現，獎懲分明的合理的解決問題，批評不是主要目的，達到教育的效果即可。

例如在競選班委這件事情上，教師應主動放權，不要急于否定學生的判斷是非能力，學生擁有自己的獨立人格。教師應多傾聽，少干預。在經過一段時間的相處后，由學生自主投票的方式選出學生認為最適合當班委的人選，并向班委明確不應將私人偏見代入職責中，同時設立副班長等職務，相互制約，必要時進行輪流替換，避免造成學生不平等的觀念。在面對犯錯誤的學生時，班主任及時溝通，并注重保護學生自尊心，而不是因班主任的情緒而在全班同學面前批評學生，自尊心對于一名學生來說非常重要，并且在溝通過程中要注意問話的語氣，循循善誘，教會學生知錯就改的良好品質，與學生做精神上的好朋友。

2.2著重了解和研究學生的情況

班主任全面的了解學生情況，并不是借著職務的便利窺探學生隱私，而是對學生進行正確引導，使學生擁有正確的價值觀念，這一點對于學生的發展成長具有深遠的意義。。教師的關注與引導對于學生行為習慣的養成具有關鍵的價值，教師這樣的做法不僅保護了學生的自尊心，讓學生明白自己擁有獨立人格，并且全面的貫徹了以人文本的愛心、耐心教育管理理念，使得學生逐漸的認識到習慣的重要性，久而久之，學生就能逐漸的養成良好的生活習慣。

例如某天班主任在發現某位學生今天情緒不好，無心學習的情況時，不應該貿然質問該生為什么不好好聽課，讓全班同學的注意力都集中在他的身上，這樣做不僅會加深學生心理的創傷，而且也在同學面前丟失了自己的自尊心，變得更加脆弱。正確的做法是班主任在課間叫該生來辦公室座談，詢問他為什么心情不好，是不是因為學習的事情，在詢問過程中注意語氣，逐漸閑聊的過程中學生會主動打開心扉向外訴說，班主任能夠做到的不是逼問，而是引導，在了解事情情況后，及時為學生排解，如果涉及到家長教育方式不當的問題，及時與家長溝通，避免給學生心理留下陰影，同時不吝嗇鼓勵學生，讓學生在贊賞下調整心情，找到自己的人生價值。

2.3注重增強對學生的道德教育

道德教育是小學教育體系中最重要的一環，但有不少班主任忽略了道德教育對于學生的重要性。道德教育是教育者系統的對學生的思想觀念、政治觀念和道德品質進行影響，引導學生自我發現，自我反饋的過程。道德教育的重點在于引導，以理說服學生，做學生走向正確方向的橋梁。現階段道德教育被忽視的主要原因在于相比較于學生明事理，教師更注重學生的成績，但人性是不存在成績的。近年來，高智商犯罪的幾率不斷升高，相當一部分罪犯是學生時期沒有受到系統的道德教育引起的人性殘缺，進而種下罪惡的種子。成績的高低并不能判定一個人的好壞，擁有健康的人格，正確的觀念，正直的政治觀念才能被稱作一個正常人。因此班主任作為家校生三方之間的橋梁，在進行道德教育時，更應用真誠的態度面對每一個學生。

結束語

總而言之，小學班主任的管理工作任重而道遠，遠不止于學生的成績與紀律方面的管理，在了解學生情況、人性培養、道德教育等方面更應加大力度，及時與家長進行溝通，使家校之間的聯系更加密切，同時讓家長明白教育中陪伴的意義，放下把孩子交給學校就不用再插手的錯誤觀念。同時教師也應該避免獨斷的處事方式，適當放權，用溫和真誠的態度面對學生，家校聯手，竭盡所能為學生鋪平道路，以引導學生獨立思考的方式走出自己的精彩道路，過出自己的精彩人生。

參考文獻：

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