單元整體視域下的初中英語微寫作教學實施途徑探索

邱薛蓮

摘要：在初中英語的教學活動中，英文寫作是學生認為相對比較困難的活動，學習興趣比較低，并且初中生的作文質(zhì)量普遍不高。針對這一情況，教師可以采用微寫作這一形式進行寫作能力的訓練。微寫作屬于一種英語寫作訓練手段，對于鍛煉學生的寫作能力有著積極的促進作用。對此，文章之中在單元整體視域下，探索了初中英語微寫作教學實施的途徑，希望能夠推動初中英語寫作教學活動的高效開展。

關(guān)鍵詞：單元整體視域;初中英語;微寫作;實施途徑

在初中階段的教育體系中，英語作為一門語言學科，在學生的學習乃至工作生活中有著重要的地位。當前，寫作屬于英語教學的重要一環(huán)，在整個課堂教學中占據(jù)著重要的地位，學生的寫作水平直接影響著英語教學的整體效果和質(zhì)量。新課標的實施，對初中英語寫作教學有了更高層次的要求，當前英語教師需要采用多樣化的手段來鍛煉初中生的英語寫作能力，其中微寫作屬于一種有效地實施手段，在鍛煉學生英語寫作能力上有著積極的促進作用，需要得到相關(guān)教育者的重視。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生寫作表達欲望

在初中英語課堂上，立足微寫作教學，優(yōu)點在于能更接近課時，是課堂的延伸與總結(jié)。英語寫作任務(wù)遭遇最大的難點就是學生無話可說，且學生每次的寫作出發(fā)點，并沒有與生活實際接軌。生活作為初中生最為熟悉的生活環(huán)境，在微寫作教學期間，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段的優(yōu)勢，在課堂上模擬出真實的生活情境，在根本上幫助學生解決找不到要點、無從下筆、效率低下、質(zhì)量不佳的問題。比如，教師指導學生學習“Unit7 How much are these pants？”這一單元的時候，在課堂上教師可以結(jié)合初中生的日常生活，圍繞著單元主題“How much are these pants”來引導學生展開想象，由于教材中的內(nèi)容與初中生的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以學生會積極主動地參與話題活動，說一說在自己在商場購物的經(jīng)歷。為了幫助初中生更好地理清寫作思路，英語教師在課堂上可以為學生播放了一段商場購物的視頻片段，以“說”作為切入點，引導學生口頭敘述視頻中人物的對話及行為。隨后，要求學生結(jié)合自己的購物經(jīng)歷來進行寫作。也可以用圖片或創(chuàng)設(shè)情景引導學生進行合理想象與表述。通過這種途徑開展微寫作教學，既可以確保學生思路清晰，有話可說，還可以盡可能地降低語法、句法錯誤，提升學生的英語寫作水平。

二、注重層次遞進，提升學生語言使用能力

微寫作的訓練形式多樣，訓練內(nèi)容靈活，但與教學實踐結(jié)合時還要注重層次的遞進性。不要反復(fù)使用單個簡單句型進行不同形式的訓練，也不要突然拔高難度讓學生無從下手。因此，教師在設(shè)計寫作題目時應(yīng)該與所學的知識結(jié)合，下一課時的寫作訓練應(yīng)在上一個課時寫作訓練的基礎(chǔ)上進行鞏固和提升。以“Unit10 Can you play the guitar？”這一單元的教學為例，在第一課時結(jié)束后，微寫作內(nèi)容可以設(shè)計成：“根據(jù)中文提供的情景寫出句子，詢問對方會什么能力？想要加入什么俱樂部”。在訓練的時候，學生可以寫出“I can swim ，so I want to join the swimming club”等類似的句型。在第二課時結(jié)束后，教師可以通過根據(jù)所給的圖片提示的形式讓學生總結(jié)出：I want to join the art club because I’m good at drawing;My friend can sing， but she can’t sing well;She wants to join the music club。在第三課時，教師可以通過給want、for、concert、show、well等關(guān)鍵詞，讓學生寫一個關(guān)于學校音樂會的招聘啟事。在第四課時，reading部分再通過讀寫結(jié)合的課堂形式構(gòu)建作文的支架，最后形成內(nèi)容豐富的招聘啟事。這樣以單元整體教學內(nèi)作為方向，利用不同的形式進行寫作訓練，不僅可以幫助學生奠定扎實的基礎(chǔ)，還可以在一定程度上消除學生的恐懼心理。通過層層遞進、化整為零的方式開展寫作訓練為搭建完整的話題寫作輸出服務(wù)，既能夠降低寫作難度，又可以促使學生的英語寫作質(zhì)量得到提高。

三、立足微寫作訓練，多樣化發(fā)展學生寫作素養(yǎng)

學習語言的目的就是掌握這門語言來表達，英語作為國際通用語言也不例外。觀察初中階段學生的英語寫作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生難以克服寫作焦慮，談寫作色變，只敢采用簡單、單調(diào)的句式，或者大部分采用陳述句來敘述，對于疑問句、復(fù)合句等句式的運用不多，就算是運用了也存在著一定的錯誤。或者一些學生以漢語思維來進行寫作，或直接將中文翻譯成中文式英語，讀起來明顯別扭，且語法出錯。此種問題的存在主要是學生缺乏語用能力。其實，初中英語教材根據(jù)初中英語課程標準要求，對知識的習得是由易及難、層層遞進的。所以在微寫作教學期間，教師需要立足單元整體視角，以短而又支架清晰的寫作框架，促進學生對寫作的積極情感體驗，從而提升信心。教師應(yīng)結(jié)合單元主題，設(shè)計豐富的體裁，比如電子郵件、通知、邀請函、日記、圖文作文等。而在形式上，可以活化教材，以段落仿寫、聽后復(fù)述、讀后續(xù)寫、編寫小故事等趣化寫作。同時，注重學生落筆前的語言輸入，采用free talk等分組互動交流討論，鼓勵學生積極利用英語表達對話題的觀點，添枝葉，增風采，充分的輸入有效促成學生更好的輸出，從而更自然、快速地完成寫作。

結(jié)束語

總而言之，在開展初中英語課堂教學活動的過程中，利用微寫作活動能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣，有助于提升寫作質(zhì)量。尤其教師要在單元整體的視角下設(shè)計分課時的微寫作活動，分層遞進，這樣的訓練能夠降低寫作難度，減少學生對于英文寫作的抵觸心理，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，提升思維能力，從而真正的全面改善英語寫作教學現(xiàn)狀，推進初中生的全面發(fā)展。

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