“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

洪思超

摘要：在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量是重要的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也要注重響應(yīng)教學(xué)要求，并根據(jù)小學(xué)生的綜合情況，設(shè)計(jì)多形式、趣味性強(qiáng)的作業(yè)。不僅可以極好滿足全體小學(xué)生的發(fā)展需求，還會(huì)讓其獲得更大程度的發(fā)展。以下就“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)分層;設(shè)計(jì)

前言：

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，要注重結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力，對(duì)其進(jìn)行合理分層，在此基礎(chǔ)上，豐富作業(yè)層次和內(nèi)容，才會(huì)更好滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同層次的小學(xué)生通過作業(yè)得到更大程度的發(fā)展。而且，還可以讓其減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，明顯提高作業(yè)質(zhì)量。

一、立足小學(xué)生水平合理設(shè)計(jì)作業(yè)層次

在“雙減”背景下，為了有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并讓其通過作業(yè)獲得更大程度的發(fā)展。教師不僅要注重豐富作業(yè)類型，還要增加作業(yè)的趣味性，使不同層次的小學(xué)生都可以得到最大程度的發(fā)展。為了更好滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，教師要注重對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情多加了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分層，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)。讓不同群體的小學(xué)生都可以愉快、主動(dòng)、認(rèn)真的完成作業(yè)，才會(huì)更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如，在對(duì)《荷花》一課教學(xué)后，教師可以立足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)兩種層次的作業(yè)。一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，即：“結(jié)合對(duì)課文的理解，繪畫一幅荷花圖。”;另一種是選做型作業(yè)，即：“到公園中實(shí)際觀察荷花，對(duì)比其與課文中描寫的荷花有哪些異同之處？”。可以讓小學(xué)生自主選擇是否完成選做作業(yè)。當(dāng)教師檢查小學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以通過舉辦畫展的方式進(jìn)行，并評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)小學(xué)生加以鼓勵(lì)。不僅可以使小學(xué)生完成作業(yè)的積極性有效提升，還可以讓其對(duì)荷花的品質(zhì)有更深刻的領(lǐng)悟。另外，教師也可以通過匯總小學(xué)生選擇作業(yè)的難度，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況有更準(zhǔn)確的了解，對(duì)于深入開展分層教學(xué)也有極大裨益。或者，教師也可以根據(jù)自身對(duì)小學(xué)生的了解，直接有針對(duì)性的布置作業(yè)，將小學(xué)生分為兩個(gè)層次，讓優(yōu)秀生完成基礎(chǔ)作業(yè)和選做作業(yè)，讓一般生完成基礎(chǔ)性作業(yè)。此后，再根據(jù)小學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)其加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并對(duì)其層次進(jìn)行深入劃分，也可以有效幫助小學(xué)生更好發(fā)展，并鞏固語文基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)分層習(xí)作作業(yè)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，是打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語文教師要格外注重幫助小學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，才會(huì)使其可以不斷創(chuàng)作優(yōu)秀的作文。部分小學(xué)生并不能對(duì)教師講解的習(xí)作知識(shí)充分理解。而部分小學(xué)生則可以較好消化吸收。為了更好滿足小學(xué)生的需求，教師可以在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)情況等科學(xué)設(shè)計(jì)分層習(xí)作作業(yè)。

如，《那次玩得真高興》這節(jié)習(xí)作課，教師在對(duì)理論知識(shí)教學(xué)后，可以讓一般水平的小學(xué)生整理：“寫活動(dòng)的步驟是什么？都需要寫哪些內(nèi)容？需要注意哪些問題？寫作重點(diǎn)是什么？”;對(duì)于比較優(yōu)秀的小學(xué)生，教師則可以讓其以“一次愉快的活動(dòng)”為題，完整寫一篇作文。并且，讓其在完成作業(yè)后，將其作文中的寫作主線、順序等整理成思維導(dǎo)圖的方式。通過結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層的習(xí)作作業(yè)，不僅可以有效幫助小學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，還可以讓其對(duì)寫作不再陌生，有效消除其恐懼寫作的心理。對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語文成績(jī)提高，也會(huì)發(fā)揮極其重要的作用。需要注意的是，教師在批改作業(yè)時(shí)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生口述自己的作業(yè)，讓其加深對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解和印象，會(huì)更有效幫助其提高寫作水平，從而推動(dòng)其寫出優(yōu)秀的作文。

三、創(chuàng)造更多發(fā)展空間優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

以往，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)通常是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生設(shè)定好作業(yè)內(nèi)容及答案，讓小學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)完成作業(yè)。雖然可以在一定程度上滿足分層要求，但也在一定程度上限制了小學(xué)生的發(fā)展。教師要跳出固化的思維模式，對(duì)作業(yè)內(nèi)容加以優(yōu)化，為小學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)跳出固化理念，擁有更多的創(chuàng)新空間，會(huì)更有助于促進(jìn)小學(xué)生最大限度的發(fā)展。

如，在對(duì)《狐假虎威》這篇成語故事教學(xué)后，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要先將小學(xué)生分成三個(gè)層次：綜合能力和語文成績(jī)較優(yōu)秀的小學(xué)生為C層;語文成績(jī)及綜合能力較弱的小學(xué)生為B層;其余的小學(xué)生為A層。之后，再布置分層作業(yè)：A層小學(xué)生可以參照課文講述這則寓言故事;B層小學(xué)生要在此基礎(chǔ)上，默寫這課文;而C層小學(xué)生則需要熟練講述故事，并且通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式，繼續(xù)搜集兩到三個(gè)成語故事。而且，還需要對(duì)其成語故事流利的講解。而C層小學(xué)生搜集的成語故事教師則不做過多干涉，可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的喜好搜集不同的成語故事，為其提供充足的自主空間。在作業(yè)的感染下，小學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的成語故事，還可以有效提升其語言表達(dá)能力，讓不同能力水平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求都充分被滿足。

總結(jié)：

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師讓小學(xué)生愉快、輕松、高質(zhì)量完成作業(yè)。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以有效滿足教學(xué)要求，并幫助小學(xué)生提高綜合能力。教師要立足小學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)。可以是靈活自主選擇的作業(yè)，也可以是教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況規(guī)劃好層次作業(yè)。這就需要教師轉(zhuǎn)變固化思維，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)不局限于某一區(qū)域內(nèi)，才會(huì)更有效促進(jìn)小學(xué)生優(yōu)秀發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：13-15.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（08）：79-80.