雙減政策下小學語文作業的優化設計探索

林宏

摘要：在現代語文實踐教學實踐中，作業對于有效鞏固課程教學內容，加深對教材的認識和理解，無疑具有極其重要和深遠的借鑒作用。教師應根據各種具體課程要求進行語文核心素養的構建，在學生作業安排的實踐設計中，充分體現語文對學生核心素養的培養。而在如今“雙減”政策下，教師也應對小學語文作業進行積極的優化，以提高學生的核心素養。鑒于此，本文就雙減政策下，小學語文作業的優化進行探究。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業優化;設計

引言：

通過全面分析目前中小學教育階段各課科教學工作情況便可知，作業一直是當前各班科教學及管理教學過程活動質量中的不可缺少的內容，一方面，作業質量成績提高能夠及時切實的起到一個促進或鞏固教學效果且持續提高的關鍵推動因子作用，另一方面，教師自己則應能夠隨時經常地根據學生檢查自己作業內容的質量完成率，隨時地了解與檢查自己學生成績當前水平的有效學習方式和閱讀效果，這對于有效的提高教學針對性無疑具有著重要的作用。

一、小學語文作業設計的現狀

1、過分注重知識點的背誦

目前很多的教師由于平時往往在安排教學所布置內容的課外作業內容編寫過程時本身就比較過分或只過于注重于單一學科知識點片段性的記憶抽象化記憶，從而卻又容易忽視漏掉了部分社會實踐類活動，使得課后這些課堂作業的安排活動的具體編寫內容形式方法都是過于的死板單一，不能做到及時有效調動好每個活動學生自主動手后的思維探究和積極性，失去了發揮學習積極主動積極性和進行思考和探究過程的機會。學生們都將應付這些作業都視為是重要輔導任務，疲迷于這種被動地應付，達不到對自己學生預期理想中作業的真正最佳輔導教學及輔導作業效果，從而無形中又誘使出個別的教師們隨意的加大了輔導作業量，形成又一惡性循環。

2、作業模式單一

現階段中小學生的生活語文作業練習多以采取"背誦"或"抄寫"或"試題樣卷"等的練習形式在進行，很少再涉及任何其他練習形式上的書面作業，使得許多學生根本不能做到將課本所學掌握的學習內容熟練靈活準確地去運用結合到平時日常生活工作之中，不能在短期內達到最理想最好的書面練習作業效果。

3、缺乏主動性

目前，小學語文課程教材的教學作業量過于統一，教師又不能真正根據學生每個班同學階段的認知特點去布置好作業，缺少教育針對性。水平層次較偏低階段的部分學生就往往是因為課堂作業量的過大，內容枯燥難以透徹理解知識點而暫時失去自己對小學語文學習的初步學習與興趣，反之，水平相對較高段的大部分同學則卻可能因為課堂內容設置過于繁瑣簡單重復而因此失去大量練習積累的機會。這樣，統一布置的作業便無法做到滿足全校所有班級同學們的復習需求，不能完全做到最有效程度地效率提升[1]。

二、雙減政策下小學語文作業的優化策略

1、充分整合語文課本資源，合理有效利用好課后練習思考題

提小學學生閱讀得分率關鍵還是在于學生平時開展以有效課本信息為命題依據進行的閱讀課堂教學。新版教材體例編排結構十分緊湊合理，每一門課在課后習題都精心設計出了課后閱讀或思考題，有相關經驗背景的指導教師將會盡可能將這部分課后學習思考題內容整合納到他自己具體的課時教學體系設計方案中，做到內容高效有機融合，合理高效利用了課本資源。這樣，在雙減政策下，學生沒有過多的課外作業，且達到了相關的教學目標。一般來說，課后閱讀思考問題中前三個或前兩個小問題的設計主要是引導學生快速澄清閱讀語境，感知學習內容;第四個閱讀問題的標題設計的最終目的是幫助理解和分析文章的主要思想，或者理解和欣賞文章的語言。然而，最后出現的一些問題往往是閱讀文本能力的延伸。因此，在雙減政策系下，教師要試圖有意識地將課本上的大量練習滲透到學生的課堂生活中，并逐步引導每位學生自己打開解題思維，從學習文本素材中逐步找到學習有效參考信息，掌握學習答題方法的具體思路規律與運用技巧。

2.優化作業內容與形式

小學學生正在逐步進入成長期，趣味性較強、實效度高的作業往往更加地能被所吸引他們。因此作業優化的設計要求在學生認知的前提下，還應對作業的內容和形式做出改變。行優化設計。具體到實際的教學中，如在小組內學習一些有關政治經濟的知識時，教師可以讓學生借助自己周圍對于社會現象的真實反應，并結合課本談談他們的見解與想法。感受等具有一定創新性的作業，學生在完成過程中需要產生思考不斷深入進行探究，同時，這種類型的作業不僅存在標準答案，卻更具有針對性。

例如在學習統編版小學語文《什么比獵豹的速度更快》時，教師就可以對教學的內容進行創新。一般而言，教師會讓學生在課后尋找什么比獵豹的速度更快，但教師可以展開創新，譬如讓學生尋找比烏龜更慢，通過對比，使學生印象深刻，提高學生的語文認知。

3、以游戲方式引導學生記憶漢字

在小學語文的學習中，需要進行大量的漢字記憶。這無疑給學生的學習帶來了一定的困哪。然而，漢字的記憶在學生學習語文中的重要性不言而喻。因此，教師可以通過游戲引導學生在課堂上完成背漢字活動，減輕學生在課余時間背漢字的負擔。為達到這一教學目的，教師以實物展示+比賽的形式引導學生完成背漢字活動，讓學生在有趣的學習過程中實現背漢字活動。

例如，教師可以通過游戲的方式讓學生們進行漢字記憶。在教師的指導下完成情況會更好些，老師先展示實物，教學生發音，讓學生在學習過程中澄清發音問題。然后，教師留給學生一定的思考時間，讓學生根據自己的想法記住漢字的讀音、拼寫等，并把東西放在一起。老師按順序講解完幾個漢字后，給學生一定的時間復習所學的漢字，為接下來的游戲活動做準備。或者教師可以通過一個事物進行游戲，讓學生通過聆聽和搶答的產生情感上的共鳴，對漢字進行反復記憶，因此，學生可以充分利用課堂時間來完善漢字記憶，這對提高學生的學習效率有重要幫助。這種教學方式與“雙減政策”的目的是一致的，因為學生不需要把業余時間花在詞匯記憶活動上[2]。

結語：

語文作業布置的核心目的是為了幫助學生形成語文思維邏輯，提高學生的語文綜合素養。因此，在“雙減”政策下，教師應優化語文作業，創建趣味性的作業模式，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]楊薇. “雙減”政策下小學語文中高學段作業設計措施分析[J]. 讀與寫：上旬， 2022（5）：3.

[2]寧李娜. 淺談”雙減”政策下優化小學語文分層作業設計的方法[J]. 西部教育研究（陜西）， 2022（1）：2.