職業教育助推共同富裕的耦合機理及實踐理路

李名梁　莊金環　史靜妍

[摘要]共同富裕是社會主義的本質要求，是新時代發展的重大戰略。職業教育的功能與共同富裕的需求具有深度的契合，兩者之間這種天然的耦合性要求新時代不斷加強職業教育治理體系和治理能力現代化建設，賦能共同富裕的實現。職業教育基于人才培養，傳承技術技能，促創業穩就業，從而促進社會共同富裕，其主要實踐路徑在于：通過培養技能型人才，拓寬致富渠道;服務鄉村振興，縮小城鄉差距;對接困難群體，精準預防返貧;促進產業升級，推動產業興旺;革新產教融合，筑牢育人系統。通過職業教育的創新變革，統籌推動共同富裕的發展與實現。

[關鍵詞]職業教育;共同富裕;耦合機理;實踐理路

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0020-08

共同富裕是中國人民的殷切期盼，也是我黨奮斗與發展的不懈動力。黨始終順應歷史發展趨勢，顧全人民需求，在小康社會建設任務取得階段性勝利后，提出要扎扎實實推動共同富裕、實實在在造福人民。共同富裕是一項系統工程，包括經濟實力富裕、精神生活富裕、生態環境富裕、社會保障富裕等，其中，經濟富裕是實現共同富裕的基點，縮小收入差距是實現共同富裕的必經之路。職業教育在促進城鄉居民就業、提升技術技能、助推產業轉型升級和經濟結構調整以及促進鄉村振興過程中發揮巨大作用，是推動經濟社會建設的重要抓手和動力引擎，也是實現共同富裕的有力手段和現實路徑。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。本文從職業教育內在功能角度出發，結合共同富裕的內涵和要求，通過剖析職業教育助推共同富裕的內在機理，進一步探索助力共同富裕的實踐路徑。

一、共同富裕的內涵與要求

（一）共同富裕的深刻內涵

在全面建成小康社會的目標達成后，全體人民對共同富裕的發展與實現有了更高的要求，期待建設更高水平的小康。黨的十九屆五中全會吹響了共同富裕的號角，明確提出“十四五”時期要扎實推動共同富裕，不斷增強人民群眾的獲得感、幸福感和安全感，促進人的全面發展和社會全面進步。共同富裕具有鮮明的中國特色和時代特征，結合我國現階段的發展情況，其內涵有以下幾點：從范圍上看，共同富裕是全體人民的共同富裕，不是少數人、部分人的共同富裕，而是全體人民群眾共享改革開放的成果，將社會主義現代化建設征程中的奮斗成果惠及全體人民;從時間上看，共同富裕是分階段的富裕，不是同時富裕，不同人群實現時間有先后，富裕地區帶動貧困地區攜手并進，在社會發展的推進過程中最終實現所有地區人民的共同富裕;從程度上看，共同富裕不是無差別的、人人均等的平均主義思想下的共同富裕，而是縮小人民群眾之間的貧富差距，在保障人民生活水平的同時，倡導共創共享，以奮斗的姿態走好人生路，百折不撓，永不懈怠;從領域上看，共同富裕不僅是經濟富裕，也包含人民精神文化的豐富，是物質生活與精神生活的協調發展與和諧統一，以滿足人民對美好生活的向往。實現共同富裕不能一蹴而就，而要按照經濟發展規律，在社會主義現代化進程中有組織、有順序、高質量地扎實向前推進。

（二）共同富裕的現實要求

1.共同富裕的經濟要求。在經濟建設層面，共同富裕既要關注收入差距，也要著眼于分配體系的完善。共同富裕的發展目標是縮小社會成員之間的收入差距，主要體現為城鄉收入差距、地區收入差距以及行業收入差距。以鄉村振興為基點，大力發展新農村建設，開發鄉村資源，加快農業產業化，拓寬農村人口的收入渠道，提高農村人口的收入水平，縮小城鄉差距;深化西部大開發、東北振興、中部崛起等戰略實施，轉換優勢資源，分層分階段帶動相對落后地區發展，縮小區域差距;改善營商氛圍，監管企業行為，減少行業壟斷，激發企業積極性，縮小行業差距。長遠目標則是完善分配制度，構建橄欖型健康社會結構，在教育、就業、醫療、養老、居住環境等方面更加完善，提高生活品質，促進社會和諧穩定。

2.共同富裕的精神要求。在精神文化方面，共同富裕在強調經濟發展的同時，也要重視精神文明建設。改革開放以來，經濟建設取得累累碩果，“進而產生社會建設成果與人民群眾美好生活不匹配、不適應以及物質生活與精神生活發展不平衡的矛盾，難以實現高品質的美好生活，更難以實現共同富裕的全面性、豐富性和多樣性”①。實現共同富裕，不僅要在經濟領域做文章，還要加強社會主義核心價值觀的引領和民族文化的熏陶，完善公共文化服務體系，滿足人民群眾的精神文化需求，使人民群眾的精神面貌煥然一新。在物質生活得到滿足的同時，還要開展豐富多彩的文體活動，塑強健之體魄，筑時代之精神，培育良好家風、淳樸民風、文明鄉風，構筑中華民族的精神家園，形成凝聚各民族之心、團結奮進的精神紐帶，為實現共同富裕提供精神力量。

二、職業教育與共同富裕耦合機理分析

共同富裕系統的演化是一個復雜的綜合系統，理解共同富裕有兩個關鍵因素，一是“富裕”，二是“共同”。“富裕”體現了生產力要求屬性，是繼溫飽、小康目標之后的升級版，充分反映了廣大人民群眾對物質生活和精神文化生活的高水平要求，迫切呼喚高水平供給和高品質消費。“共同”則體現了生產關系的性質要求，高度要求公平正義的收入分配，凸顯共同勞動、共同創造財富、共同享有發展成果的價值導向。共同富裕是社會主義的本質要求，要在高質量發展中把促進全體人民共同富裕作為著力點，解決好發展不平衡不充分的問題，更好滿足人民日益增長的美好生活需要，更好推動人的全面發展。共同富裕系統的演化是一個復雜綜合系統，需要經濟、政治、教育、社會和生態等多元系統的統合推進。作為教育系統中的子系統，職業教育系統的功能決定了其對推進共同富裕的重要價值。職業教育與共同富裕是兩個開放系統，從整體上看，兩者相互依存、相互促進、相互作用。一方面，職業教育對共同富裕的發展與實現具有“支撐—推動”作用，它是實現共同富裕子系統以及耦合系統高效穩健發展的關鍵因素。在人才培養方面，職業教育為共同富裕提供強大的技術技能人才和智力支持;在經濟建設方面，職業院校的研究成果和多元的職業技能培訓能夠為共同富裕提供科學技術支撐;在文化傳承方面，職業教育的育人過程為共同富裕提供文化導引。另一方面，共同富裕的國家發展戰略對職業教育具有“牽引—重塑”作用，是實現職業教育子系統以及耦合系統協調穩定發展的前提條件。共同富裕的建設有助于擴大職業教育的辦學規模，提升綜合辦學實力，為職業教育的發展建設提供動力;共同富裕的發展為職業教育的專業建設、人才培養提供資金保障;共同富裕的實現為職業教育辦學的理念提供價值引領。從上述兩者關系出發，結合職業教育的內在功能與共同富裕的現實需求，可以構建兩者的耦合機理模型（見圖1）。通過研究職業教育與共同富裕的耦合機理，即研究兩個子系統之間相互作用的方式，從根本上促進我國職業教育的健康和可持續發展。FDB12A2B-77C8-4C0C-8E5C-661A959BDDB8

（一） 人才培養與共同富裕的人才建設耦合

1.職業教育培養技能型人才。職業院校作為培養工匠人才的基地，通過打造優秀師資團隊、創新科研項目等方式，借助產學研用一體化平臺向社會輸送大批高素質技能型人才。技能型人才是推動我國經濟建設的強大力量，是產業發展的關鍵和核心、推動共同富裕發展與實現的重要支撐。技能型人才隊伍建設，不僅是技師技工大國建設的基礎，也是工業強國的根基。

2.人才需求擴大職業教育規模。當今迅猛發展的科技革命與信息化戰爭，更加凸顯了高素質技能型人才與創新型人才的地位與作用。共同富裕的實現需要大量的能工巧匠和大國工匠，需要現代化技能型社會的加快形成，這些為職業教育培養人才提供了機遇，也帶來了挑戰，有助于引領職業教育發展方向，推動職業院校人才培養模式、課程體系及專業結構的重塑，提升職業院校辦學的規模效益，從而加快構建現代化職業教育體系。

（二）社會服務與共同富裕的經濟建設耦合

1.科研成果轉化為現實生產力。職業教育的科研成果分為理論性成果和實踐性成果，前者主要為知識形態，關乎技術技能的調查報告、學術論文、理論專著等知識，通過轉化為人們的觀念，啟發人的思路，發揮應有的經濟效益與價值。后者主要為技術技能形態，體現為系統集成方案、教學儀器、軟件產品等，通過技術開發、技術轉化、技術推廣，創新生產方式，直接解決產業轉型升級和企業發展的重大現實問題。將職業教育的科研成果轉化為現實生產力，可以推動經濟社會發展并服務人們的生產生活。

2.經費投入改善資源有效配置。促進共同富裕，創造更多物質財富，能為我國職業教育的“提質培優”提供經費支持。資金支持是職業院校改革發展的動力源泉，一方面可以改善辦學條件，擴大招生規模，更新教學設備，建設集教學、科研、培訓、技術服務等功能于一體的穩定的實訓基地;另一方面可以加強師資配備，引進優秀企業的技術人才兼任教師，“建設一支結構合理、專兼結合、崇高師德與精湛技藝并存、扎實理論知識與卓越實踐能力充分融合的‘雙師型教師隊伍”②。通過對職業教育軟實力和硬實力的雙項扶持，拓展職業教育的生源空間和就業空間，不斷提升技術技能型人才的培養質量，促進職業教育的健康、可持續發展。

（三）職業素養與共同富裕的精神文明建設耦合

1.文化傳承，提升職業素養。文化產業是精神富有的重要支柱，也是共同富裕高質量發展的題中應有之義。人民有信仰、國家有力量、民族有希望，堅定理想信念，個人在自我崗位上的奮斗史便是實現共同富裕的奮斗史。職業院校通過文化建設使學生在學習、理解與體驗中獲得文化熏陶，引導和推動學生樹立文明觀念、爭當大國工匠、展示文明形象。通過知識與實踐的聯系，形成一種文化視野，促使學生形成正確的就業觀、價值觀、人生觀，在交流中傳播中華文化，展示文化魅力，推動中華文化走向世界。我國傳統文化中的職業道德文化對于學生綜合職業素質的培養以及綜合職業能力的發展起到促進作用，不僅能進一步推動校企合作、產教融合、工學結合，還將對學生以后就業的穩定性產生重大影響。

2.文化自信，轉變辦學理念。在社會主義核心價值觀的引領下完善職業教育的辦學取向以及培養制度。職業教育通過文化自信支撐科學文化建設，創新內容和載體，精進教學方法，使精神文明建設與職業教育發展充滿活力。共同富裕的實現，要求精神文明活動不斷深入，職業教育的辦學理念不斷從利益導向、單一導向轉變為道義導向、多元導向。事實上，對精神層面的追求更有利于職業院校以及學生的長遠發展，改變學生功利性的求學心態，促進職業教育的長效發展。

三、職業教育助推共同富裕的實踐理路

共同富裕是一項系統工程，只有協調推進人才培養、鄉村振興、產業興旺，才能全面推進城鄉發展一體化、區域經濟和諧發展和行業共生發展，最終實現共同富裕。實現共同富裕，將發展成果更加公平地惠及群眾，不僅要縮小貧富差距、分好“蛋糕”，還要建立保障機制、做大“蛋糕”。改革開放以來，我黨團結帶領全國各族人民不斷探索實現共同富裕的道路，實行社會主義市場經濟體制，進行機構改革，完善收入分配，更加注重公平發展;關注生態文明，建設美麗中國，保護并發展生產力等。新時代全體人民共同富裕的內容決定了其展開方式與實踐路徑也要發生轉換。在此發展進程中，職業教育理應充分發揮其內在功能，優化路徑，更好地助力共同富裕。

（一）職業教育培養技能型人才，拓寬致富渠道

“素質是立身之基，技能是立業之本，擴大就業和再就業的根本途徑在于發展教育尤其是職業教育。”③國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確強調要探索中國特色學徒制，大力培養技術技能型人才。技術技能型人才作為產業的主力軍，直接面向生產和服務一線，“如果缺少一支高素質的技術技能型人才隊伍，任何技術創新和研發成果都難以‘落地物化”④。

1.培養高質量人才，以就業促發展。職業教育的基本任務是提高技能型人才的培養質量，通過專業知識傳授和實踐技能開發，使學生獲得專業知識水平、實踐技能和職業素養的提升，從而不斷適應經濟社會的發展變化，滿足生產方式變革、技術變革的需要。上海市教育科學研究院與麥可思研究院發布的《2020年中國高職教育人才培養質量年度報告》關于高職畢業生的就業、薪資待遇以及創業情況的統計數據顯示：“2015—2019屆高職畢業生畢業半年后的就業率均可達到90%。從薪酬情況看，2019屆畢業生半年后平均月薪相較于2018屆畢業生增幅7.37%。從創業情況看，2019屆高職畢業生自主創業比例為2%左右，2019年有10.6%的中職高年級學生畢業后有自主創業的意愿。”⑤這些報告數據顯示，職業院校畢業生的就業前景相對比較樂觀，薪酬水平不斷提升，可見技能型人才的市場認可度較高，需求量較大，技能型人才市場一定程度上出現了供不應求的現象。技能型人才的充分就業能有效調動市場經濟的活力，促進就業結構的變化，加快經濟建設，夯實共同富裕的物質基礎。FDB12A2B-77C8-4C0C-8E5C-661A959BDDB8

2.人才技術體系化，助推轉崗再就業。在信息產業更迭發展的時代，知識更新的周期縮短、技術水平升級速度不斷加快、產業結構調整等使得部分勞動者因不能滿足現有工作崗位的需求而失業。2019年就業年鑒中城鎮登記失業人數顯示“每萬人中就有900多人”⑥，再就業問題不容忽視。魏立萍、肖利宏等學者運用生存模型中的參數法和COX半參數法，對廈門市進行調查分析發現：“職業教育失業者失業持續時間比普通高中生短4.4個月，再就業的機會是普通高中的3.29倍。”⑦通過數據可以得知，職業教育對就業的穩定以及再就業的發展發揮著不可替代的引擎作用。通過職業教育培訓，提高再就業勞動者的知識文化水平和技術技能，減少結構性失業，是實施再就業工程的關鍵。開發職業教育的培訓職能，一方面有助于更新勞動方式，迎合勞動力市場需求，幫助再就業人員勝任工作崗位，提高再就業率;另一方面有利于培養勞動者良好的心理素質和健全人格，使他們能以平和心態面對失業的挫敗并以斗志昂揚的姿態迎接再就業。實踐證明，共同富裕的實現不僅需要解決就業問題，還要重視下崗職工的再就業問題，為轉崗人員提供崗位，緩解就業結構性矛盾。

（二）職業教育服務鄉村振興，縮小城鄉差距

我國貧困人口集中在鄉村，發展不均衡矛盾最突出的問題在鄉村，實現共同富裕的基礎、底線在鄉村，可見實現鄉村振興是實現共同富裕的必經之路。“融入鄉村振興是職業教育改革的使命擔當，充分發揮科技人才在鄉村建設發展中的骨干和支撐作用，是職業教育的責任所系。”⑧職業教育通過整合鄉村資源，轉變課程設置，創新職業教育新形式，創辦農村發展所需的職業教育，為鄉村培育新型農民，是促進鄉村振興的有力抓手。

1.釋放鄉村經濟活力，滿足美好生活的需求。職業教育是釋放鄉村經濟活力的關鍵一環，是幫助鄉村發展建設的重要因素。“職業教育連接產業需求端和勞動力供給端，三者之間交互影響、動態傳導。”⑨發展職業教育可以優化鄉村的產業結構，深度挖掘鄉村資源，開發特色農旅產品，體驗鄉村活動，感受鄉村文化。培養新型農業科技人才深入一線，助力農村豐產豐收，增加農民收入，能顯著提升農村農民的生活水平。

2.助力鄉村生態宜居，提升人民生活幸福感。金山銀山，不如綠水青山。“良好生態環境，是農村的一筆寶貴財富，讓鄉村宜居宜業，是人民群眾的殷切期盼。”⑩一方面，職業教育為鄉村環境改善提供技術支持，建設美麗鄉村。可以講解科學種植知識、傳授農田灌溉技術、開發污水處理技術、傳授成功的鄉村建設經驗并提供農業發展一條龍服務等，也可以推廣綠色的生產生活方式，助力實現人與自然的和諧發展、人民安居樂業的鄉村生產生活環境，還鄉村清澈河流和美麗山川。另一方面，職業教育為鄉村生態振興引入新思想、提供新平臺，建設文明鄉村。通過開展相關知識講座，普及綠色環保理念及具體實施路徑，宣傳美好生活，致力于養成文明的生活習慣并培育鄉土情懷，從思想源頭解決鄉村環境的問題，為鄉村振興提供不竭動力。

3.提升鄉村治理能力，推動鄉村可持續發展。“鄉村治理不僅事關鄉村的有序、活力與振興，而且事關國家的和諧、發展與穩定”11，其能力的增強有助于長效脫貧、有效振興、降低返貧風險。職業教育有助于村民的社會化發展，健全民主自治、法治、德治相結合的鄉村治理體系并落地實施。職業教育通過更新鄉村自治理念，宣傳基本的法律常識，提高村民法制意識，規范道德行為;通過激發村民自我管理的潛能，充分展示新時代農民的精神面貌，創新鄉村自治形式，提升鄉村自治效果。

（三）職業教育對接困難群體，精準預防返貧

雖然我國區域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對貧困的艱巨任務，但還有相對貧困個體存在返貧風險，需要職業教育等各方共同努力，不斷攻堅克難。職業教育面對困難群體要摳細節、抓落實、看成效，精確聚焦到貧困區、貧困縣、貧困村、貧困戶及貧困個人，了解實際情況并采取針對性措施，預防返貧情況的發生。一方面，通過推進供需要素之間的結構性調整與匹配，實現供給與貧困地區發展需求之間的精準對接，發揮職業教育在經濟層面預防返貧的作用;另一方面，不斷激發脫貧群眾的自我奮斗意識，發揮相對貧困個體發展的主觀能動性，挖掘群眾自身的發展動力與價值，拒絕貧困人口返貧現象的發生，發揮職業教育在思想層面預防返貧的作用。

1.經濟層面：全方位、多渠道、立體化“雪中送炭”。存在返貧風險的家庭情況大多數由于經濟條件落后不得不犧牲子女教育，導致貧困出現代際傳遞的情況。對此，首先，職業教育招生要有選擇地向相對貧困地區傾斜，精準識別存在返貧風險的學生群體，幫助剛脫貧家庭的學生通過教育改變命運，進而在個人脫貧的基礎上實現家庭脫貧，從而實現縣域脫貧。其次，職業教育要因地制宜提供技術援助，對脫貧人口工作進行技能培訓，提高脫貧人口的工作能力，增強脫貧人口戰勝貧困的信心，鼓勵脫貧人口積極投身創業，激發脫貧人口奮斗致富的熱情。要了解不同貧困地區環境，挖掘貧困地區資源，幫助貧困地區走好精準、特色、可持續發展之路。最后，職業教育要分類指導，針對相對貧困的不同等級及特殊情況采取不同策略，科學調整教育與培養培訓模式，對脫貧對象實施教育援助，以實現職業教育精準預防返貧。

2.思想層面：以共同富裕的美好愿景提供奮斗內驅力。預防返貧不僅要在經濟層面提供幫助，也要對貧困人口進行思想引領。在脫貧工作取得圓滿勝利后，相對貧困的群體已經得到生活層面的保障，距離美好生活僅差一步之遙。讓貧困人口有脫貧致富的遠大理想與抱負，增添脫貧群眾自立自強的信心，轉變安于現狀、追求安逸的思想觀念，是職業教育發揮育人功能的突出體現。職業教育為脫貧工作提供思想保證，把轉變落后地區人口的思想觀念作為重要發力點，將鄉村文明與扶志教育相結合，開展勤勞致富宣傳展覽、用奮斗書寫人生公益講座、自主創業知識講座等活動，通過對自強不息、不畏挑戰、勇于擔當、艱苦奮斗的中華優秀傳統文化思想的深刻領悟，著力營造良好的奮斗氛圍，發揮貧困群體內驅力作用，引領脫貧人口形成自力更生的發展觀念。要結合實際情況，指導人民群眾正確認識貧困并樹立積極的奮斗思想，確保精神和物質同步脫貧，積極阻斷貧困人口返貧現象的發生，為實現共同富裕不懈努力。FDB12A2B-77C8-4C0C-8E5C-661A959BDDB8

（四）職業教育促進產業升級，推動產業興旺

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》將“產業基礎高級化、產業鏈現代化水平明顯提高”作為“十四五”時期經濟社會發展主要目標的重要內容。職業教育通過科學調整專業設置，緊密結合產業需求并適應市場經濟變化，實現產業升級轉型，提高產業整體的運行效率和自主創新能力，推動產業高端化、智能化、綠色化發展。

1.調整專業結構，全力協調產業轉型升級。及時掌握經濟發展方向，深入了解新興產業。專業設置要滿足新發展理念下的產業升級對人才的需求，使三大產業的職業院校畢業生數量與三大產業比重相協調。隨著細胞工程、生物技術、人工智能等大量新興領域的崛起，大量新興就業崗位生成，高職院校要順應產業結構調整需要增設專業，不僅要在數量上滿足產業升級的發展需求，還要在質量上達到職業崗位對技術型人才的具體要求，確保人才輸出與專業升級相契合。高職教育應從“以量取勝”的規模擴張階段向“以質取勝”的發展階段過渡，以“大規模”對接“高質量”，從而確保輸出的高質量人力資源能夠真正助推產業的轉型與升級。

2.發揮教育功能，創新驅動產業結構升級。產業結構的轉型升級，能夠推進新動能發展壯大，明顯改善企業效益，促使實體經濟穩固向前發展。“在產業轉型與升級過程中，職業教育發揮著將生產技能轉化為先進生產力以及培養具有高素質人才的重要作用。”12職業教育能夠將潛在的、孤立存在的技術轉化為現實生產力，結合技術和生產實踐，協調產業結構，提升生產效率，提高產品質量，實現技術革新效果的最優化。人才資源和智力成本為產業升級做儲備，推動以低能耗、低污染、高附加值為突出特征的節能環保型朝陽產業取代高能耗、高污染、低附加值的傳統落后產業，推動產業結構轉型升級，讓產業向著更有利于社會和諧、生態文明、經濟繁榮的方向發展。

（五）職業教育革新產教融合，筑牢育人系統

深化產教融合，推動教育優先發展，“國民經濟體系正進入‘后工業化時代，新時代的經濟特征要求職業教育邁向更高水平”13。國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》明確提出，要構建教育和產業統籌融合發展格局、強化企業在職業教育辦學中的重要主體作用等，力求培養大批高素質創新人才和技術技能人才，為國家發展培養能工巧匠、大國工匠。

1.轉變發展模式，提升自主創新能力。堅持辦學模式匹配企業發展模式，學校與企業合作育人，注重實踐平臺建設對接企業產研學用一體化的需求。學校實訓室與企業車間要充分融合，吸引企業辦學，組建職業教育校企一體化辦學組織，“發揮學校和企業作為正式學習場所與非正式學習場所的不同功能”14。職業教育為企業員工提供繼續教育，滿足知識學習的需求;企業為職業院校學生提供實訓基地，積累技能經驗。要實現教學內容與生產過程相融合，教師在日常教學中對接產業發展，充分了解并突出強調企業工作崗位的具體技能要求，提升職業教育課程技術含量，為企業提供高素質高技能人才，將人才培養落到實處，支撐產業的人才需求。要加強學校教師與企業專家的合作，建立“雙師”課堂，開發企業導師資源，以本校師資對接企業專家的方式拓寬引進高水平師資的渠道，同時培育、提升本校師資的職業素養和綜合素質，以達到整體提高師資隊伍水平的目的。職業院校與企業的充分對接，對于職業教育的人才資源及師資隊伍建設起到了引導作用，同時也有助于提升企業的技術基礎。

2.創新教學過程，推動產教融合長效發展。將產業文化元素與教育教學相結合，引入相關企業的核心價值觀。傳統教學注重知識講述、重視職業教育的經濟效益。“文化是一種自覺的精神和價值觀念體系，它的主導價值在于提升人的精神境界，通過文化提升人的精神境界，實現職業精神自覺和自由。”15教學與產業文化相結合不僅能夠激發創新的原動力，而且承載了精益求精、追求卓越的工匠精神。充分發揮文化的育人價值，不斷培養出助力共同富裕發展的大國工匠、能工巧匠。要結合學生的認知發展特點和身心發展規律，開展豐富多彩的文體活動、系列講座，探索提高專業知識、發展專業能力、增強綜合素養為一體的有效路徑，以優秀文化影響學生的價值觀念，塑造學生的行為方式，高度融合職業技能與職業精神，使職業院校畢業生在工作崗位中表現出“干一行愛一行”的優良品質，在促進產業經濟發展的同時承擔相應的社會責任，將愛崗敬業轉化為產業長效發展的動力，致力于實現國民物質富裕和精神富裕的和諧統一。

四、結語

職業教育的功能與共同富裕的需求具有深度的契合，這就要求新時代不斷加強職業教育治理體系和治理能力現代化建設，賦能共同富裕的實現。實踐證明，在職業教育的發展與建設過程中，必須加快人才高質量輸出，大力推動鄉村全面振興，發揚奮斗思想助力預防返貧，創新發展樣態助推產業興旺。同時，要強化產教融合育人育才，全方面、多渠道、立體化助推共同富裕。共同富裕的實現不僅需要職業教育的努力與轉變，也需要出臺相關政策做支撐。實現共同富裕的偉大目標，必須立足于基本國情，不斷用雙手創造美好生活，逐步實現全體人民物質生產與精神文明的雙向發展。

[注釋]

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④高建寧.因應產業轉型升級? 培養技術技能型人才[J].中國職業技術教育，2015（32）：102.

⑤《2020中國職業教育質量年度報告》項目組，《中國職業技術教育》編輯部.我國職業教育發展的成績、挑戰與對策——《2020中國職業教育質量年度報告》綜述[J].中國職業技術教育，2021（15）：9.

⑥國家統計局人口和就業統計司.中國人口和就業統計年鑒——2019[M].北京：中國統計出版社，2019：29.

⑦魏立萍，肖利宏.中等職業教育與普通高中失業者失業持續時間和再就業機會的差異分析[J].教育與經濟，2008（1）：43.

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[作者簡介]李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，伊犁師范大學霍爾果斯商學院、一帶一路發展研究院，天津外國語大學國際商學院，教授，博士，碩士生導師;莊金環（1998- ），女，黑龍江佳木斯人，伊犁師范大學教育科學學院在讀碩士。（新疆? 伊寧? 835000）史靜妍（1999- ），女，陜西咸陽人，天津外國語大學國際商學院在讀碩士。（天津? 300204）FDB12A2B-77C8-4C0C-8E5C-661A959BDDB8