基于高校課程思政建設的幾點思考

李曉虎

[摘 要]在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，高等教育被賦予更多的時代內涵。高校必須建立面向新時代的教學理念，持續推進課程思政建設，走有中國特色的教學改革道路。文章堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想作為高校課程思政建設的行動指南，指出當前高校課程思政建設存在的問題，并結合高等教育的自身屬性分析其內在原因，提出教學改革的具體建議，強化高等教育的根本任務和時代使命。

[關鍵詞]馬克思主義;課程思政;教學理念

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0043-04

馬克思曾說：“理論一經掌握群眾，就會變成物質的力量。理論只要能說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。”[1]此處所說的“物質的力量”泛指推動人類社會前進的根本力量;所謂“徹底的理論”是指通過實踐檢驗的科學理論;“物質力量—掌握群眾—徹底的理論—抓住本質”闡述的內在邏輯，不僅是科學的世界觀，而且是指導行動的方法論。習近平新時代中國特色社會主義思想正是對馬克思主義的繼承和發展，是黨和人民實踐經驗及集體智慧的結晶，是“徹底的理論”。因此，高校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想作為課程思政建設的行動指南，有助于學生掌握科學的世界觀和方法論，使其成為社會主義事業合格的建設者和接班人，成為“物質的力量”，這也是高等教育貫徹黨的教育方針的體現。同時，高校課程思政建設必須以習近平新時代中國特色社會主義思想作為“頭腦”，保障思政教育更加貼近時代內涵，更好地完成“立德樹人”的根本任務。這樣做自然就抓住了高校課程思政建設的本質，也正是馬克思主義科學方法論的具體實踐。

習近平總書記立足于我國改革開放的偉大實踐，提出“時代是思想之母，實踐是理論之源”的科學論斷，這正是對馬克思主義理論精髓的繼承和發揚，也明確了高校的思政教育新內涵。高校作為高等教育的具體載體，必須認識到中國特色社會主義建設是根本實踐，這就要求高等教育既要體現學科的自然屬性又要充分彰顯中國特色的社會屬性。但部分高校在教學中存在對高等教育根本任務認識模糊、課程思政建設浮于表面、教學效果參差不齊、無法滿足學生成長的心理訴求和社會主義改革實踐的客觀要求等問題。因此，重新審視高校的課程思政建設已迫在眉睫。

一、高校課程思政建設存在的問題

中國共產黨高等教育思想的核心理念是立德樹人，特別是習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話后，各高校開始重新修訂教學改革方案，突出高校的課程思政教育責任，貫徹培養社會主義事業合格的建設者和接班人這一黨的教育方針。但部分高校未能完全理解課程思政建設的重要意義，未運用與習近平新時代中國特色社會主義思想相契合的理論指導教學實踐，導致思政教育效果大打折扣。具體問題歸納如下。

（一）教學理念僵硬，思政教育設置邊緣化

目前部分高校的教學目標強調了培養學生專業技術理論和做好思想政治教育工作的雙重屬性，但在教學實踐中卻未明確劃分兩種屬性的主次地位，思政教育內容含糊不清，不少教師仍秉承“重專業技術而輕思想政治素質培養”的傳統教學理念。課程建設突出專業技術教育，弱化思想政治教育的前導地位，這種教學理念造成部分高校針對思政教育采用“達標式”考核，僅通過幾個表面指標要求，將課程思政內容機械地加入教學中，并未將課程思政理念有效融入教學體系。同時，部分高校結合學生就業等實際情況優先考慮專業技術教育，加大技術實踐環節，壓縮思政教育課程的課時。部分高校實行單學期跨專業合并班級授課的方式，配置課時量僅有28～32學時，教學內容體系龐大，學生人數過多，從而增加了課堂教學難度，教師也沒有精力嘗試課程思政教學改革。這種邊緣化的設置造成教師不愿意主動進行教學創新，甚至無法保證課程思政教學效果。

（二）高校畢業生就業導向問題

馬克思倡導“哲學批判的理論成果交由實踐檢驗”[1]，那么思政教育效果應堅持“實踐第一”的觀點，交由社會實踐來檢驗。根據有關機構對大學生就業情況的調查統計，2021年我國高校畢業生在五大城市群高度集中，其總畢業生規模占到全量的48.6%，其中長三角和京津冀的重點人才集中度最高，重點高校畢業生規模占區域內總規模的19.7%和15.2%，而全國平均值僅為7.1%。從專業熱度上看，計算機、醫療、金融等收入高的專業熱度長期霸居榜首，而哲學、歷史學、社會學等基礎類學科卻鮮有人問津。另外，國外留學的熱度不減。這也充分反映了大學生普遍以經濟利益和個人發展為就業導向。西部欠發達地區對人才的求賢若渴和東部發達地區人才過剩造成的“內卷”形成鮮明對比，而高校畢業生就業導向的模糊加劇了人才分布的不平衡，加大了市場需求缺口。共同富裕是中國特色社會主義的根本原則，這是全局性要求，其實現需要各行各業人才甚至幾代人的默默付出。而東西部地區的經濟發展不平衡很難全方位、一步式跨越消除，因此這種人才不均衡也將持續相當長一段時間。因此，當代合格的大學生要有將個人發展置于國家利益之下的思想覺悟，要勇于擔當，而不是漠視逃避、逐利追求享受，這也是黨對高校思政教育的教育方針。

（三）教師自身認識問題

依據馬克思主義哲學觀點，教師和學生作為對象性存在物，分別通過“教”與“學”與對方發生感性的、對象性關系來表現自己的內在本質力量，因此“教”和“學”應是辯證統一的關系。教師若把課程思政教學效果不佳的原因單一歸咎于學生，就明顯違背了辯證思維規律，也脫離了教學實踐。在高校課程思政建設中，教師和學生作為“教”和“學”的主體，兩者是辯證統一的關系。隨著時代發展，“學”的訴求已經發生變化，“教”的內容卻未進行相應的補充調整，如何能體現二者的統一性？此外，教師“教”的效果需要通過學生的“學”來反映，這也是教師“學”的過程;學生“學”的內容則需要教師通過“教”來傳授，這也促進了“教”的提升。二者相輔相成，相互制約。但部分高校教師認為課程思政建設是由教師單一主導的，只設立 “教師—學生”單向教學傳輸模式即可，教學內容則是以教師意志為主體，這有悖于高等教育的根本任務要求，導致教師和學生兩個獨立主體變成從屬主體，“教”和“學”辯證統一的關系被割裂，師生之間缺乏有效交流，完全忽視了“學”的辯證屬性，思想政治教育逐漸演化成教師意志的單向灌輸過程，同時學生缺乏逆向教學內容反饋，完全處于被動從屬地位。如此，顯然違背了教育的客觀規律，思政教育效果當然不理想。

習近平總書記從實現社會主義現代化目標出發，明確提出了高校必須培養社會主義事業的建設者和可靠接班人的要求。社會主義建設實踐已經賦予“學”更多的時代內容，這就要求“教”必須與時俱進。但由教師主導的課程思政建設，一般會追求教學成本最小化，教師習慣于用自己最熟悉的教學內容，這樣會產生慣性教學思維，加劇高等教育與社會實踐之間的脫節，因此轉變教師自身認識勢在必行。

二、針對問題的原因分析

文章針對部分高校課程思政建設存在的問題，結合我國高等教育的目標和內生屬性，分析歸納問題背后的原因。

（一）思想理論學習不扎實

習近平新時代中國特色社會主義思想是對黨和人民實踐經驗的總結和集體智慧的結晶，是科學的世界觀和方法論，也是高校課程思政建設的行動指南。部分高校教師的思想理論學習不扎實，并未領悟到理論精髓，他們雖然認為高等教育的根本任務和要求是培養社會主義合格的建設者與接班人，但也認為“合格的建設者與接班人”首先要具備高超的專業技術能力，其次才是思想素質能力，思想政治教育處于從屬地位，他們并沒有領悟“社會主義”作為“接班人”前置定語的核心本質。在這種教學理念的引導下，一些高校教師在課程思政建設中以專業技術內容為絕對主導，堅持“專業至上”的教學理念，對思政教學內容則是敷衍應付，甚至不予體現;主要教學目標僅定位于完成專業技術內容，思想政治教育則被邊緣化。而目前一些高校的教學管理模式變動頻繁，學生管理、課程設置和授課教師被團總支、教務處和教研室分屬管理，導致橫向協調困難，課程思政建設動力不足。在部分高校中，教師強調授課任務，學生看重結課學分，教務處參照課程規劃，造成教師很少針對具體的思政教育特色，結合不同專業學生的教學實踐設計不同的教學模式。這使課程思政教學演變成“口號式”演講，猶如馬克思說的“實踐政治派”，似乎教師在課堂上喊幾句空洞的理論，學生就能自然理解理論精髓。這種理論和實踐脫節的教學方式使學生很難融入課堂教學氛圍中，造成課程思政教學寡然無味。正如前面所說，我們沒有抓住高等教育的本質，就無法理解徹底的理論，而沒有徹底的理論作為課程思政建設的行動指南就很難形成好的教學理念，取得好的教學效果。正因為部分高校教師思想理論學習不扎實，沒有深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓，才產生了教學理念僵化，課程思政教育設置邊緣化的問題。

（二）缺乏科學的考核機制

現階段，社會對高校的反饋多以畢業生就業、薪酬、專業技術影響等市場化行為為主要指標，受此影響，高校為短期內提升排名，擴大社會影響力，采用的考核機制也以相應指標為主，重點考核學生的專業能力和就業競爭力。在這種考核機制的驅動下，結合東部發達地區經濟總量大、就業崗位多的現狀，高校為提高就業率鼓勵學生向東部大城市集中，從而造成人才分布不均衡。在社會競爭中，相對于思想政治素質，專業技術的優勢更容易體現，為此一些高校從學生個人未來發展和提高學校社會影響力的角度考慮，更容易偏向專業技術教育考核。另外，受思想政治教育自身屬性的制約，課程思政的教學效果在短期內很難完全被量化和體現，大部分需要通過國家建設成果的宏觀層面和個體未來的工作生活狀態來體現，這已經超出了高等教育的范疇。高校認識到思想政治教育的重要性，但要徹底解決現存問題絕非易事。受客觀環境的制約，短期內高?？己藱C制的改革成本較大且須獨自承擔，這使部分高校出現了畏難情緒。

當前我國的社會主義改革實踐已經提出了要求，高等教育被賦予新的歷史內涵。立德樹人是高等教育的根本任務，這種內生動力要求高校必須建立科學的考核機制，推動課程思政建設進一步深入。一屆又一屆的大學生通過高校思想政治教育形成堅定的理想信念，匯聚成支持國家建設的原動力，滾滾向前，保障中華民族的復興大業一代又一代地傳承，歷史功績不可估量。恰如恩格斯“歷史合力”[1]理論所說，這些掌握馬克思主義理論的人民群眾是歷史的主體，也是黨的群眾路線的科學本質的保障。因此，高校必須建立科學的考核機制，才能更好地推進課程思政建設。

（三）未理解思政教育本質

高校課程思政建設的目標是更好地完成高等教育的根本任務，因此當前應著眼于黨的教育方針——培養社會主義事業合格的建設者和接班人。社會主義建設實踐賦予了思想政治教育更多的時代內容，這就要求“教”必須與時俱進，思政教育改革勢在必行。因此，推進高校課程思政建設是內在的驅使和外在的壓力共同作用的結果，但部分高校教師并未理解這一點，故而選擇被動式參與。

高校教師在課程思政建設中要理順“教”和“學”的辯證統一關系。部分高校教師缺乏針對思政教育本質和師生辯證統一關系認識不足，對學生的教學定位模糊，使學生在課程思政建設中未能發揮應有的反饋督導作用。在教學中學生被忽視，極易造成教師和學生的對立，一些學生會產生抵觸教學內容的潛意識，習慣于懷疑和反對教師的授課內容，這樣情況下的教學氛圍可想而知。由于部分高校教師忽視學生對教師教學效果的督導與反饋，處于青春期的學生會急于尋找一個新的領域來“主張”自己的思想意志，彰顯自我獨立意識，而市場經濟的各種消極影響就極易成為學生自我認知異化的一個出口。一些學生認為配合教師教學是為了考試和修學分，考試和修學分則是為了畢業和求職，學習的最終目標就是為了賺錢，這種由教育產生的認知異化反過來又強化“市場經濟至上”的教育模式，使思想政治教育的非經濟屬性被無限放大，嚴重制約了高校課程思政建設。

三、高校教學改革的具體建議

正如馬克思在《黑格爾法哲學批判》中所說：“真理的彼岸世界消逝以后，歷史的任務就是確立此岸世界的真理?！盵1]前面指出了當前高校課程思政建設存在的問題，那么現在就應“確立此岸世界的真理”，提出具體建議。

（一）強化對課程思政建設的認識

習近平總書記曾多次指出：高等教育的根本任務和時代使命是立德樹人。這就明確了思想政治教育的先導地位，而大學階段是學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，教師對相同問題加以不同的引導，運用不同的思維模式，從不同角度分析會得出不同的結論。當今世界正處于信息時代，各種不良思想及誘惑摻雜其中，這嚴重影響了學生的成長。而我國的社會主義建設事業是一個長期的、復雜的過程，需要合格的建設者和可靠的接班人一代又一代的努力。因此，高校引導學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀不僅是其歷史責任，還是其義不容辭的義務，每一位高校教師都應該認識到課程思政建設的歷史意義。同時，鑒于大學生正處于青春期，其內生意志的主導性強，對外來思想的屏蔽意識也較強，在心理上具有“彈簧”屬性，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足學生的發展需求，須引入“柔性”教學理念。教師應通過課程思政有意識地引導學生感悟改革開放的偉大成就，充分感受社會主旋律的正能量，讓學生的民族自豪感油然而生，將習近平新時代中國特色社會主義思想潤物細無聲般滲透于學生的世界觀、人生觀、價值觀，從而樹立堅定的共產主義信念，為成為社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人奠定思想政治基礎，這也是高校課程思政建設的根本目標。

（二）建立科學的考核機制

培養社會主義事業合格的建設者和接班人是黨的根本教育方針，這也明確了高等教育的責任和義務。時代的發展向高校思政教育提出了新的要求，高校想要完成歷史賦予的重任，須持續推進課程思政建設，這就要求高校擺脫注重短期社會經濟影響的片面考核機制，建立兼顧長期思想政治教育效果的科學考核機制?？己藱C制要抓住高等教育的本質，打破時空界限，跳出教育管理范疇，延長考核周期。同時，考核機制應注重定性與定量的轉換驗證，強調主觀與客觀的辯證統一，將單純一元化數值解析調整為多元化類比解析，加大學生、高校和企業等多元主體的參與力度，使高?？己藱C制既能呈現專業技術教育的學科屬性，又能突出有中國特色的思想政治教育屬性。

客觀實踐變化日新月異，研究對象瞬息萬變，因此高校在設置具體考核指標時，要認識到教師和學生的辯證統一關系，強調學生在高等教育中的督導反饋作用，注重思政教育效果長期性和短期性的辯證統一，加強權數配比，教師的課程思政建設與創新成果在職稱、薪酬及科研等方面要客觀地全面反映，充分利用考核機制創新，促進高校課程思政建設。還可對畢業生建立長期跟蹤機制，現在的教師、將來的企業和未來的社會可對學生思政教育效果進行多輪次、多角度的反饋溝通，使考核機制更科學、更全面地反映教學成果。

（三）探索創新教學方式

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中分析了“人的解放”與“無產階級歷史使命”的辯證統一關系[1]，闡明了人性解放的基礎核心地位。高校課程思政要想取得好的效果，教學中須給學生充分的發揮空間，讓學生的自由意識得到尊重，讓學生獲得天性解放，然后教師再根據反饋加以引導。高校在進行課程思政教學時，要注重個體意識保護，細化教學單位，引入討論式教學。教師應根據教學需要，依據學生個體差異組建若干個學習小組。這種教學組織有兩個好處，一是小組人數偏少，個體思想更容易被其他成員記憶，學生容易獲得心理滿足，若人數過多，個體則容易被群體湮沒和忽視;二是小組成員進行差異化選擇，思想意識更容易得到彼此的認同，這樣可減少個體差異化壁壘影響，營造輕松的群體氛圍，學生則更容易獲得天性解放，釋放自己內心的真實意愿。在獲取學生的真實心理動態后，教師的教學引導應做到有的放矢，以使思政教學效果事半功倍。同時，教師要充分利用信息化教學工具，采用虛擬學習模式，隱藏自身的存在，使教學氛圍呈現出開放性的特點，讓學生在形式上“主導”思政教學，放下羈絆。這樣，教師就能完成從教學“主導者”向“引導者”“服務者”的轉換。學生自主收集查閱資料，并根據馬克思主義理論對自己或他人的觀點進行多次修訂補充，讓成員觀點進行充分碰撞、發酵，教師再適時加以正面積極引導，最終歸納形成符合習近平新時代中國特色社會主義思想的科學觀點，讓學生潛移默化地接受思想政治教育，從內心深處領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓。實踐證明，通過教學方式創新釋放學生的思維天性，可以提升思政教學效果，這也充分說明了教學方式創新的必要性。

四、結語

馬克思、恩格斯指出：“一切劃時代的體系的真正內容，都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成的?！敝腥A民族偉大復興和世界百年未有之大變局在深刻交匯，這正是高校課程思政建設所要面對的時代要求。高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為行動指南，明確根本目標，堅持立德樹人，持續推進課程思政建設，為社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央黨校編寫組.馬列著作選編[M].北京：中共中央黨校出版社，2015.

[2] 本書編寫組.中國特色社會主義理論與實踐研究[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 靳諾.立德樹人：高等教育的根本任務和時代使命[J].中國高等教育，2017（18）：8-12.

[4] 田恒國.《共產黨宣言》與共產黨人的理論自信[J].中共福建省委黨校學報，2018（5）：14-19.

[5] 中共中央印發《關于加快構建中國特色哲學社會科學的意見》[N].新華每日電訊，2017-5-16（3）.

[責任編輯：李香蓮]