積極教學法在新能源汽車故障診斷課程上的應用探究

張皓東　張璧瑜　何國俊

摘 要：積極教學法是一種新型的教育模式，其在新能源汽車故障診斷領域具有重要意義，本文介紹了積極教學法與信息化技術相結合、新能源汽車故障檢修和能力本位培訓相融合的方式，在理論教學的基礎上，對實訓教學進行了探究，并通過實際應用效果與測試結果對比發現問題、解決方法。

關鍵詞：積極教學法 新能源汽車 故障診斷課程 應用探究

Research on the Application of Active Teaching Method in New Energy Vehicle Fault Diagnosis Course

Zhang Haodong Zhang Biyu He Guojun

Abstract：Active teaching method is a new type of education model， which is of great significance in the field of new energy vehicle fault diagnosis. This paper introduces the combination of active teaching method and information technology， new energy vehicle troubleshooting and ability-based training. On the basis of theoretical teaching， the practice teaching was explored， and the problems and solutions were found through the comparison of practical application effects and test results.

Key words：active teaching method， new energy vehicle， fault diagnosis course， application research

隨著現代社會經濟不斷發展，我國對能源需求也越來越多。由于新能源技術不斷進步與完善以及在使用售后維修過程當中出現了各種各樣不同類型問題導致傳統教學模式無法滿足當前時代要求而被淘汰;教師能夠通過積極教學法協助和指導學生學習，積極教學法教法細致、可操作性強，能極大地培養學生的協作能力和創客思維。筆者從2019年開始應用積極教學法對新能源汽車專業進行實踐教學，并取得不錯的教學效果，本文以新能源汽車故障診斷維修課程中電機驅動系統故障章節為例，對積極教學法的理論和教學過程進行一系列探討。

1 新能源汽車故障診斷課程的實施

1.1 新能源汽車故障診斷課程實施準備工作

1.教師首先搜集新能源汽車的驅動電機系統的故障，包括電機控制器、驅動電機及其他涉及到系統的故障。將涉及到的動畫、視頻、課件及網絡資料上傳至云班課資源庫。根據課程內容將預習及復習試題上傳至云班課群，并在群中將本節課的重難點以開放性問題的方式公布出來，方便學生進行針對性預習。

2.教師將本節課的內容，制作成活頁教材，其中應有任務實施的步驟，特別是實施步驟前的實施準備，防護裝備，車輛、臺架、總成，專用工具，手工工具及輔助工具等，列舉清楚，編寫符合學生認知發展水平的學習目標

1.2 積極教學法在新能源汽車故障診斷課程實施的注意事項

1.課程實施中應采用主動地學習方法，比如：學習理論教他人、練習做檢測、小組討論開放性問題等，不采用或者少采用被動的學習方法，比如視聽、觀看演示、閱讀及聽講授。

2.課程教學中，減少教師的講授時間，留下更多主動學習時間。根據驅動電機系統的內容提出針對性問題，引導學生步步深入學習。在驅動電機系統的故障分析、故障診斷步驟及解決方法等鼓勵學生提問，協助學生學習。要求學生在教師進行有限講授時間內記錄筆記。

3.在上課班級進行有利于學習的教室布置，首先以小組為單位，5-7人一組，小組與小組之間間隔適當，便于交流，教師應能照顧到每個小組。教室內的多媒體資源完善，且教室應保持通風，關閉教室門，營造出良好的學習環境。

4.驅動電機系統章節內容理論知識較強，動手操作內容較多，教師應根據課程內容協助并指導學生進行思維導圖設計，在一些關鍵點可以設計開放性思維導圖。使學生積極參與其中，思維導圖設計應注重生動有趣的特點，避免傳統羅列要點的方式。在每節課應預留時間，以小組為單位進行輪流展示。以便開展有效的探究活動。

1.3 信息化技術助力積極教學法，實現學生對課堂教學的反饋

通過云班課為代表的信息化教學平臺，設計積極教學法課堂觀察評價量表，量表中應當包括創建適宜的學習環境、學習目標的使用、師生互動、以學生為中心的學習、總體教學設計等，針對新能源汽車故障診斷與維修的教材內容、企業崗位工作能力需求及1+X證書要求進行進一步的改進。進行課堂觀察時，學生應從自身角度出發，以評價量表為參照標準對教師表現進行打分，教師也以實訓室報告評價量表、論文評價量表、合作形式進行的項目工作評價量表、實踐技能評價量表等多種形式量表對學生進行打分。師生互動評價，每次間隔一個章節，以便提高課堂效率及學生自主探究能力，隨時反饋改變課堂教學的不足，使得教師有針對性改進課堂教學，促使學生更好掌握知識點。

2 新能源汽車故障診斷課程的應用效果

2.1 新能源汽車故障診斷課程的基本情況

新能源汽車故障診斷課程的基本情況：學習目標角度1）學習目標是不同于傳統的教學目標，教學目標是以教師為中心設定課程內容，而學習目標是用具體的、可測量的術語對學生的學習結果，即“將能夠做什么”所進行的描述，比如：學生將能夠總結驅動電機旋變傳感器故障檢修的步驟、說出驅動電機系統存在的故障、畫出電機過電流故障診斷流程圖等。學習目標應當注重學生學習后能夠做什么，而非教師應該做什么。

2）創建有效學習環境角度，傳統課堂教學中有意無意的會忽視創建有效學習環境，但在積極教學法中一個有效的學習環境能夠在課堂教學時間內產生最大化的學習效果，考慮的因素包括看得見教師、教室布置、看得見教具、內部及外部干擾、內部聽覺效果、燈光、通風和冷暖、學習方法、展示方法、教師行為、學生行為、清晰的課堂行為規則等，在新能源汽車故障檢修課程中，理論和實踐都是很重要的內容，創建有效的學習環境就非常有必要。傳統的桌椅布局，優點是學生能容易看到黑板和屏幕，方便開展獨立或兩人一組的結對練習，易于眼神交流提問，但是缺點是小組活動或討論不易開展。因此利用靈活的課桌椅擺出小組或者U形布局，方便學生小組討論或者開展團隊協作任務。也利于學生之間互動，尤其是進行驅動電機故障檢測實訓內容時，學生進行角色扮演進行情境導入，再根據任務工單進行自主學習，隨后在結合故障材料以小組為單位進行維修診斷，完成維修任務工單，教師在其中進行協助和指導工作，結合學生理論知識及維修表現進行評價，學生利用驅動電機故障維修服務真實性能力評價量表對自我打分。整個課堂在可控的學習討論及實踐訓練中進行，加深學生的課堂印象，提高課堂教學效果。

2.2 積極教學法中的新能源汽車故障診斷課程的應用評價

布魯姆的認知分類是將思考和推理能力進行分層的方法，一共有六個層次/水平，越往上發展對抽象理解能力的要求就越高。為培養學生的思考能力，在新能源汽車故障診斷課程的教學過程中，教師將“較高認知水平”納入學習與評價中，朝著分類體系的頂端前進。評價主要有三大類別，形成性評價、總結性評價、真實性評價。在積極教學法應用下的新能源汽車故障診斷與維修課程中最適合應用真實性評價。這種評價方式在檢測學生表現時，可以模擬“真實世界”的情境或在一個實際工作場景中進行評價。在課程中采用能力本位培訓，盡可能的評價一個學生圓滿完成驅動電機系統故障檢修任務所需的知識、技能和態度/行為整合在一起的能力。企業是需要有能力勝任自己工作的學生。而能力本位培訓旨在基于嚴格的表現標準來發展和評價學生完成某項任務的表現。例如：驅動電機定子繞組的檢測真實性能力評價量表。

2.3 新能源汽車故障診斷課程的應用對比

在傳統教學方法中，教師只關注學生在課程學習中是否認真聽課、按時完成作業、講授教材內容等，只是以教室、教師、教材為中心。而利用積極教學法要求一切以學生為中心，能夠進行有效的教學與學習活動和策略，使用有導向性點名提問，創建有效的學習環境，編寫并應用符合學生認知發展水平的學習目標，應用有效且可靠的真實性評價方法，提供為發展能力而實施的教學活動。基于恰當的學習目標和有效的教與學方法，編寫有效教案。使用高標準的專業性教學方法及課堂展示技能。總而言之，積極教學法在新能源汽車故障診斷領域的應用是非常有必要和有效而又實用且具有發展前景。

2.4 積極教學法下新能源汽車故障診斷課程的改進策略

在積極教學法的新能源汽車故障診斷課堂中，筆者認為可以在以下方面進行改進：

1.教師應通過清晰的學習目標督促學生學習，是自己所教授學科專業的專家，本身熱愛工作且態度積極，始終自我學習并富有使命感，對學生成功寄予希望，課后反思且不斷思索學生的學習方法，抽出實踐探索并使用新方法和新教具，從同事及教學資源中獲得建議，課堂內富有幽默感并把樂趣帶進課堂，隨時和學生交流并給予支持，通過表揚鼓勵學生，適應學生的需求，對課堂上的變化表示歡迎。

2.課堂展示環節應該是專業的，好的幻燈片應該是少字，顏色單一，文字較大且沒有干擾的動畫及背景。展示幻燈片通過激光筆或小棍子來指，教師不要在屏幕前走來走去。應當保持相對靜止，站在教室的前方或中心位置，使用黑板或白板、PPT時站在另一側。不要無故走進教室中間，除非是檢查小組活動進展或學生練習情況，上課音量適宜且著裝專業。

3.教師應該重視實訓教學環節。在課堂上進行實踐活動時按照設計的步驟完成練習過程，通過拓展練習內容讓學生加以探究，促使學生協作解決新問題，設計不同難度的目標，完成課堂教學。新能源汽車故障診斷課程是一門新課程，市場上新技術的革新迅速教師應當緊跟企業的步伐，結合最新的崗位工作需求，進行課堂教學。

3 積極教學法在新能源汽車故障診斷課程上的應用建議

在新能源汽車故障診斷課程的教學過程中，教師可采用能力本位培訓，用積極教學法下的能力本位培訓使學生很快達到企業所要求的工作能力。都應該參照布魯姆分類學的三個領域，即認知、技能和情感。積極教學法在課堂教學中以學生為中心，教師的角色向學習督促者轉變，特別是利用云班課這樣的輔助學習的軟件，能幫助學生進行自我評價練習。比較靈活，不拘泥于時間限制，學生可以在課前通過云班課資源庫對驅動電機系統這一章節的知識點按照自己的方式進行學習。在實訓作業上將故障維修任務分解成易于學習的能力單元或要素，尤其在實訓操作中能夠體現學生的水平，學生應當全部掌握，如果其中一個或者多個能力要素沒有通過，那么學生就要重新進行評估直到所有的能力達到標準。最關鍵是設置學習目標，結合自我導向型的作業達到這些目標，教師評估這些目標是否完成，如果沒有，就應該設定新目標或者修改未達到的目標。

4 結語

積極教學法是一種新的學習方法，不同于傳統的課堂教學方法，積極教學法對創建適宜的學習環境、使用恰當的學習目標、有效的師生互動、以學生為中心的學習活動、總體教學設計等方面提出細致而又符合能力的要求，而新能源汽車故障與診斷課程是一門專業核心課程，偏重于學生在實際任務中對解決疑難問題的能力，包括應當具備的知識、技能、情感等，在今后將積極教學法和新能源汽車故障維修課程深度融合，依托能力本位培訓，容納更多實踐，設計兼具課堂和自主學習功能的區域，形成真實的職場環境，促使師生開展更多符合新能源汽車一線的課堂任務。因此，積極性學習教學模式在新能源汽車故障診斷的課程實踐中具有重要作用和價值。

課題名稱：積極教學法在《新能源汽車故障診斷》課程中的實踐和探索

課題類別：蘭州石化職業技術大學2021年度教科研項目

課題批準號：JY2021-07

此論文為蘭州石化職業技術大學2021年度教科研項目：“積極教學法在《新能源汽車故障診斷》課程中的實踐和研究”的階段性成果。

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