例談“語文主題學習”中的讀寫結合

馬路

統編教材的使用，使教師逐步增強了語言運用的意識，也倒逼教師改變以往讀寫分離的課堂教學模式，積極探索讀寫結合的教學模式。綜觀當下語文教學課堂，很多教師雖然能意識到讀與寫的融合作用，也明白讀寫共生的教學策略的重要性，但在實際操作中，讀寫結合的針對性不強，穿新鞋走老路的現象依然存在。如何把閱讀與寫作緊密結合，真正實現讀與寫的融合共生呢？筆者在“語文主題學習”的理念下進行了一些關于讀寫結合的有益探索。

一、巧做批注，促進讀寫共生

古人說“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種傳統的讀書方法，也是我國文學鑒賞的重要形式。批注式閱讀是指閱讀者將自己的讀書感想、疑惑隨文批注在書本的空白處。批注的類型也多種多樣，有感想式批注、質疑式批注、評價式批注、補充式批注等。教師在教學中經常開展批注式閱讀，能豐富學生的情感體驗，活躍學生的思維，有助于學生展現閱讀個性，使學生在閱讀經典作品的過程中體悟情感、明晰手法，提高寫作能力。

統編語文教材七年級下冊第一單元選編的文章記述的是我國某些領域杰出人物的事跡。教師要著重引導學生感受這些杰出人物對理想執著追求的崇高品質。例如，在教學《鄧稼先》一課時，筆者教給學生具體的批注方法，教學生辨析不同的批注類型，并讓他們結合具體語句做批注。

統編語文教材七年級下冊第一單元的主題叢書《仰望星空》編選了鄧稼先、華羅庚、林俊德、袁隆平等人的事跡。在拓展閱讀主題叢書時，學生已經能寫出恰當的批注。如閱讀《假如我可以再生，我仍選擇中國》時，對書中“那時候，因為疼痛劇烈，不斷地注射止痛針，他身上的針眼密密麻麻，皮肉都扎爛了，滿頭虛汗”這一細節，一個學生批注道：鄧稼先承受著巨大的病痛，皮肉都扎爛了，卻仍然堅持寫建議書，更加顯現出鄧稼先頑強的意志、高度的責任感，體現了鄧稼先為祖國的核事業發展奉獻自我的精神。

教師以做批注這種讀寫結合的方式，讓學生對文章進行評點、賞析，使學生既有讀的輸入，又有寫的輸出。在這一活動中，學生能學習語言、發展技能、訓練思維，實現以讀促寫。

二、依托任務，創新讀寫形式

教師可以通過創新讀寫形式的方式激發學生的表達欲望，提高學生分析、綜合、評價等高階思維品質和表達能力。以《鄧稼先》系列文章閱讀為例，書中設置了撰寫頒獎詞這一寫作任務，要求學生關注感動中國人物，并寫一段60字左右，名為“我心中的感動中國人物”的頒獎詞。這時，教師可以出示頒獎詞的寫法和要求：語言優美、言簡義豐，既要對人物事跡高度概括，還要能體現人物精神。要寫出高質量的頒獎詞，學生著實需要下一番功夫，這一任務是對學生高階思維的鍛煉。這種創意寫作不僅與社會契合，而且能激發學生的創作熱情，提高學生的語文素養。

除了頒獎詞，教師還可以通過其他有創意的方式引導學生寫作，比如在閱讀《梅貽琦的操守》和《最后一位戴罪的功臣》后，教師可以要求學生分析人物成功的因素;閱讀《任末好學》《董遇“三余”讀書》等文言文后，學生可以為教學樓的裝飾畫推薦人物并附上人物簡介;閱讀《愛蓮說》《養竹記》《秋蘭賦》《修竹賦》后，教師可以讓學生體悟托物言志的方法，并要求學生任選一個物象，寫一篇簡短的文言文表達自己的志向……

三、巧析范例，讀寫聯動

讀寫聯動這一教學形式有助于學生習作能力的提升。在這一教學模式中，課文和閱讀材料主要發揮“樣本”和“用件”的作用，學生通過閱讀寫作相關的類文材料，能較好地獲取有利于寫作的相關信息。

在教學主題寫作課“如何使寫作語言簡潔明了”時，筆者在給學生明確了語言簡明的要求后，以主題叢書中汪曾祺的《胡同文化》為例，引導學生閱讀文本，并要求學生“勾畫你喜歡的句子，并分析作者是如何運用簡明的語言進行表達的”，進而讓學生體會文中語言的特點。學生通過閱讀，很快發現“北京城像一塊大豆腐，四方四正”這句話語言精練，強調了北京城方正的特點;“胡同是貫通大街的網絡”這句則寫出了胡同四通八達、貫通全城的特點，語言簡明又生動;“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這里的一個“嘿”讓讀者讀出不同的意思。文中類似的句子還有很多，學生通過閱讀、鑒賞，切身感受語言簡明的特點，教師順勢總結方法：圍繞中心，無枝節;避免重復，不堆砌;表意明確，無歧義;簡繁分明，要靈活。

除了在主題寫作課上，平時的閱讀教學中教師也可以進行讀寫聯動訓練。王君老師在執教端木蕻良的《土地的誓言》時，就采用了讀寫聯動的策略，以提高學生的寫作水平。在王老師的講授下，學生發現文中大量的景物描寫運用了鋪陳排比的寫作手法，作者通過這一手法不僅將對東北那片土地的熱愛表達出來了，而且給讀者帶來強烈的感官沖擊。

當然，讀寫聯動教學需要教師有一雙慧眼，能巧妙選取讀寫的聯動點，并能夠讓學生在閱讀中悟透寫法、精確練筆，最后開展扎實、有效的交流評議。做好這幾點，讀寫聯動才能落到實處，讀寫共生才不是空中樓閣。

總而言之，讀和寫作為語文素養的兩大核心能力，就如一個硬幣的兩面，缺一不可。讀是源，寫是流;讀是積累，寫是運用;讀是吸收，寫是傾吐。在教學時，教師要力求構建讀寫共生的課堂生態，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀促寫、讀寫共生，如此方能真正提高學生正確運用語言文字的能力。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓初級中學）