小學數學活動化教學模式的多元構建

摘 要：小學數學教學活動化是指教師將教學內容整合成學習活動形式，讓學生在實踐性活動中完成學習任務。因此，教師要抓住學生的學習心理展開對應設計，推出更多具有趣味性、操作性、互動性的學習活動，給學生帶來更多學習啟迪，大幅度提升學生學習效率。教師在具體設計和組織時，要從活動情境設計、活動任務整合、活動程序組織、活動交流創新等方面做出教研探索，以提升活動化教學模式建構品質。同時，教師借助多種手段創設學習情境，能夠對學生的多種感官形成沖擊，為學生順利進入活動環節奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;活動化模式;構建策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0055-03

引? 言

教師利用活動設計為學生傳授一些學法，讓學生在實際操作中建立數感基礎，培養探索數學知識的興趣，都能夠為學生創造更多學習動力，為學生全面發展創造良好條件。教師要自覺建立活動化教學模式設計意識，借助更多的輔助手段，對活動化教學模式構建方法進行深度研究，找到活動化教學模式鑒賞通路，讓學生順利進入活動學習環節。創設活動情境、推出活動任務、優化活動組織、促進活動交流等，都能夠大幅提升活動教學品質。因此，教師要做好融合設計，將數學內容以活動形式呈現。

一、創設活動情境，啟動活動化教學引擎

在設計數學活動情境時，教師要對教學內容做深入研究，找到設計點，順利激活學生學習思維，形成教學啟動點。媒體展示、故事支持、案例投放、數據分析、生活觀察、實物測量等都屬于數學活動的形式。教師推出活動任務、制訂活動要求、設計活動背景、規劃活動路線，都能夠有效調動學生參與活動的主動性。教師在數學教案設計中滲透活動內容，能夠為活動化教學模式構建提供更多運作啟示[1]。

活動情境設計要體現生活化氣息，讓學生自然啟動數學思維，這樣助學作用會更突出。教師要做好資源整合，優化處理活動設計信息，為活動順利開展提供技術支持，讓更多學生主動進入活動環節，在深入探索中建立學科認知。以“買文具”教學為例，在課堂導學環節，教師可以拿出4本英語本、3本練字本、1支鉛筆，提出問題：“老師剛才去文具店買來了這些文具，總共花了27元錢。現在知道練字本的總價是6元錢，鉛筆是1元，那么英語本的單價是多少？你們幫忙算一下。”學生根據教師提供的數據做推導，很快就得出了正確答案。為激發學生的學習熱情，教師要求同桌兩個人合作行動：兩個人合作模擬文具店的買賣場景，找出一些文具，通過價格計算，掌握加減乘除四則運算法則。學生了解活動設計后，都能積極響應，展開互動交流，課堂內的討價還價聲此起彼伏，學習進入活動環節。

教師推出購買案例，給學生提供了計算的機會。這個活動設計帶有濃厚的生活氣息，訓練效果顯著，學生接受起來較容易，實踐體驗更為豐富，由此建立起來的學科認知也更為鮮活。特別是組織同桌兩個人做模擬買賣活動，能夠成功調動學生的學習主動性。在這個操作過程中，學生要進行對話交流，并在多種購買方案中建立認知基礎。這樣，學生在互動交流中獲得的學習體驗更為深刻，活動化教學模式自然呈現出來。因此，教師要有發掘生活的意識，針對學生的學習心理需要進行素材整合處理，設計更多活動任務。

二、推出活動任務，明確活動化教學程序

學生對數學活動比較敏感，參與活動的主動性很強，這無疑是重要的教學生成條件，需要教師加以合理運用。在設計活動任務時，教師要對活動要求進行細致規劃，給學生做出必要提示，明確活動程序，確保活動順利開展。由于學生的學力基礎存在較大差異，因此，教師在布設活動任務時，要對學生進行科學分組，為不同學生設計不同活動內容，體現因材施教原則，這對全面提升學生的學習品質有重要作用[2]。

學生對生活觀察學習活動比較熟悉。教師推出適合的觀察活動，能夠使學生形成嶄新學習動機。在教學“觀察活動：看一看”這部分內容時，教師可以拿出一些正方形積木，在桌面上擺拼成一些圖形，要求學生從不同方向進行觀察，用圖示方法呈現觀察結果。然后，學生便會展開觀察討論，使課堂學習氛圍活躍起來。在展示交流環節，教師可以鼓勵學生進行觀察解讀。學生便結合圖示介紹觀察經歷和觀察判斷，重點介紹觀察技巧和方法。教師可以要求學生自行組織觀察活動，將一些文具、書本等作為觀察對象，從不同角度進行觀察，歸納出觀察方法。隨后，學生會再度展開觀察，使學習交流氛圍逐漸形成。教師深入課堂了解學生的觀察情況，并給予一些方法支持，能夠確保學生觀察學習活動順利開展。

教師推出觀察學習活動，成功調動了學生觀察的主動性。特別是讓學生自主觀察的設計，給予學生更多操作自主性，對豐富學生的觀察體驗具有重要意義。生活觀察是數學學科重要的活動形式[3]。教師提出具體要求，組織學生進行數學觀察操作，使學生的學習體驗更深刻，能夠自然形成對接性思考，在不斷感知體驗和交流互動中形成數學認知。

三、優化活動組織，提高活動化教學質量

數學活動組織亟待創新和優化。因此，教師在具體組織時要注意推出一些整改措施，對活動程序、活動組織、活動調整、活動評估等做出對應設計，為學生創設適合的學習環境[4]。在學生進入活動環節后，教師要跟進觀察和管理，針對學生的學習表現做實時評估，找到問題所在，提出解決方法，確保數學活動能夠順利推進。學生經常參與活動會產生審美疲勞，如何做對應調度，激發學生參與熱情，是教師需要重點考慮的問題。

教師客觀把握學生的學力基礎，對全面提升學生學習質量具有重要意義。在組織學習活動時，教師要考慮學生的操作實際，確保學習活動高效開展。在教學“長方形的周長”這節內容時，教師可以拿出一根繩子，用直尺測量長度，然后將其擺成長方形，再用直尺測量其長和寬，利用計算的方式得到周長，形成結果驗證。在學生掌握計算長方形周長的方法后，教師再推出生活實踐活動：“在我們身邊有大量的長方形，請利用直尺，測量這些長方形的長和寬，計算其周長。”學生接受任務后，會主動展開生活觀察，找到不少長方形案例，并進行具體的測量和計算。教師要對學生的操作情況進行觀察和分析，給予必要的指導。學生在進行實踐操作時，很容易遇到一些困難。對此，教師要對學生的活動情況進行宏觀把控，組織學生做活動反思和歸結，為認知內化創造條件。

從學生的具體表現可以看出，教師設計的活動是比較科學的，能夠對學生形成心理沖擊[5]。一個簡單的測量計算任務能成功啟動數學活動程序，使學生積極參與其中，從中獲得更為豐富的學習認知。在學生進入活動環節后，教師要跟進觀察和指導，對主要知識點做梳理和歸結，使學生形成系統性學習體驗和認知。

四、促進活動交流，實現實踐認知的內化

數學活動效果如何，是教師要重點考評的內容。教師組織學生進行活動討論和歸結，讓學生介紹參與活動的感受和體驗，交流參與活動的經驗和方法，對全面提高學生的活動學習質量有重要的現實意義。在組織活動交流時，教師要主動參與其中，在深度互動討論中給學生帶來更多學習啟迪，這對全面提高學生學習質量有促進作用。由于活動交流方式眾多，教師需要做好設計，指導學生提問、討論、發言、分析、總結，使學生能夠梳理思維、形成認知，促進實踐認知的順利內化[6]。

學生對數學實踐性活動有特殊的參與熱情。基于此，教師針對學生的學習需要做出活動設計，能使學生積極參與學習活動。以“買飲料”這節內容為例，教師可以對“連乘”做出直觀解讀，結合具體的數學案例進行示范操作，讓學生掌握基本操作方法，然后推出數學活動：“生活中會遇到很多連乘的數學案例，請展開數學思考，通過互動交流找到這些案例，做信息匯集，設計出連乘的訓練題目，看誰設計的內容更為典型，每人至少設計三道這樣的題目，并參與課堂展示活動。”學生接受設計任務后，都能夠主動展開思考，對生活中的數學現象進行歸結處理，設計出連乘的數學題目。在這一過程中，教師要觀察學生的操作情況，及時給予學生方法指導，要求學生設計的連乘題目不能超出學習范圍。同時，教師要對學生的設計情況進行科學評估，為學生帶來更多學習啟示。這樣的學習活動帶有創新意味，能夠對學生的學習思維形成更多沖擊，教學效果更為顯著。

由于學生平時很少有機會設計數學題目，教師從學生學習實際出發，給學生提供這樣的思考機會，能夠讓學生更好地表現自己，這對全面提升學生的學習思維品質有重要促進作用。學生喜歡實踐性活動，因此，教師可設計思考性活動任務，調動學生思考的積極性。在學生在進入設計環節后，其學習思維更為活躍，教師要適時給予學生提示，確保活動順利開展。

五、延伸活動訓練，建立活動化教學機制

教師在設計數學活動時，要有延伸意識，對教學內容做深化分析，對學生活動訴求有一定把握，這樣才能做出適合的決定[7]。實地觀察、實物測量、實驗組織、材料準備、操作探索、信息收集、案例分析、課堂辯論等都屬于數學活動范疇。教師要對這些活動形式做創新設計，為學生提供更多活動指導，以提高活動開展質量，培養學生良好的學習習慣。

教師在具體篩選數學活動形式時，要結合操作條件，確保活動順利開展。教師可以設計一些延伸性訓練任務，要求學生結合課外學習環境和條件展開數學學習實踐，這樣效果會更為顯著。學生有豐富的生活經歷，也有數學經驗積累，這是重要的學習資源。對此，教師要做好對接設計，讓學生結合認知積累開展數學實踐活動，能夠形成嶄新學習起點[8]。以“認識小數”這部分內容教學為例，教師為學生設計以下活動任務：“生活中的小數應用最為普遍，請開展小數案例尋找活動，在生活中收集更多小數案例，看誰能夠有更多收獲”。學生最先想到的肯定是超市，商品單價標識都是小數。教師可以做出規定：“超市商品只能算一種小數案例，可以到其他領域尋找。”在教師的引導下，學生的學習思維得到拓展，主動進入實踐環節。經過一番查找，學生收獲頗豐。在展示環節，有的學生這樣列舉：商品單價標識小數最多，其他地方也有不少小數應用，如測量體重、身高。有的學生說，在賬本中也能夠找到許多小數的案例。最后，教師要對學生生活化學習進行總結，肯定學生的學習探索。至此，學習活動獲得圓滿成功。

教師為學生布置在生活中收集小數的任務，成功激發了學生的學習熱情。學生對生活中的小數沒有太多關注，經過這樣的探索活動，不僅找到許多小數，還能夠養成良好的學習習慣。教師將學習活動與生活對接，讓學生對數學學科學習有全新認識，對培養學生數學學科核心素養有重要的現實意義。

結? 語

學生對活動化學習活動有參與興趣，這是重要的學情基礎。因此，教師要對教學內容進行整合處理，對學生學習心理做對應調查，確定活動化教學模式設計路線，為學生設計更多活動，讓學生在實踐性活動中建立學科認知。同時，教師要有創新推演的意識，借助更多輔助手段，推進活動進程，讓學生在充分實踐中建立學科認知基礎，在深入探索中形成數學學科核心素養。

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作者簡介：謝炎孫（1972.9-），男，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城縣永興中心小學，一級教師，大專學歷。