高職公共英語課程思政團隊構建的現實困境與應然對策

張燕 莫慧

摘 要：目前高職大學英語課程思政團隊構建面臨一些現實困境：第一，教師思政意識薄弱；第二，教師思政素養缺乏；第三，思政團隊構建支持力不足。構建公共英語課程思政團隊是大學英語精品課程思政體系建設的前提。為此，政府、學校以及教師應形成命運共同體，加強協作，合力完善大學英語課程思政體系建設。政府應完善政策導向，加大對職業學院課程思政建設的支持力度；學校應積極開展相關思政培訓，傳播優秀案例；教師應提高思政理論學習，提升自我思政素養。

關鍵詞：職業學院;公共英語;師資建設;課程思政

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0069-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調我國高等教育事業應將“立德樹人”置于中心環節，要堅持在教育教學的過程中貫穿思想政治教育，實現全程育人、全方位育人。［1］隨后，政府先后出臺多部政策文件，鼓勵全國各大高校積極推進各類課程與思政課有機融合，達成協同效應。公共英語是高職院校面向非英專學生開設的文化基礎必修課，涉及的學生面比較廣，但傳統的高職大學英語教師思政意識薄弱，缺乏思想政治理論學習，較難掌握大學英語課程思政的定位以及內涵。因此，本文試圖通過探討高職公共英語課程思政團隊構建的意義，研究其提升對策，進而打造大學公共英語課程思政教師團隊，以期提高職業教育的育人質量。

一、英語課程思政團隊構建的當代價值

構建大學英語課程思政團隊一方面來自新時代“大思政”格局的新要求，另一方面來自教師自身思政專業化發展以及學生個體成長的需求。推進高職大學英語課程思政團隊建設，要正確認識政府、學校以及學生三者間的內在邏輯，進而明確高職大學英語課程思政團隊構建的思路。

（一）政府：時代訴求

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要深挖高校各科專業課程中所蘊含的思想政治教育資源，處理好各類課程與思政課之間的矛盾，發揮所有課程的育人功能。［2］2020年5月，教育部印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政的著力點應落在“提高人才培養的能力”，課程思政的理念應在全國的高校和專業中全面推開并形成理念共識，教師的課程思政能力應全面提高，同時提出要“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。［3］2020年12月，教育部等六部門發表了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，其中指出應強化高校教師的思政素養和師德建設，提升教師自身的專業素養，從而為人才培養和服務國家經濟社會發展提供夯實的師資保障，以實現高校內涵式發展。［4］綜上可見，一系列的重要政策文件為高職院校課程思政建設提供了重要指導，推動各高校打造一批與時代相呼應的優秀課程思政團隊。

隨著全球化的發展，英語學習不僅影響學生的文化觀，還影響學生的世界觀，承擔著重要的育人功能。《大學英語教學指南（2020版）》中也明確提出大學英語的課程設置要堅持以人為本，基于教材深挖其課程思政因素，實現英語教學與思政理念的有機融合。由此可見，大學英語課程思政是“守好責任田”的主陣地，如何在公共英語課程教學中實現潤物細無聲，以及如何用正確的思政觀念引導學生健康成長，是公共英語教師團隊的時代新使命。因此，公共英語教師團隊應把握課程思政建設的時代契機，構建教育教學共同體，進而形成品質優良的大學英語課程思政創新團隊，凝聚育人合力。

（二）學校：育人要求

高等職業教育是我國高等教育體系中重要構成部分，肩負著重要的職能職責如培養多樣化人才及傳承技術技能。在黨和國家的政策呼吁下，高職院校應自覺肩負時代使命，堅持德技兼修，推動思想政治教育與專業技能培養融合統一，從而引導學生形成正確的職業觀、人生觀以及價值觀。課程思政團隊的建設是高職課程思政改革的協同性產物之一，正如有學者指出，課程思政關聯多主體、多課程乃至多學科，思想政治教育的系統性賦予課程思政內在的協同性，由此從教學要素上來看，要求“資源共享”“信息互通”“人員互補”，從生態視角來看要求課程思政與“大思政”的子系統思政課程協同并進。［5］

課程是思政育人重要的載體，而推進精品課程的核心在于教師隊伍，這必然要求各專任教師基于立德樹人的共同目標，激發內生動力，發揮協同作用，形成思政共同體。然而，大學英語教師并非天然具備課程思政所需的基本素養和教學能力。面對新時代“大思政”新要求，構建高職大學英語課程思政創新團隊是促進英語思政課程改革的必要手段之一。高職大學英語課程思政創新團隊的建設有利于進一步推進高職院校思想政治教育與學科課程的融合，實現“課程”與“思政”的協同效應，落實立德樹人的根本任務。

（三）學生：成長需求

針對“課程思政”的內涵，多數思政專家已達成基本共識：“課程思政”的落腳點在于“立德樹人”，即以德育人，開展道德教育，教育學生養德性，育德行，學會做人。［6］如今，隨著自媒體日益膨脹，當代青年的信息接收渠道逐漸豐富，獲取知識的手段不再僅僅是通過書本和教師，其世界觀、人生觀與價值觀也日益扭曲，如學生沉迷虛擬世界無法自拔，喪失自我。因此，培育學生正確的意識形態如今成為社會關注的熱點。

公共英語是兼具工具性和人文性的一門文化基礎課，是高職院校課程體系中重要的學科之一。傳統的英語課堂一直側重的是學生英語綜合能力的培養，即聽、說、讀、寫等能力，往往忽略其人文性特征；面對文化沖突，學生對優秀中國傳統文化認識不足，進而思想意識拋錨。因此，大學英語教師應該守好自己的“責任田”，積極探索大學英語課程思政內容，進而通過語言教學傳播中國優秀文化以及正確的世界觀和價值觀。正如丹麥語言學家葉斯伯森曾指出：“語言的本質是人類的活動，也是傳達思想的活動。”［7］

二、英語課程思政團隊構建的現實困境

（一）大學英語教師課程思政意識薄弱

大學英語教師自身思政意識薄弱，首先原于大多數大學英語教師的專業起源都是語言教學類，而關于育人理論的學習相對較少，尤其是關于馬克思主義理論以及教育學理論的系統學習，從而導致教師對思政理論以及課程育人理念認識不足，進而缺乏課程思政理論素養以及教育情懷。在傳統的大學英語課堂上，教學以“授業”與“解惑”為重心，即重點講解語言知識點，而忽略了“傳道”。韓愈曾在《師說》中指出教師的三大使命是“傳道”、“授業”、“解惑”，其中“傳道”就指的是傳遞真理與道德，教師應該教人修身明德，教人如何以德立身。因此，大學英語教師應該在思政視域下積極探索育人途徑。

其次，關于英語課程思政的認識并未達成共識。第一，體現在大學英語課程思政內涵理解方面。通過對不同的大學英語專任教師訪談，有人認為課程思政應該是思想政治理論授課教師的主要責任，對英語課程中的思政內涵理解較為模糊；也有人認為課程思政是由專業教師開發的育人功能，屬于專業學科的重任，而大學英語屬于公共基礎大類與思政工作關系不大。認識的不統一導致對課程思政內涵的理解出現分歧。第二，體現在大學英語課程思政建設的定位方面。有學者指出，“課程思政建設不僅是課程教學領域的事情，更是貫穿整個人才培養體系的戰略舉措。”［8］那么該如何去評價大學英語課程思政的育人效果呢？大多數的教師對此都沒有明確的認識，由此對大學英語課程思政如何展開以及達到何種程度的定位較為模糊。因此，深化大學英語教師對課程思政理論內涵以及內部結構的理解，是構建創新型思政教師團隊的前提。

（二）大學英語教師課程思政素養缺乏

鑒于大部分大學英語教師對教育理論學習不足，其思政教育素養的欠缺是制約高職院校大學英語課程思政團隊建設的另一重要因素。首先，大學英語教師開展思政課堂的教育手段缺乏。反觀我們的大學英語課堂，有學者指出教師在思政教學方式方面存在以下多方面的問題：思政任務的設置生硬，欠科學；教學過程缺乏對學生需求的關注，教學內容的呈現方式吸引力不足，呈現出為思政而思政的缺陷。［9］即使部分教師嘗試探索相關的思政實踐活動，如結合單元主題開展相關的主題演講或者辯論，由于沒有明確的考核機制，學生的參與動力不足，積極性不高，難以實現育人初衷。

其次，大學英語教師對教材理解深度不足，難以挖掘其中的思政因素。大學英語課程思政側重的是一種隱形教育的挖掘。學習英語課程有利于培養學生跨文化交際意識，形成正確的文化觀，學生可在中西文化比較中進一步感受中華文化的魅力，建立文化自信。然而，在實際的教材分析中，大多數的英語教師對教材的剖析只停留在表面的分析，如單元結構、語言知識以及英語綜合技能的分析，缺乏相關主題的思政探索。其實，大學英語教材主題涉及社會、文化、生活、科技等多個方面，選材內容較為寬泛，教師在教學設計過程中有較大的空間去探索和挖掘思政元素。鑒于此，大學英語教師應改變傳統的教學觀、課程觀以及學生觀，以學生為中心，實現公共英語課程內容與思政理念有機融合。

（三）大學英語教師課程思政團隊構建的支持力不足

隨著“大思政”格局的形成，各高校正積極完善人才培養方案，極力倡導融課程思政于各科課程標準，鼓勵各專業教研室開展教師思政團隊構建。然而，由于高校課程思政建設體系尚不完善，目前關于大學英語課程思政團隊建設缺乏有力的指導。大多數的教師只能把握基礎的宏觀思政概念，而對課程思政內涵的認識還較為模糊，尤其是關于大學英語課程思政的構建。在課程思政的分享講座上，關于大學英語思政團隊構建的先進經驗分享較少，缺乏專業的課程專家進行有力的團隊指導，導致大學英語思政創新團隊構建躊躇不前。

其次，鑒于大學英語作為公共基礎課的弱勢地位，政府及學校的重視度較低。從一定程度上來說，大學英語屬于一種通識課程，以語言為媒介，與世界文明進行交流，進而開闊學生的視野和陶冶學生的情操。然而，由于高職院校大學英語的天然弱勢地位，相比其他層級的院校以及專業學科，無論是從專項資金資助還是課程資源建設方面支持力度都相對較低，這在一定程度上制約高職院校大學英語課程思政團隊的構建。因此，政府與學校應進一步科學統籌“課程思政”的頂層設計，合理規劃資源分配，提高對大學英語課程思政團隊構建的重視度。

三、英語課程思政團隊構建的應然對策

高職大學英語課程思政建設是一個系統的大工程，涉及教師、教材、學生、教學設計、課程資源、教學管理等多個方面，其中教師是推進其他環節的核心主角，由此高質量大學英語課程思政團隊的構建是順利推進精品大學英語課程思政體系的前提。因此，促進優秀的大學英語課程思政團隊的建構，應融合政府、學校以及教師自身的綜合力量，共同推進大學英語課程與思政課程的有機融合，實現多主體協同育人機制，以提高職業學院人才培養質量和幫助學生形成正確的“三觀”以及政治觀。

（一）政府：完成體系建設，加大支持力度

高校課程思政團隊的構建不僅需要教師自身的主動學習以及學校的內部支持，更需要國家給予外部的保障。政府已明確提出要加強示范引領，致力推出一批課程思政教學名師和團隊等項目。然而，目前關于職業學院課程思政體系建設的指導尚不完善，缺乏明確的指導細則，如相關的文件中只提及“高等職業學校要結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求”［3］。另外，在《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調要結合不同課程的特點、思維方式和價值理念，梳理專業課中的課程思政教學內容，實現潤物細無聲的育人效果［3］，但針對公共基礎課程只是提倡在體育和美育類課程中，幫助學生增強體魄、錘煉意志，以及陶冶學生的情操和激發學生的創新活力，缺乏對大學英語課程思政的說明與指導。

因此，政府應進一步完善思政課程建設體系，加大對高職院校的支持力度，進一步細化對高職院校課程思政開發以及課程思政團隊建設的指導建議。例如，政府可給予相應的政策激勵，激發先進教師團體研討“課程思政”實施細則，打造一批優秀的高職思政教學名師團隊，共享優秀課程思政建設案例。

（二）學校：開展思政培訓，傳播優秀案例

如果說國家是推進“大思政”改革的指揮棒，那么學校就是“課程思政運動”的主戰場。高校教育質量監管部門應協調各部門推動大學英語課程思政團隊建設。首先，基于國家政策指示，各高校應積極開展課程思政培訓，邀請思政相關的專家與學者“進校講學”，傳播最新的思政理念，提高教師對思政內涵的認識與理解。同時，學校也可以多渠道引進相關的課程專家以及優秀、模范的大學英語課程思政團隊，結合優秀的課程思政案例，對大學英語學科展開專業的培訓，由此提高大學英語教師的課程思政建設能力。

其次，高校教學管理部門應深入大學英語課堂，通過聽課、評課以及學生反饋等多種方式，實地調研大學英語課程思政的實施現狀，進而針對具體問題提供合理的指導建議，并核實課程思政的具體落實情況。大學英語教研室可以定期開展相關的思政教研會議，確定思政研討主題，形成思政學習共同體，鼓勵教師從課程目標設計、教學內容設計、課程實施方法以及課程評價等多方面展開頭腦風暴，集思廣益，由此規范大學英語課程思政教育模式，進而提高大學英語課程思政教育教學質量，提升教師隊伍的思政專業化水平以及團隊凝聚力。

最后，高校教育管理部門應結合學校具體的發展情況，做好課程思政團隊構建的統籌管理，完善課程思政實施評價考核機制，加強對大學英語課程思政團隊的建設重視度。“在教學效果評估、年終績效考核、職稱評審評定等重要環節對開展大學英語課程思政教學效果良好的教師給予必要的政策傾斜”［10］，由此激發大學英語教師團隊對思政理論學習、思政實踐探索的積極性、主動性和創造性。

（三）教師：加強理論學習，提升思政素養

為提高教師“課程思政”專業化水平，公共英語教師應加強馬克思主義思政理論的學習，提高自我思政素養。首先，教師應熟悉國家關于“課程思政”相關的政策文件，深刻理解“課程思政”的育人內涵，提高自我思政意識。在平時的閑暇時刻，可進一步閱讀馬克思主義理論相關的著作，深入了解其中的思想精髓，由此提高自我思想政治理論素養。另外，教師應同時加強教育理論的學習，了解中外著名教育家的科學育人的思想理念，進一步探索科學的教育教學方法，從而改變傳統的學生觀和課程觀，提高自己的課程思政教育教學能力。

其次，教師可結合自己的教育教學工作經驗，積極探索所教課程滲透的思政元素，解析英語教材中的課程思政內容。教材是課程教學的重要載體，正如有的學者指出“離開了教材，大學英語課程思政建設就成了無源之水、無本之木”。［10］在平時的課程準備過程中，教師除了分析教材中的語言知識點，更應深入挖掘教材中的思政元素。例如，教師可基于單元主題，整合每篇文章的顯性和隱形育人因素，將無形思政教育融于有形的主題教育。另外，教師在培養英語綜合能力的基礎上，結合時事熱點話題進行討論，從而提高學生綜合人文素養；同時，將中華傳統優秀文化教學融于西方文化傳授中，引導學生形成開放的文化意識，增強自我文化自信。這樣既可以吸收國外先進的文化，又可以傳播中華優秀的傳統文化，促進世界文化的交流與融合。［11］

最后，教師應不斷創新大學英語課程教學方法，提高思政教學能力。目前，信息化技術的發展使教學形式更加多樣化。教師應基于多媒體平臺以及網絡教學資源，積極探索生動有趣的教學方式，將課程思政內容融合于公共英語課程，達到“講理而不自知”效果，從而陶冶學生的思想情操。例如，教師可以鼓勵學生圍繞單元主題開展“英文故事會”，要求學生提前查閱相關的資料，以PPT匯報或者微視頻等多樣化方式進行分享與展示，進而激發學生對中英文化的興趣，實現用英文講好中國故事的目標。

總之，課程思政的開發與建設是一個龐大的系統工程，僅靠單方的力量難以走得更高、更遠。政府、學校以及教師應該互相支持，形成命運共同體，實現協同育人機制，進而提高整體的人才培養質量。作為新時代的一名教師，要緊跟國家的政策導向，了解最新的課程理念，不斷地提高自我專業素養。不僅要提高自身的知識素養，更要提升自身的政治素養、文化素養以及道德素養。大學英語是一門多元化的課程，其中涵蓋的內容較為廣泛并且學習周期較長，由此教師要結合現實的需求充分挖掘大學英語課程中的隱形育人因素，形成獨特的英語課程思政育人體系。同時，大學英語教師要積極展開相關的課程思政研討，形成思政學習共同體，進而構建一批合格、優秀的大學英語課程思政教師創新團隊。另外，政府和學校應提高對大學英語課程的重視度。無論是從政策指導還是獎勵機制方面，都給予優秀大學英語思政教師團隊適當的傾斜，由此激發大學英語教師團隊的積極性與主動性。

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Abstract：At present， the construction of ideological and political teams in higher vocational college English courses faces some practical difficulties： first， teachers' ideological and political consciousness is weak; Second， teachers lack ideological and political literacy; Third， there is insufficient support for ideological and political team construction. The establishment of the ideological and political team of public English courses is the premise of the construction of the ideological and political system of college English excellent courses. To this end， the government， schools and teachers should form a community of common destiny， strengthen cooperation， and work together to improve the ideological and political system of college English courses. The government should improve the policy orientation and increase the support to the ideological and political construction of vocational college courses. Schools should actively carry out ideological and political training， spread excellent cases; Teachers should improve the ideological and political theory study， enhance their ideological and political quality.

Keywords：Vocational college; College English; The Construction of teachers; The Education of ideological and political