“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化策略

杜靜靜

摘? 要：在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，“雙減”政策的提出，無疑減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)提供了良好的途徑。基于對政策的考慮，教師亦需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的模式與設(shè)計，從而在“雙減”背景下保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);課堂作業(yè);優(yōu)化策略

“雙減”政策主要針對學(xué)生的兩個方面減負：一方面，減少學(xué)生在校內(nèi)的重復(fù)性、無效性作業(yè);另一方面，減少學(xué)生在課外進行補課的負擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間減少、作業(yè)量減少的情況下，通過有效的學(xué)習(xí)方法和教師的高質(zhì)量教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是其重要組成部分，其可以讓學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)的知識，加深印象。在“雙減”背景下，針對如何減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)進行研究，要求教師必須要尋找有效的應(yīng)對策略，提出合理的解決方案。

一、初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置存在的問題

1. 缺乏自主創(chuàng)新意識，過度依賴教材習(xí)題

教師過多地依賴已有教案，在作業(yè)布置上缺乏自主創(chuàng)新意識，一味地沿用已有的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)作業(yè)要具有較強的針對性，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)創(chuàng)新有效的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對知識的吸收效果。但是，教師在布置作業(yè)時仍然將教材習(xí)題作為重點，無法通過布置課堂作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。尤其是學(xué)生在對知識不能全面理解的情況下，對教材習(xí)題更加陌生，教師過度依賴教材習(xí)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 設(shè)置作業(yè)難度相同，忽略因材施教

在課堂教學(xué)中，教師的精力大多放在教授知識上，不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。一些教師布置相同的課堂作業(yè)內(nèi)容，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略了學(xué)生之間的個體差異，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。這種無差別的課堂作業(yè)，忽略了學(xué)生課堂上的主體地位，導(dǎo)致優(yōu)等生不能達到其訓(xùn)練高度，學(xué)困生由于完不成課堂作業(yè)而缺乏學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生“學(xué)了也不會”的消極心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到針對性的滿足，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)新課堂作業(yè)題型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對傳統(tǒng)的題型，學(xué)生的做題興趣較低，這就要求教師要設(shè)計新穎、有趣的題型，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。教師的創(chuàng)新方向可以向社會熱點問題或者生活中的常見現(xiàn)象靠近，在學(xué)生感興趣的話題中融入作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生基于興趣在探究中解決問題，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力。創(chuàng)新作業(yè)題型，不僅能優(yōu)化枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在做課堂作業(yè)時不會產(chǎn)生抗拒的心理，還會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，達到有效鞏固所學(xué)知識的目的。

2. 把控課堂作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率

“雙減”政策的提出不僅是為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，更是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教師在有限的課堂時間內(nèi)精益求精，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)減負提質(zhì)的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在作業(yè)布置上只求“量”，而不求“質(zhì)”，用刷題的方式來鞏固所學(xué)知識。對于初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的選擇，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所講知識，根據(jù)內(nèi)容細致篩題，在練習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)選擇一些具有標(biāo)志性、典范性和全面性的題型。課堂作業(yè)的難度把控要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂時間來安排，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由易到難、由淺入深地適當(dāng)增添，循序漸進。另外，教師對課堂作業(yè)的“量”也應(yīng)當(dāng)把控好，教師要通過長期的實踐來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對他們的學(xué)習(xí)情況來布置作業(yè)。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以不做過多的練習(xí)。相反，對于一些較為復(fù)雜、不容易掌握的知識，教師可以讓學(xué)生多加練習(xí)，爭取讓學(xué)生都能對課堂知識牢固掌握。

3. 優(yōu)化課堂作業(yè)評價，完善作業(yè)體系

教師對課堂作業(yè)進行評價，將具體問題進行具體分析，能夠及時完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)有始有終。針對學(xué)生的課堂作業(yè)，教師要專門留出一定的時間來批改，了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對性地對學(xué)生的作業(yè)進行評價，讓學(xué)生及時修改。在評價學(xué)生的作業(yè)時，針對優(yōu)等生，教師要提醒他們及時反思，不要驕傲自滿，要不斷挑戰(zhàn)自己;針對學(xué)困生，教師要及時表揚，鼓勵他們再接再厲，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)水平。

4. 分層布置課堂作業(yè)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師可以從知識掌握程度、學(xué)習(xí)積極性等方面將班級中的學(xué)生進行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而優(yōu)化課堂作業(yè)。教師可以將學(xué)生分為A，B，C三個層次：A層為基礎(chǔ)知識能夠完全掌握，有自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生;B層為基礎(chǔ)知識掌握程度一般，需要進一步加強鞏固的學(xué)生;C層為基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)有待進步的學(xué)生。教師在布置課堂作業(yè)時可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有差異性地設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生可以在課堂作業(yè)的輔助下提升學(xué)習(xí)能力。例如，針對A層學(xué)生設(shè)置拔高難度的題型，鼓勵其積極探索，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;針對B層學(xué)生設(shè)置難度一般的題型，讓其對所學(xué)知識有所鞏固，有所提升;針對C層學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識作業(yè)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓其收獲學(xué)習(xí)成就感。

課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠讓學(xué)生對知識點進行鞏固和提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化，既要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，又要結(jié)合“雙減”政策的要求，在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)量減少的情況下，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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