三環聯動，助力小學低年級古詩教學

石瑋

【關鍵詞】古詩吟誦，古詩教學，《登鸛雀樓》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低年級古詩詞的教學目標主要表述為：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，教師更應該集中精力將課堂教學聚焦在“誦讀”“想象”“生發”三個方面，讓學生在課堂上通過教師精心設計的環節體會古詩的多元魅力。本文以二年級上冊唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》為例，提出了小學低年級古詩教學應關注三個環節：第一，吟誦引路，初識節奏;第二，創設情境，展開想象;第三，知人論世，情感生發。

一、吟誦引路，初識節奏

熟讀才能成誦，多讀才能背誦。要想讓學生在課堂上就能完成教學目標中的背誦任務，吟誦是不可或缺的形式。葉嘉瑩先生說過：“情感的感發和聲音的感發是一起成長起來的，要想學詩，則一定要學會吟誦。”[1]教學《登鸛雀樓》時，筆者先讓學生從詩題入手，感悟停頓節奏，分辨是讀“登/鸛雀樓”還是“登鸛/雀樓”，從最簡單的停頓入手，為學生搭建接觸節奏的階梯。教師范讀之后，再讓學生自己感悟詩的節奏并試著劃分出停頓，這時候就從簡單地感悟過渡到試著辨別詩的節奏了。

1. 三個階梯，誦出平仄

對于低年級的學生來說，一開始就直接吟誦是不太容易被接受的，需要教師的引領和反復示范。

筆者在這一環節設置了“階梯式”讀法：第一階梯，停頓讀;第二階梯，延長讀;第三階梯，理解誦。

第一階梯，停頓讀。旨在讓學生按照自己剛剛劃分出來的節奏讀，把基本停頓讀好。

第二階梯，延長讀。延長《登鸛雀樓》每一句的后三個字，比如讀“白日依山盡”，教師把“依山盡”三個字拉長一些，引導學生發現字音長短不同，才能讀出詩意的悠遠綿長，讀得匆促就會忽略節奏美。

第三階梯，理解誦。教學到這個階段，就可以向學生滲透一些“吟誦”的方式了。以《登鸛雀樓》為例，可以讓學生借助內容朗讀理解詞句的急緩：

（1）出示日落西山圖。“白日依山盡”，太陽一點一點依著山緩緩下沉，這個“依”有點依依不舍的味道，所以“依”和“山”可以讀得緩一些。但太陽落下去的那一刻又特別快，一下子就不見了，所以“盡”要讀得短促、快速。

（2）出示黃河入海圖。黃河是怎樣奔騰入海的呢？正所謂“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，因而“黃河入海流”中的“入”要讀得短促，讀出黃河奔騰不息的動態;“黃河”和“海流”則應讀出無邊無際、四處蔓延的感覺。

（3）讓學生猜一猜“欲窮千里目，更上一層樓”應該怎么讀。“欲窮——”要拖長，讀出渴望。“千里”，是遙遠的地方，聲音也要拖長。

（4）讀好韻腳，讀出韻味。讀第二句末尾的“流”和第四句末尾的“樓”時讀音拖到最長，就會發現這首詩的韻腳藏在哪里了。

2. 借助節奏，輔助手勢

學生已經對詞句的長短變化熟悉后，教師就要抓住機會帶領其接觸吟誦符號，試著借助“平上去入”來調整自己吟誦的節奏。以下圖《登鸛雀樓》吟誦標注為例。[2]

低年級學生第一次接觸吟誦，難免會對這些符號產生疑惑，教師可以在初步教學以后引入簡化版圖標（見圖2），幫助學生理解平聲字如何拖長音。一聲和二聲的平聲字讀音長短也有些許不同，如入聲字短促收聲急，這些區別都可以通過直觀的展示圖呈現出來。教師帶著學生看圖讀幾次，再讓學生借助一定的手勢，在音樂背景下，試著通過看圖讀、借助手勢讀、比賽讀、接力讀等多種方式體會吟誦的美妙。

二、創設情境，展開想象

對于小學低年段的學生來說，培養想象力在一定程度上就是培養形象思維能力。教師在進行詩歌教學時，要讓學生對書本上的文字符號生發聯想，引導學生在詩歌學習的過程中豐富生活體驗，讓學生參與到詩人的“生發感動”中，生發出屬于自己的感發與感動。

1. 創設情境，想象畫面

教師可先出示一幅太陽逐漸落山的畫面，讓學生看著畫面說說詩人可能看到了什么，再找同學跟教師一起試著畫出“白日依山盡”所呈現的內容。此時，教師再引導學生說出太陽和山的位置，你是怎么發現的，太陽的顏色是怎樣的。

接著，教師出示另一幅夕陽下山，黃河奔流不息的畫面，讓學生再說說詩人把目光從遠處移到近處，他還可能看到什么，黃河水是怎么流淌的，是靜靜地流還是奔騰不息，水面上會有什么，黃河水被陽光照射的時候是怎樣的，等等。然后再找同學和教師一起試著畫出“黃河入海流”所呈現的內容。

師：你覺得“白日依山盡”中，太陽和山的位置應該是怎么樣的呢？

生：挨著的，應該挺近的，因為“依”就是依靠，所以應該是靠得很近的。

師：“黃河入海流”中的黃河是怎么流淌的？是靜靜地流還是奔騰不息地流？

生：我覺得黃河的水流應該是很多、很急的，所以我們要把水畫得多一點、急一點。黃河水被陽光照得金黃金黃的。

2. 感悟詩情，生發想象

學生在教師的引導下說出自己想象的景物以后，教師再出示完整的兩句詩：“白日依山盡，黃河入海流”，讓學生用吟誦的方式再次誦讀。讀過之后，引導學生用自己的話把詩句描繪的畫面說出來，再讓學生進行想象，結合自己的生活經驗，填補詩句沒有交代出來的景象。

教師引導學生說說：“你有沒有在高處向遠處看過？ 如果你是詩人，你站在鸛雀樓上還會看到什么？會看到太陽旁邊的云嗎？天空是怎么樣的？ 黃河的河面上還會有什么？ 有船嗎？船是什么樣子的呢？”讓學生充分發揮自己的想象力，舉出生活中自己曾經見到過的、經歷過的畫面。

師：如果你是詩人，你站在鸛雀樓上，你還能看到哪些風景？

生1：遠處的山上有深綠、淺綠的樹木。

生2：河面上有五顏六色的船，那些船也在跟著水流一起向大海的方向駛去。

生3：天上還有飄著的云，被陽光染上了金色的云。

師：請你到前面來畫一畫你的想象，讓我們與王之渙一起完成這幅《鸛雀樓秋景圖》。

三、知人論世，情感生發

鑒賞詩歌不能僅憑自己的想象和理解，還要考慮作者的生平和為人，將詩句與他的經歷和所處社會背景聯系起來。真正偉大的詩人，不只是用筆墨文字來寫詩，更是用整個生命和生活來傳達他感發的生命。[3]著眼于詩人的人生經歷，觸摸詩人的心靈與哲思，才能體會到詩人用整個生命傳達的感動，從而增加詩歌教學的文化深度。

1. 知曉背景，感同身受

教學《登鸛雀樓》最后兩句詩時，教師可以分兩次引入王之渙的生平資料。第一次是王之渙登臨鸛雀樓的小故事，第二次是王之渙過往的人生經歷。第一次引入王之渙登臨鸛雀樓的小故事時，教師可以讓學生猜想“詩人此時看到美景的心情是怎樣的，他為什么會發出‘欲窮千里目，更上一層樓’的感慨”，然后再出示第二段背景資料，告訴學生王之渙從小天資聰穎，才華橫溢，后來做官被人誣陷，從而四處游覽，結交摯友。教師可引導學生換位思考：“如果你是王之渙，你經歷過這樣‘被人冤枉’的事情以后，再登臨鸛雀樓時你會發出什么樣的感慨？”當學生回答了自己的感慨以后，可以再拿王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”進行對比，讓學生看看詩人的想法跟自己的想法是否一樣。通過比較，讓學生意識到：盡管王之渙經歷了種種磨難，但是他還能受到外界景物的鼓舞，勉勵自己，從而讓學生感受詩人的積極向上與豁達。

2. 結合實際，思考明理

學生在看過王之渙的背景資料以后，也許會有所感悟，但是他們年齡太小，對詩人的政治抱負和追求還不太理解。此時，教師應引導學生結合自己的生活實際思考，加深對“欲窮千里目，更上一層樓”的理解。筆者在此設計了一個貼近生活的小故事：“小紅升到了三年級，媽媽送給她一個本子，上面寫著‘欲窮千里目，更上一層樓’，這是什么意思呢？”讓學生自己去思考。利用貼近實際生活的小例子，讓學生領會“欲窮千里目，更上一層樓”的內涵不僅僅在于“登更高、望更遠”，也暗含著“要想達到更高的目標，就要更加努力”的意思。

3. 生發感悟，啟迪人生

僅僅是理解還不夠，要想讓學生能夠通過詩歌學習生發出獨特的感悟，就需要引導其結合自己的生活，交流自己的感悟。所以筆者讓學生回憶自己的經歷，想想自己有沒有過“為了實現更高目標而付出努力”的經歷與感受。結合詩句，與小組同學談一談自己的思考。以此讓學生通過回想經歷、組織語言、與人交流，深入地明白詩歌所帶來的生命啟迪。

中國古典詩詞是中華民族絢麗的文化瑰寶、珍貴的藝術精華，是無數詩人用生命活力繪制的瑰麗畫卷。我們可以從葉嘉瑩的“興發感動”說中汲取營養，加強對小學低年級古詩教學的研究，讓學生能夠在有限的課堂時間內體會詩歌無窮的文化魅力，傳承中華文化的精神力量，實現言語體驗與精神富足的協同發展。