“雙減”背景下小學中段道德與法治學科作業設計與評價

秦曉莉 李小歡

摘要：“雙減”政策推行以來，學校德育建設重要性愈發突出，義務教育階段的小學中段道德與法治課更是成為落實立德樹人要求的重要陣地。在落實道德與法治課程過程中，學科作業既是教學的重要環節和有機組成部分，更是檢驗學生能否學以致用、應用實踐的重要標準。“雙減”背景下小學中段道德與法治學科作業應該實施深挖教材、鏈接生活、關注熱點和整合資源等策略，評價必須涵蓋學生的知、行、思三個維度。

關鍵詞：雙減;道德與法治;作業設計;評價維度

教育部推出“雙減”政策，倡導“減輕學生過重作業負擔”，想要實現作業“減負增效”的作用，就必須要進行創新作業管理，優化作業設計。因此根據小學道德與法治學科生活性、實踐性的特點，從培養學生思想道德品質的角度出發，道德與法治應該設計課內外相結合、教學與實踐相聯系的綜合實踐作業。道德法治課作為落實立德樹人根本任務的主陣地，擔負著提升學生道德素養、培養新時代發展的現代化人才的重要任務，優化道德法治的作業設計對推進思政課一體化具有重要的意義。

一、道德與法治作業設計緣由

根據最新頒布的《道德與法治》課程標準，在教學過程中和作業設計時，必須始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。改變追求表面的學業成果，而忽視兒童的精神成長;改變偏重道德說教、偏重形式，而忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向;改變偏重知識灌輸或技能訓練忽視兒童的好奇心與實踐能力;特別是創造能力發展的傾向;確保課程目標的全面實現。而作業設計是教學系統的重要環節，是課堂教學的延伸，是反饋學生課程學習效果的主要渠道，是實現教學目標的重要手段和途徑，承擔著培養學生學科核心素養的重要職責。隨著課程改革的不斷深入，我們從“關注教”轉向“關注學”，對于作業的認識也應該有所進步。但相對于課堂研究，教師對于作業設計的關注與研究顯然是不夠的。

二、知、行、思三維作業設計

（一）知——深挖教材，設計理論知識性作業

老師在進行教學時要深挖教材內容，注意結合當前課程教學，發現學生生活原型。讓生活原型現身說法，使得課本上的知識變成現實，讓學生的學習體驗變得真切。教師在進行作業設計時可以適當地設計一些知識閱讀與整理類的作業，增加學生對道德與法治知識的閱讀量與熟練度。例如，學生在學習《讀本》第二講“一心跟著共產黨”時，可布置一些知識性作業，通過老師課上教學，學生對知識掌握更牢固，對歷史了解更深刻。

見圖1：

學生在完成作業的過程中，既增長了知識，又明白了共產黨對于國的重要性。

（二）行——鏈接生活，實踐躬行

經過教師對道德與法治知識的教學與講解，學生的大腦中會形成一個自我認知基礎和理論分析體系，并初步形成一定的道德與法治意識和精神。這時，教師根據學情，兒童不同年齡段的日常生活，就需要設置一些實踐性的作業，將學生的理論認知轉化成為實踐經驗，生活中，小學生的好奇心和觀察力都特別強，因此結合他們自身特點進行作業設計，從而提高學生的道德與法治素養。

見下圖：

在“我的環保小搭檔”作業完成中，學生自省反思自己和他人是否有亂丟垃圾等不文明的行為。從而提醒自己愛護環境，并增強“保護環境、人人有責”的意識和責任感。通過此類實踐活動，學生的道德與法治精神自然而然會受到影響，并在日常生活中自覺做到注重自我言行，不做違背道德與法治的事情。

（三）思——知行合一，思其真諦

通過知識和行動的統一，才能領悟思政課程的真諦。他們在課內學習的知識、技能、態度逐漸內化，再向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，以此形成真正的素養。教師要引導學生積極參與社會實踐，在實踐中學習、在實踐中思考，從而培養學生分析和解決社會問題的意識和能力，增強責任意識，最終達到思想高度的改變，提升學生整體的素養。

例如：二年級下冊第4課《試種一粒籽》和第15課《堅持才會有收獲》，通過課堂教學，學生明白了如何種植一粒籽的理論知識，以及有關堅持的名人名言，激勵人心的故事。理論知識在兒童內心已有所建設。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要達到知行合一，作業設計就布置為可以讓家長和孩子共同種植10顆綠豆或其他植物。在種植的過程中，有知識踐行的的勞動體驗和失敗帶來的越挫越勇。這一定會提高孩子們的勞動能力，從中感知勞動的樂趣。最后與家長和老師的交流，也會讓孩子們產生新的認知和想法，在勞動中提高認識、不斷反思，養成探究創新、解決問題的能力，達到思政課程真正的目的——“思”。